基于發展學生核心素養的拋錨式小學數學教學設計與實踐

侯鳳秋

◆摘? 要：近幾年來，關于學生發展核心素養的研究很多，有理論研究，有策略研究，有實踐研究，有評價研究等等。本文通過課堂拋錨式的教學設計與實踐這一途徑，來落實小學生核心素養，首先介紹核心素養和數學學科核心素養、拋錨式教學模式，其次是基于發展學生核心素養的拋錨式小學數學教學案例，最后是案例實踐過程與效果評價。

◆關鍵詞：小學生核心素養;拋錨式教學;小學數學教學

一、引言

學生的核心素養涉及多方面的能力要求，其中包括知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障[1]。北京師范大學林崇德教授所帶的項目組專家明確了核心素養的概念，并將其提煉為三個維度，六個指標，十八個基本要點，這對我國學生核心素養的研究影響深遠。

二、核心素養與學科核心素養

（一）核心素養。

小學生的核心素養是指小學生應具備的最主要的素質和能力，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新等六大核心素養。培養小學生的核心素養應該從文化基礎、科學思維、自主學習三個方面進行，以民族性、科學性和時代性為基本準繩，以人文情懷、理性思維、審美情趣、樂善好學、勇于探究、勤于反思、珍愛生命、健全人格、自我管理、國家認同、社會責任等為要點，培養“全面發展的人”。[2]

（二）數學學科核心素養。

數學核心素養是指一個人在數學方面的素質和能力，包括會用數學的眼光觀察世界，會用數學思維思考世界，會用數學語言表達世界[3]。可以從數學抽象、數學建模、數學運算、邏輯推理、直觀想象和數據分析等方面來判斷一個人是否具備較高的數學核心素養，其中，數學抽象、數學建模、數學運算和邏輯推理最為關鍵，是小學數學課程最基本和最主要的培養目標。

三、拋錨式教學模式

拋錨式教學的基本思想最早由White Head在1929年提出，但并為真正應用到教育教學實踐中。1984年，“溫特貝爾特認知與技術小組”為了解決學生運用知識解決問題能力較為薄弱的問題，正式提出拋錨式教學模式（Anchored Instruction model）。[4]

拋錨教學模式是以生動的事件作為教學情境，在教學中把抽象問題與教學情境相結合，引發學生的思考，激發學生的求知欲，學生再通過自主學習、協作交流，從而完成課本知識構建的過程。問題是“錨”，確定問題即為“拋錨”，一旦問題確定了，學生在整個學習過程中，都將圍繞這個問題，通過自主學習、協作交流來解決實際問題，即“解錨”。通過問題解決體現并發展學生的數學核心素養。

（一）拋錨式教學設計原則。

1.拋錨式教學設計遵循三個原則：一是設計問題情境，二是確定并且實施合理的教學活動與問題情境相結合，三是解決實際問題。

2.教師角色的轉變：①教師由灌輸者向引導者轉變：教師為學生提供信息，引導學生圍繞“錨”思考、交流，從而解決問題。②教師由一言堂向巧妙點撥轉變：在解除“錨”的過程中，教師為學生穿針引線，適當點撥。③教師由高高在上的老師身份向平等互助的朋友身份轉變：在為學生提供信息、巧妙點撥的過程中，教師的身份已經不不僅僅是學生的點撥者，也是學生的“學習伙伴”。

3.學生角色的轉變。①學生由被動學習者向主動參與者的轉變;②學生由被動接受者向自主探索者的轉變;③學生由獨立學習者向合作學習者的轉變;④學生由被動評價者向自我評價者的轉變[5]。

（二）拋錨式教學設計環節

1.拋錨式教學設計環節包括：

拋錨式教學案例設計環節包括教學內容、目標、重難點、方案和過程五大方面內容，其中第四方面是教學方案，教學方案采取的是拋錨式教學模式;第五方面的教學過程，以學生小組合作、自主學習，圍繞教學方案解決教學目標的過程。下面結合數學學科的特點和拋錨式教學模式的基本原則，建構基于拋錨式教學模式的小學數學教學設計的路線，如圖示1所示。

2.主要體現的步驟如下：

教學方案主要體現的是四個支撐點及一個學生主體，如圖2所示。

四、基于發展學生核心素養的拋錨式小學數學教學案例

教學內容：

人教版數學一年級下冊《整十數加減整十數》

教學目標：

知識與技能目標：理解整十數加、減整十數計算的算理，掌握計算的方法，并能正確計算。

過程與方法目標：在解“錨”過程中，借助小棒和計數器等學具的操作，溝通整十數加減整十數與10以內加減法之間的聯系，進一步理解算理。

情感態度與價值觀目標：聯系實際，感受計算在生活中的作用。

教學重點：掌握整十數加減整十數的算法。

教學難點：理解整十數加減整十數的算理。

教學方案：

1.拋“錨”，情境引入：新學期開學，老師給同學們發書，講臺的左邊擺了10本書，右邊擺了20本書，一共有多少本書？

2.定“錨”，確定問題：這個問題可以怎樣列式？所列的算式可以怎樣計算？

3.解“錨”，解決問題：小組合作探究，用小棒擺一擺、在計數器上撥一撥，說一說你們小組的算法。

4.評“錨”，效果評價：（1）口頭評價：你有什么收獲？在小組合作學習中的表現如何？整十數加減整十數的算理是什么？你能否快速進行整十數加減整十數的計算？（2）練習效果評價：通過練習反饋本節課的教學效果。

教學過程：

（一）復習? 1.算一算;2.填一填;3.數一數

（二）探索新知

1.拋“錨”，情境引入：

新學期開學，老師給同學們發書，講臺的左邊擺了10本書，右邊擺了20本書，一共有多少本書？

2.定“錨”，確定問題：探索整十數加減整十數的算法、算理。

3.解“錨”，解決問題：

（1）小組合作探索

要解答這個問題可以怎樣列式？這個算式可以怎樣計算？

先用小棒擺一擺或在計數器上撥一撥，再想一想怎么算？

算出答案后，嘗試用小棒或計數器來驗證結果是否正確。

（2）分享交流

學生分享展示

預設1：先擺1捆小棒再擺2捆小棒，1捆與2捆合起來就是3捆小棒，3捆是3個十，3個十就是30。所以10+20=30。

預設2：（在計數器的十位上先撥1顆珠子，再撥2顆珠子，合起來是3顆珠子，十位上的3顆珠子是3個十。3個十是30，所以30+20=50。）

預設3：1+2=3? 所以10+20=30

教師微課分享

（3）總結算理、算法。

總結：不管是擺一擺，撥一撥，還是說一說，計算10+20都是算（1個十加2個十等于3個十）3個十是30（30）。所以10+20=30.（課件總結）（板書：1個十加2個十等于3個十;30）

（4）類比遷移探索整十數減整十數的算理和算法

由加算減，看到30+20=50，你能想到哪兩個減法算式？

50-30=20? 50-20=30把你的想法說給同桌聽。

（5）小結：整十數加減整十數的算法和算理。

整十數加減整十數，就是算幾個十加減幾個十，得幾就是幾十。

4.評“錨”，效果評價：

（1）口頭評價：你有什么收獲？在小組合作學習中的表現如何？說一說整十數加減整十數的算理是什么？你能否快速進行整十數加減整十數的計算？

（2）練習效果評價：通過課堂的基礎、綜合、拓展練習反饋本節課的教學效果。

（三）作業布置

五、案例實踐的效果評價

拋錨式小學數學教學強調的是四個支撐點及一個學生主體自主解決問題的整個學習過程，通過問題解決狀況既可以看出學生的學習效果[6]，通過問題解決也體現并發展學生的數學核心素養。本案例的實踐效果評價主體是學生，形式：一是課堂小結的語言表述，讓學生說一說在本節課上的學習表現、收獲;二是課堂練習的分析與反饋，學生對本節課的教學效果掌握良好;三是課后的作業與測評，讓學生對本節課的教學內容鞏固并延伸。雖然評價的形式不盡相同，但是目標一致，都是通過拋錨式教學讓學生會用數學的眼光觀察世界，會用數學的語言表達世界，會用數學的思維思考世界。

參考文獻

[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報：社會科學版，2013（01）.

[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[3]史寧中，林玉慈，陶劍，郭民.關于高中數學教育中的數學核心素養——史寧中教授訪談之七[J].課程.教材.教法，2017，37（04）：8-14.

[4]美國溫特貝而特大學認知與技術小組著，王文靜譯.美國課程與教學案例透——斯珀系列[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[5]喬惠娟.拋錨式教學模式與學生角色的轉變[J].運城學院學報，2011（04）：91-92.

[6]張攀.基于中學生核心素養培養的拋錨式化學教學設計與實踐[D].開封：河南大學，2019.

廣西教育科學規劃課題（C466）《基于學生發展核心素養的小學拋錨教學模式構建研究》