“雙減”背景下初中生物學作業的設計與實施

●張雅舒,黃莉華

“雙減”政策頒布以后，學校各學科作業的數量有所減少，學科作業的形式也不僅僅局限于書面作業，數字化作業、操作性作業有所展露。多元化的作業激發了學生學習的欲望，但零散、隨意的作業布置缺乏系統性和目標性，再加上缺乏評價的有效性和反饋的及時性，使作業的設計存在盲目性，缺乏靶向性，不利于實現學科系統化育人的功能。

因此，教師在設計作業時，首先需要研讀相關的教育教學指導理論，如《義務教育生物學課程標準》，明晰學科育人目標，同時通過剖析教材，理清學科邏輯；其次確定整個學段、學年、學期、單元、章節自上而下的系統化作業目標；再次明晰到某個課時、某個概念的作業目標；最后通過學情和環境資源確定具體的作業內容、作業形式以及作業評價方式，通過作業的生成和反饋優化作業目標和作業形式，形成閉環的作業設計流程圖。（如圖1）

圖1 作業設計流程圖

面對減輕義務教育階段學生作業負擔的使命，四川省教育科學研究院相繼出臺了《關于四川省義務教育學校作業設計與使用指導意見》的通知，結合學科核心素養以及“雙減”政策的要求，將各科作業統一為書面作業、學科探究性作業、學科實踐性作業以及跨學科綜合性作業四類，減少了機械性作業的負擔，呈現出情境化、體驗化、融合化、探究化、多元化作業的特點。

書面作業包括課堂作業和專題作業，以多元化概念圖和評價單等作業形式將學科重要概念加以鞏固；學科實踐性作業包括種植養殖、參觀調查和生物技術產品的制作，以觀察日記、科學論文、調查報告和數字化故事等作業形式豐富學生的深度體驗；學科探究性作業包括模型建構和探究實驗，以實驗分析報告、數學模型、物理模型等形式發展學生的科學思維；跨學科綜合性作業包括研學旅行、項目主題活動和生物學藝術活動，以標本實物、項目研究報告和研學分享等形式，通過多學科思維和方法的融合，發展學生的高階思維，培養學生的創新能力。

本文以北師大版生物學教材為例，從以上作業的四種類型，談談初中生物學作業的設計和實施。

一、體現“多元”的書面作業

打破常規強調“雙基”的過關單等機械化的書面作業設計，基于學生科學思維的發展、生命觀念的形成，豐富概念圖、思維導圖等多元化書面作業的設計?！读x務教育生物學課程標準》中明確涉及初中生物學的科學概念多達50 多個，包括核心概念、重要概念、次位概念和事實性知識。對于涉及概念較多的板塊，例如人體的代謝（見圖2）、生物體的結構層次（見圖3）、生殖器官的生長發育以及遺傳與變異（見圖4）等，教師可以引導學生基于證據和邏輯，運用歸納、演繹、比較、分析、綜合等方法，幫助學生明晰一節課、一個章節、一個單元甚至一本書中生物學概念的邏輯關系，實現概念體系的系統化精加工，以概念圖等書面作業形式加以復習和內化，鼓勵學生利用IHMC、Mind Master、百度腦圖、愛莫腦圖、幕布、Mind ine、PPT 等信息化軟件，實現信息的保存和共享。構建豐富的“多元”作業，發展學生理性思維的同時，還可以滲透結構與功能觀、物質與能量觀、生態觀等生命觀念。

圖2 “人體代謝”數字化概念圖學生作業

圖3 “生物體的結構層次”數字化概念圖學生作業

圖4 “遺傳與變異”概念圖學生作業

通過多元的生物學書面作業，可以有效地幫助學生夯實基礎知識，訓練基本技能，發展科學思維；同時還可以滿足不同學生的差異化需求，讓學生充分發揮自主能動性，運用自己擅長的方式完成作業。

二、指向“體驗”的實踐性作業

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生的學習應該從學科邏輯走向生活邏輯，沉浸式的深度體驗是科學思維發展的前提，是生命觀念滲透的基石，是態度責任升華的載體[1]。教師可以設計種植養殖、參觀調查、生物技術產品制作等學科實踐性作業，比如“無性生殖”的實踐性作業可以設計多肉的扦插繁殖（見圖5），“植物的分類”的實踐性作業可以設計參觀植物園的調查報告，“生物技術”的實踐性作業可以設計制作酸奶、泡菜、麥芽糖（見圖6）、紅酒等生物作品。

圖5 “多肉”無性生殖學生作業

圖6 “麥芽糖”生物制品學生作業

學習的目的不能是紙上談兵，終極目的是要學以致用，實踐性作業就是給學生創造了一個學以致用的機會與情境。生物學實踐性作業往往與生活密切相關，學生易操作也愛操作，在實踐的過程中，學生在問題驅動下，在真實的情境中運用已有的生物學知識進行實踐操作，這樣既能幫助學生深化對生物學知識的理解與內化，也能夠幫助學生在實踐操作中形成熱愛生活、關愛環境等態度與責任。

三、體現“創新”的探究性作業

布魯姆將認知目標分為記憶、理解、運用、分析、評價和創造，創造作為了高階思維發展的最高目標，即整合不同的組成部分形成一個新的知識體系?！皠撔隆钡膶W科探究性作業，有利于學生利用科學思維，從生物學現象中發現并提出問題，綜合應用生物學知識，解決真實情境中的問題，激發學生的探究欲望，培養學生社會擔當的態度與責任。要從“書本”走向“生本”，充分發揮學生的主體性，拓寬學習的場域，挖掘可利用的社會環境資源。教師可以設計模型建構和探究實驗等學科探究性作業，比如“反射弧”（見圖7）等學科探究性作業可以設計為物理模型的制作，“光合作用”可以結合周圍湖泊資源，自制反應裝置，探索沉水植物黑藻光合作用的實驗（見圖8）。

圖7 “反射弧”橡皮泥模型學生作業

圖8 “黑藻光合作用釋放氧氣”學生作業

生物學作為一門科學課程，對于培養學生的科學探究素養有著義不容辭的責任，因此，設計探究性的作業既符合生物學的學科特點，同時也是發展學生核心素養的必然需求。探究性的作業對學生的思維要求較高，需要學生能夠運用已有的知識，發現并提出探究問題，進行探究設計和實施，分析得出結論并檢測，學生如果能夠參與經歷完整的探究過程，可以非常有效地提升學生獨立思考、系統規劃的能力。

四、體現“融合”的綜合性作業

林崇德教授在《21世紀中國學生核心素養》一書中明確強調了跨學科的價值，一個真實問題的解決絕不是單一學科可以完成的，需要多學科的融合，學科綜合性作業可以培養學生學科融合的意識和能力，指向學生的未來發展。教師可以結合教學內容、國內外傳統節日設計研學旅行、項目主題活動、生物學藝術活動等學科綜合性作業，比如“生物的起源與進化”的學科綜合性作業可以設計為博物館研學后，進行生物、歷史、語文、信息技術等學科融合的研學隨筆寫作與研學分享；“傳染病”（見圖9） 等學科綜合性作業可以設計為語文、信息技術、美術、戲劇、道德與法治等學科融合的宣傳海報、宣傳片制作和問卷調查報告；寫作；“動植物的分類”（見圖10）等學科綜合性作業可以設計為語文、生物、美術、信息技術等學科融合的石刻標本、拓印標本、昆蟲標本制作。

圖9 “艾滋病”項目主題活動學生作業

圖10 “植物分類”生物藝術活動學生作業

融會貫通是學習的高層次要求，學生未來生活中的問題往往都不是單一學科可以解決的，需要多學科融合。因此，綜合性作業可以讓學生學會綜合運用多學科知識來解決真實問題，在實踐探究過程中學會多角度、多途徑、多層次地看待問題解決問題，發展批判性、辯證性、創造性等高階思維能力。

“雙減”政策背景下初中生物學作業設計應力求整體規劃、精準滴灌，面向學生未來，從相對靜態、單一的“書寫”形式，向動態、多樣的體認類型轉變，構建系統化、生活化、融合化、數字化、多元化的生物學作業，讓學生完成自我“意會”，真正做到減負增效，讓作業不再成為一種負擔，而是對學習的一種賦能。