校企合作共建產學研平臺的探索與實踐

周琴 孫興陶

◆摘? 要：本著服務行業(yè)推動產業(yè)發(fā)展、提高教育教學質量和科研水平，提升創(chuàng)新能力為目標，綿陽職業(yè)技術學院與Q企業(yè)合作，搭建校企合作產學研平臺——“現(xiàn)代檢測技術工程中心”。以平臺為依托，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，推進技術研發(fā)創(chuàng)新和企業(yè)成果轉化，構建校企合作長效機制，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補、合作雙贏。

◆關鍵詞：校企合作;協(xié)同育人;技術研發(fā);成果轉化

一、引言

深化校企合作、產教融合、工學結合，是彰顯職業(yè)教育特色、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質技能型人才的基本途徑。在校企合作中，校企雙方需要有合作的愿景，并借助相互優(yōu)勢，實現(xiàn)雙贏。但是目前的校企合作現(xiàn)狀，仍然存在著學校“一頭熱”現(xiàn)象，企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高、深度遠不夠。一方面，大多數(shù)企業(yè)對校企合作興趣不濃、動力不足，認為人才培養(yǎng)僅僅是學校的事情，而他們只需用人就行;另一方面，絕大部分校企合作都沒有固定的交流場所和互動平臺，自然也缺乏合理的章程、必要的運行資金等，無法保證校企合作走深走實。在新一輪科技革命和產業(yè)變革下，高等院校推進產教融合人才培養(yǎng)改革，強化企業(yè)的重要主體作用，促進產教供需的雙向對接，打造共建、共創(chuàng)、共享的產學研合作人才培養(yǎng)體系，是破解當前人才培養(yǎng)瓶頸的迫切要求。

為貫徹落實黨的十九大關于“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”要求，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部《職業(yè)學校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號）等文件精神，綿陽職業(yè)技術學院與Q企業(yè)合作，搭建校企合作產學研平臺——“現(xiàn)代檢測技術工程中心”（以下簡稱“中心”），校企雙方在互惠互利、共同發(fā)展的基礎上建立全面合作關系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作雙贏。

為保障中心職能，校企雙方緊緊圍繞具體產業(yè)和產品方向，通過人、財、物投入和機制、體制創(chuàng)新，引導更多企業(yè)參與學校“雙師型”教師培養(yǎng)和學生實踐教學環(huán)境改善。中心場地設在學校，整合學校校內實訓車間、實驗設施設備資源，建設中心展廳、研發(fā)室、產品裝配車間等，確保中心研發(fā)有人才、辦公有場地、生產有設備。中心是集人才培養(yǎng)、產品及技術開發(fā)、工藝及生產管理、項目申報、成果轉化、社會服務等功能為一體的產學研平臺。在產學研合作模式中充分發(fā)揮高校與企業(yè)雙方在人才培養(yǎng)中的作用，最終實現(xiàn)復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時也為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。

二、制度建設

為進一步完善多主體共建產教協(xié)同創(chuàng)新育人平臺管理機制，平衡各方利益、完善決策管理制度，最大限度整合各方資源、實現(xiàn)最大的社會效益和經濟效益，校企雙方簽訂“校企共建現(xiàn)代檢測技術工程中心協(xié)議”，明確學校和企業(yè)雙方的責權利，健全校企合作產學研平臺管理制度，制定《現(xiàn)代檢測技術工程中心管理辦法》《中心兼職教師遴選辦法》《中心學生兼職管理辦法》等，明確中心職能、項目及科研生產管理辦法、績效管理辦法、教師及學生遴選條件等，學校出臺相關政策支持工程中心的建設，且每年配套一定的經費用于平臺建設、師資培訓等。采用探索多元的合作模式，建立良好的運行機制，為同類院校其他技術創(chuàng)新中心的建立和運行提供參考。

三、團隊建設

借助該平臺，搭建科研創(chuàng)新團隊，學校推薦優(yōu)秀教師牽頭或參與企業(yè)實踐項目，合力實現(xiàn)新產品、新技術和新工藝的研發(fā)創(chuàng)新。通過職稱晉級、績效分配等有效手段，充分調動學校教師參與企業(yè)科研項目的積極性，教師通過與企業(yè)人員共同進行項目規(guī)劃、技術研發(fā)、專利申報、項目實施等，培養(yǎng)教師系統(tǒng)的工程思維品質和思考習慣，提高教師的工程實踐及科研能力，解決教師科研難、論文難、實踐能力弱的現(xiàn)狀，打造一支適應職業(yè)教育改革與發(fā)展需要，結構合理、科研水平高、創(chuàng)新意識強、教學能力強的“雙師型”教師團隊，進一步提高教育教學水平。中心建立以來，教師撰寫科研論文、申報科研課題數(shù)量明顯提升，參加技能大賽及教學能力大賽、指導學生參與各級各類技能大賽成績斐然。

四、人才培養(yǎng)

借助平臺，校企雙方共同制定“學徒制”班人才培養(yǎng)方案，共同制定機電一體化等相關專業(yè)的課程標準，共同開發(fā)課程資源，將企業(yè)典型生產案例引入課堂教學，將企業(yè)生產過程對接學生生產實習課程，實現(xiàn)教學與生產的無縫對接。推薦優(yōu)秀學生參與新產品的設計、加工、裝配、檢測、安裝、調試等生產環(huán)節(jié)，學生通過參與企業(yè)真實產品設計及生產過程，熟悉崗位工作內容及企業(yè)文化，了解產品特點和行業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生踏實肯干、熱愛勞動、精益求精的工匠精神，促進其專業(yè)能力和社會能力等方面顯著提升，更好更快融入行業(yè)、融入社會。

中心產品研發(fā)室同時作為學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”，實現(xiàn)多導師制，以產業(yè)需求為導向，結合中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等雙創(chuàng)賽事，重點孵化培育與產業(yè)和市場需求相匹配的優(yōu)勢項目。充分利用中心資源，學生在教師的指導下進行自主創(chuàng)新和實踐，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽、工業(yè)設計大賽、全國應用型綜合能力大賽等項目獲獎成績顯著，學生個性得到彰顯、特長得到發(fā)揮，學生學習能力、創(chuàng)新意識顯著增強，為社會輸送了一批高素質創(chuàng)新人才和技術技能人才。

五、技術攻關

中心結合國家當前對Q企業(yè)產業(yè)的各項政策規(guī)定、產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及產業(yè)未來發(fā)展等方面開展討論研究，學校利用現(xiàn)有師資和相關資源與企業(yè)共同進行企業(yè)發(fā)展規(guī)劃和國家政策扶持項目申報。在產品標準和行業(yè)標準制定過程中，本著提高行業(yè)綜合競爭力的目的，利用師資和行業(yè)內部信息資源，共同研究和完善產品標準和行業(yè)標準。在系統(tǒng)集成產業(yè)應用化方面，針對系統(tǒng)集成所涉及到各類設備、子系統(tǒng)間的接口、協(xié)議、系統(tǒng)平臺、應用軟件等進行研究，最終解決系統(tǒng)之間的互連和互操作性問題，促進企業(yè)在系統(tǒng)集成產業(yè)的快速發(fā)展。

充分發(fā)揮校企合作平臺資源優(yōu)勢，通過新產品及新技術開發(fā)、制造新工藝及新方法研究、科研項目攻關、專利申報等相關工作，師生全過程參與企業(yè)真實產品開發(fā)和生產過程，提高企業(yè)技術研發(fā)能力、科研能力、生產能力，促進科技成果轉化，為企業(yè)帶來更大經濟效益的同時也提高了師生的職業(yè)能力。

六、成果轉化

中心負責開展對課題組涉及的創(chuàng)新項目及專利進行申報。Q企業(yè)提供相應產業(yè)化項目或研究方向，并提供資金和人力支持，學校選派教師參加項目，雙方共同享有成果所有權。教師在承接企業(yè)研發(fā)任務以及向企業(yè)轉讓成熟技術時，均以知識產權為紐帶，通過市場化方式運作，在合同中明確責權利關系，約定新形成的知識產權歸屬，避免知識產權糾紛。技術研發(fā)過程中形成技術突破和科研教改的經驗成果，積極發(fā)表在相關期刊上，校企雙方參與者共同署名。校企雙方的研究成果轉化為實用技術和物化產品后，學校借助各種平臺在校內外以宣傳、展出等方式進行推廣;Q企業(yè)針對市場需求和成果情況對其進行優(yōu)先轉化。

七、對外服務

依托工程中心，搭建了“四川省職業(yè)院校機械設計與制造專業(yè)緊缺領域教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺”，以現(xiàn)代檢測技術項目為載體，堅持創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，緊緊圍繞教師技藝技能傳承與創(chuàng)新，開展技藝技能專題講座、專項技能培訓、行業(yè)企業(yè)調研、人才培養(yǎng)方案修訂、實訓基地建設、中高職銜接等多項建設工作，進一步提高教師專業(yè)技能，重點提升教師的團隊協(xié)作能力、應用技術創(chuàng)新和研發(fā)能力、課程開發(fā)水平和教研科研能力，為省內中高職院校師資培訓創(chuàng)造了良好的條件，也為四川省職業(yè)院校技藝技能傳承創(chuàng)新平臺師資培訓提供了寶貴的可參考的建設經驗。成員在平臺主持人的帶領下，參與企業(yè)實際項目，進行技術攻關、專利申報、科研項目，參與軟著編寫等形式，成果累計轉化產值5000余萬元。

八、結語

產學研創(chuàng)新協(xié)同是學科交叉和學科融合的過程，是重新分配行業(yè)內資源、優(yōu)化供給側結構的過程。依托“現(xiàn)代檢測技術工程中心”校企合作平臺，校企雙方明確各自職責，共建共享，厘清知識產權和成果歸屬，充分發(fā)揮平臺育人功能、創(chuàng)新功能、研發(fā)功能、傳承功能。根據(jù)企業(yè)對科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的需求，結合學校資源和師資隊伍，采取激勵機制鼓勵教師參與企業(yè)技術研發(fā)與創(chuàng)新、參與企業(yè)產品試制、參與項目申報、進行技術研發(fā)，實現(xiàn)科研成果轉化，為企業(yè)帶來直接經濟效益的同時，進一步提升教師專業(yè)技術水平與科研能力，打造一支集“教學—科研—實踐—創(chuàng)新”于一體的專業(yè)化師資隊伍。另一方面學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，自主創(chuàng)新、以賽促學，進一步激發(fā)學生學習興趣、促進學生個性發(fā)展、培養(yǎng)學生工匠精神、提升學生專業(yè)技能，為社會為行業(yè)輸送更多復合型技術人才。

參考文獻

[1]劉碩碩.產學研合作模式下復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐路徑研究.職業(yè)教育研究，2021（09）.

[2]曹吳瑋等.高職院校產教協(xié)同育人平臺建設模式探究.高教論壇，2021（10）.

[3]蒲永鋒等.產學研創(chuàng)新協(xié)同資源統(tǒng)籌與管理模式探討.中國科技產業(yè)，2021（10）.

作者簡介

周琴（1982.10.1—），女，漢族，四川簡陽人，副教授，碩士，主要研究方向為機械設計制造、教學教研。

孫興陶（1980.8.25—）女，漢族，四川瀘州人，本科，助理經濟師，四川奇石緣科技股份有限公司，研究方向：項目申報、科研成果轉化等。

本項目獲綿陽市哲學社會科學重點研究基地“綿陽職業(yè)教育研究中心”科研經費支持，項目名稱為《校企合作共建產學研平臺的探索與實踐——以綿陽職業(yè)技術學院為例》，項目編號MZY20B30。