幼兒園課程改革背景下的集體教學活動思考研究

張小紅

◆摘? 要：幼兒園作為幼兒學習的初級階段，其幼兒園教師對幼兒的教育影響非常重要。在新課程改革快速發展的背景下，幼兒園應當積極轉變傳統的教育觀念。在幼兒綜合素質發展的關鍵階段，為幼兒可以樹立正確的三觀以及品格教育等。品格教育可以直接地反映出文化教育的水平，并且在幼兒階段有著至關重要的意義。因此在當前的幼兒園的教育當中應當全面解決其中存在的問題，從而構建有效的集體活動，幫助幼兒在生活當中滲透品格教育。基于此，本文針對幼兒園課程改革背景下的集體教學活動思考研究進行簡要論述，以下僅供參考。

◆關鍵詞：幼兒園;課程改革;集體教學

一、引言

教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出幼兒健康領域目標之一就是培養幼兒良好的生活習慣和基本生活能力。在幼兒良好生活習慣的培養中，應當始終貫穿于幼兒的日常生活中，體現在其中的方方面面，無論是幼兒園內還是在家里都是一樣的。因此，這就需要教師和家長共同努力來幫助幼兒養成良好的生活習慣。由于幼兒年級尚小，心智還未成熟，在一些認知能力以及一些邏輯方面都在萌芽期，幼兒教師在與幼兒進行集體教育時應當特別注意到每一個幼兒的心理狀態，避免以成年人的交流方式對幼兒進行溝通。但是仍然有很多幼兒教師在與幼兒交流時習慣以成年人的交流方式及溝通方法，這些只受用與成年人的溝通方式，幼兒階段是無法理解這些具有含義的詞匯，這些無效果的教育模式是在幼兒教師平時的習慣產生。對此，幼兒園也要著重對幼兒園教師素質的提升，定期培訓，以便可以更好的提升幼兒綜合能力。讓幼兒園教師在幼兒的教育中加強對幼兒管理的管理，幫助幼兒養成良好的學習習慣，從而提高幼兒的綜合素質。

二、幼兒園開展集體教學活動的意義

幼兒教育是幼兒在進入到學習生涯當中的關鍵時期，對于幼兒之后良好價值觀的形成至關重要。但是，當前大部分的幼兒園在德育實施的過程中都格外注重對幼兒“智力”的培養，從而忽視了對幼兒良好“品德”的發展，從而導致幼兒沒有形成良好的價值觀，尤其是對于年輕的父母來說，并不懂得怎樣來教育自己的子女，這樣也會導致兒童的道德品質提升受到了限制，將德育融入到幼兒園的教學當中可以培養幼兒的道德與理想，從而使幼兒更好地遵循相關的規則，以禮待人，懂得謙讓。幼兒園在教育的過程中運用講授的形式，對于說教式的教學模式已經超出了當前幼兒的認知能力，從而導致幼兒在學習的過程中就會失去自我，失去學習的興趣，影響幼兒道德品質的提升。所以說，為了保證幼兒園的教育水平得到進一步的提升，幼兒教師應當從滲透道德教育出發，并對道德教育的教學進行積極的創新，促進幼兒長遠的發展。

三、幼兒園課程改革背景下的集體教學的有效策略

（一）為幼兒營造趣味的集體活動

隨著新課程的不能斷改革，幼兒園教師培養幼兒德育自律的同時，也滿足幼兒成長的必要條件，讓幼兒增強對其他小朋友的互動，相互合作。讓幼兒在“趣味學，學趣味”中全面促進幼兒的發展。對此，讓幼兒積極地參加幼兒園所組織的活動，可以讓幼兒對學習產生濃厚的興趣。同時也讓幼兒教師的工作效果充分發揮作用。讓幼兒在輕松愉快的環境中快樂的成長，為日后的學習奠定良好的基礎。因此，教師應當完善教學模式，從而實現智慧教育高效率的課堂，讓幼兒對學習知識產生濃厚的興趣，愛上學習的同時，更好的滲透品格教育，為幼兒日后的學習奠定了良好的基礎。

（二）開展品格教育的集體活動

在新課改的大背景下，幼兒園應當為幼兒開展品格教育的集體活動，主要是針對幼兒生活環境與性格的條件，從而進一步激發幼兒的學習積極性，讓品格教育活動順利開展。在教育中，每個幼兒都屬于獨一無二的，他們性格特征都不相同，教師則需要考慮到幼兒的成長需求來設計品格教育的活動內容。與此同時，幼兒園教師必須要每個幼兒的需求進行全面考慮，根據幼兒的的年級來進行品格教育的設計。對此，幼兒園教師的品格教育活動必須高度重視。合理構建的活動內容，優化幼兒的綜合素養以及品格精神。對于幼兒來說，好奇心比較重，都會積極地與外界交流以及互動，進而使幼兒的認知得到全面的培養。所以，幼兒教師在對幼兒進行品格教育的過程中，應當不斷地與幼兒進行交流以及互動，從而在無形之中滲透品格教育，使得幼兒具備良好的認知，幼兒園教師還應當在交流溝通的過程中注重良好品行的培養。

比如，在教學《拔胡蘿卜》的過程中，幼兒園教師教師應當在玩游戲的過程中讓幼兒說出自己的想法，并且，在幼兒與幼兒園教師的不斷溝通過程中，明白助人為樂的重要性。促使幼兒具備良好的認知能力，進一步落實品格教育的滲透。

（三）為幼兒構建教學模式

為了相應新課程的改革，幼兒教師在教學的過程中應當靈活實施鼓勵戰略，其需要達到的目的是可以提高幼兒的自律性，從而使幼兒具備良好的品質即素養，從而幼兒教師可以培養出品學兼優的人才，因此，幼兒園教師應當在培養幼兒品格教育時，合理地運用有效的方案進行提升幼兒園教師的品行。通過游戲評價可以有效地促進交往合作水平的提升。游戲評價的方式可以進一步提升幼兒的交往行為，并為日后的發展奠定堅實的基礎。教師可以組織幼兒開展“分享活動”，引導幼兒將自己開心的事情與小朋友之間分享。“今天玩的開心嗎？”“你與小伙伴之間做了哪些游戲？”“你們都到哪些地方玩耍了？”等等，通過這樣的方式可以使幼兒在活動的過程中分享自己的行為，并積極的表達自己的感受以及看法。對于做的好的幼兒教師應當給予肯定，從而促進幼兒交往行為的形成。若幼兒存在不合理的交往行為，教師應當組織幼兒之間進行相互的探討，從而強化幼兒的交往能力。

例如，幼兒園教師應合理安排學習計劃，成立學習小組，讓幼兒自由學習小組的成員，讓幼兒與小組成員進行學習交流。教師分別每個幼兒的表現進行投票，并選出表現最好，票數最高的十名幼兒評為“我是最棒小幼兒”，進而進行相對的鼓勵。這樣既可以讓幼兒熱愛關心其他小朋友，也可以使班級氣氛活躍，并有效的提高幼兒集體的凝聚力。

（四）通過感恩教育提升幼兒的道德保準

目前，大部分的幼兒來說，自我發展的意識并不強，在不斷成長的過程中也需要得到外界的認可，如果教師沒有發現幼兒的這一心理特征，便會在開展感恩教育的過程中，對其進行過度批評教育，如果過于嚴重就會對幼兒的內心造成極大的傷害，從而導致幼兒會產生逆反的心理。由此可見，教師在進行教學實踐的過程中應當充分地結合心理特征，同時教師還應當在教育初期對幼兒進行簡單的交流，進一步準確地掌握幼兒的心理特征，做到因材施教開展針對性的教學，并設計出合理的心理教育方案。舉例來說，可以在感恩教育中融入社會案例，進而使幼兒可以適應社會的環境。還應當讓幼兒明白社會發展對人才的需求，進而提升幼兒的責任感。除此之外，教師在平常的生活中還應當對幼兒的精神進行表揚，比如拾金不昧，使幼兒可以明確的明白對錯，進而提升幼兒的積極性，并使感恩教育在德育工作得到順利的開展。

（五）合理安排時間，促進過渡環節張弛有度

過渡環節的組織與開展，和教學時間安排的是否合理具有緊密的關聯，也就是說在開展集體活動的過程中，教師應當對過渡環節的時間進行合理的安排，對必要以及非必要的環節充分掌握，并從中找到具有一定教育意義的過渡環節，同時避免出現消極以及浪費時間的問題。教師在安排作息時間的過程中，還應當充分地考慮不同環節的實際內容，并且進行有效的銜接，掌握好不同環節與過渡環節的時間，從而進一步促進過渡環節的時間，使幼兒具備更多的自主空間。總體來說，幼兒園可以將過渡時間的長段有效的氛圍長時間過渡與短時間過渡，短時間過渡主要就是在集體活動前的準備、戶外活動前的排隊時間、晨間操練前的過渡等;長時間過渡主要是點心時間到教學活動開始前、餐前準備與餐后活動的時間。教師可以根據不同程度時間對所涉及的過渡環節進行區別。舉例來說，在短時間的過渡當中教師可以進行聽故事、小游戲以及音樂表演的活動等等;在長時間的過渡當中，教師可以開展相關的分散活動，并給幼兒提供相關額活動材料，促進幼兒自主操作的能力，這樣一來，不僅不會讓幼兒感覺到枯燥無味，同時又可以做好集體活動的有效銜接。

四、結束語

總的來說，隨著新課程的不斷改革，幼兒園教師不僅要為幼兒傳授知識，還要教會幼兒如何做人，幫助幼兒塑造良好的品質。幼兒園在實際發展的過程中，幼兒教師應當圍繞幼兒的德育發展情況來實施相關的任務，促進幼兒正確價值觀、人生觀的建立，幫助幼兒養成良好的行為習慣，為幼兒今后的發展奠定良好的基礎，并且當前幼兒自身的品德現狀來幼兒自身的教學模式，促進道德教育更加具有針對性，使幼兒掌握更高層次的道德，在塑造健全品格的過程中促進自身的綜合性發展。

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