"雙減"政策下語文作業的設計與實施
——以《蘇州園林》一文為例

●韋偉，孫海琴

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”意見）指出，不僅要全面壓減作業總量和作業時長，而且要嚴格規范校外培訓和延時服務，旨在構建科學有序的教育環境中重塑學生健康成長的生命樣態[1]。與此同時，《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》也指出，在發揮作業診斷功能的前提下精選作業內容，嚴控作業總量，降低作業難度，創新作業設計，從而優化作業實施并規范作業批改。事實上，“雙減”意見背景下的“減負增效”關鍵在于作業設計和作業實施。那么，如何設計出符合學生年齡特征，貼合學習規律和彰顯學科素養的高質量作業，并使其發揮出診斷學情、鞏固知識和發展能力等功能呢？

反觀當下傳統的語文作業，在觀念上偏向“分數至上”，忽視身心健康的發展；在內容上偏重“應試訓練”，漠視核心素養的培育；在形式上偏于“機械重復”，輕視聽說讀寫的融合；在過程上偏于“籠統粗糙”，無視具體學情的分析。以上問題的積重難返，一方面證實了教者對作業價值迷惑不解，另一方面說明了教者對作業實施一籌莫展。下面筆者結合《蘇州園林》一文具體闡釋“雙減”背景下語文作業的價值導向與實施情況。

一、價值導向：基于立德樹人的根本任務

“雙減”的本質是回歸教育初心，實現育人本質，“雙減”意見背景下的作業更應貼合課程育人的根本任務，體現學科的教學規律和學生的心理機制，順應作業改革的國際潮流[2]。其教育價值表征如下：

（一）堅持立德樹人，體現育人功能

立德樹人是作業設計的出發點和歸宿點，體現了培養學生知識、能力和方法等方面的核心思想要求，是貫徹和落實德智體美勞全面發展教育方針的重要途徑[3]。作業設計既要體現知識性鞏固和技能性培育的要求，也要重視思想性滲透和基礎性應用，有利于育人功能的實現。所以說，《蘇州園林》的作業設計不僅要了解說明對象的特點，理清說明順序的思路，體會說明語言的特點；而且要引導學生在體會蘇州園林之美的基礎上，激發熱愛祖國燦爛文化的誠摯感情，進而增強文化自覺，堅定文化自信。

（二）基于課程標準，定位作業目標

作業設計應以課程標準為依據，以教材內容為憑借，以具體學情為參照，以核心素養為導向，在選編、改編和創編等不同形式的基礎上兼顧群體特點和個體差異，使其功能空間得以進一步的延伸與拓展[4]。具體表現為：在作業內容上更為科學與開放，在作業方式上講究體驗與探究，在作業情感上強調探索興趣與科學態度等。如根據《義務教育語文課程標準》中“把握文章的基本觀點，獲取主要信息”[5]的標準，可在教授《蘇州園林》一文時將作業設計定位為引導學生感知作者對事物特征的深刻立意和善于提煉說明要點的清晰結構。在此目標基礎上，設計指向學生素養能力提升的作業內容。。

（三）體現單元意識，明晰作業類型

作業設計既要在單元目標的指導下精選作業內容，體現其結構性特點；又要在整體單元的思考下構建作業體系，體現其關聯性特點。因此，不同類型的作業發揮著不同的診斷、反饋和溝通的功能。大致來說，基礎類作業指向事實性知識的考查，提高類作業指向概念性知識的測驗，體驗類作業指向程序性知識的演繹等。而作為教讀課的《蘇州園林》要教會閱讀方法，繼而為后續的自讀課學習做鋪墊：文體視角下的文本解讀指向辨明文體，在“明對象、抓特征、理順序、找方法和品語言”中來回穿梭；美學視角下的文本解讀指向審美特征，聚焦蘇州園林所特有的審美情趣、審美追求和審美趣味等；文化視角下文本解讀指向文本文化，在社會背景下分析古典園林的美學精髓，由“崇尚自然”的審美趣味過渡到士人生命的價值追求[6]。

（四）創新作業實踐，豐富評價功能

作業設計要著眼開展實踐性、跨學科、長周期等體驗類作業的具體操作，借助靈活多樣的形式引導學生實現從“愿做”到“愛做”的轉變。因而與之對應的評價機制也應立體多面：評價形式應不限于對或錯，多采用多維度的等級評價；評價主體應不止于教師，學生學生自評、生生互評也應包括在內；評價手段應不拘于語言評價，還可采用班級展示的行為評價?？紤]到《蘇州園林》原名為《拙政諸園寄深眷》，起初是葉圣陶先生為攝影集《蘇州園林》所寫的序——文章集中敘說了他對故鄉園林的深深眷念[7]，情感醇厚濃烈，基于此，《蘇州園林》的作業設計可在回歸歷史真相中創設活動情境，在實施任務驅動中整合學習過程，在運用語文知識中形成語文能力。

二、操作路徑：基于提質減負需求的作業設計實踐

“雙減”的目的在于減輕學生的作業負擔，實現教育的公平公正。在此背景下的作業布置更該是課堂學習的自然延伸，或補償課堂所學，或拓展課堂所知，或將課堂所學于生活和社會情境中實踐應用，指向“雙減”意見的真正落地[8]。其具體操作路徑如下：

（一）作業目標與作業內容

作業內容強調目標導向，其正確與否與作業目標是否科學息息相關[9]120。作業目標指向明確，作業內容便凸顯重點，體現不同水平；作業目標數量合理，作業內容便合宜恰適，鎖定最好區間；作業目標結構清晰，作業內容便邏輯自洽，前后具有關聯。對此，《蘇州園林》的作業目標與作業內容要嚴絲合縫，貼切融合。

1.作業目標

其一，既要領會《蘇州園林》是如何使用恰當的方法來說明的，又要在體會說明文語言特點的基礎上增強思維的條理性和嚴密性。其二，既要學會文中深刻高遠的立意之美和清晰嚴謹的結構之美，又要學會文中詩情畫意的思想之美和樸素雅潔的語言之美。其三，既要學會閱讀說明文這一認知圖式的閱讀策略，也要學會運用說明這一表達方式的寫作技能[10]。

2.作業內容

“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”為了向全世界展現其絕佳風采，呈現其自然妙趣，傳承其文化火種，蘇州市文化廣電和旅游局現擬設計獨具宣傳價值和紀念意義的文化圖冊，而設計腳本（內容依據）就是《蘇州園林》（葉圣陶作）。

①設計宣傳冊的封面和封底： 在封面上取一個醒目而簡練的冊名；在封底上引一句出自文章內容的點評。

②設計宣傳冊的目錄：給宣傳冊設計一個目錄，結合文章內容列出幾個詞條，說說自己設計的理由或依據。其中，目錄的順序能否調換排放順序？

③設計圖文配置的明信片： 請為明信片的正面挑選出一幅反映蘇州園林某一特征且又是自己最喜歡的照片；在其反面寫一段字數不限的畫面介紹文字，盡量結合文章的具體語句闡述。

（二）作業時間與作業難度

一般而言，作業時間與作業難度密切相關，作業時間是作業難度的間接反映，作業難度是作業時間的直接考量。一方面，教者要精準估計作業時間，有意識地引導學生自主安排作業時間；另一方面，教者要保證作業難度適宜，在把握具體學情中努力貼合學生的最近發展區[9]145。為此，給《蘇州園林》的作業內容逐一提供具體可行的作業完成支架既能合理控制作業時間，又能適當降低作業難度，實現從關注結果到關注過程的華麗轉變。

作業支架可提供如下提示信息：

①這篇文章首先以第1 段“蘇州園林是我國各地園林的標本”為引子，以第2 段中“眼前總是一幅完美的圖畫”為總說，以“大處講究”和“細處注意”進行分說，最終以第10 段“可以說的不止以上這些”為結語。

②先整體感知，后局部細讀。閱讀文章時，用圈點勾畫的閱讀方法抓住每段的中心句，不僅要高度凝練地概括出各個段意，而且要思考段落與段落之間的勾連與關聯。

③明信片是社會大眾使用和接受的通信方式之一，或展示其形象，或傳達其理念，或推廣其產品。它以信封直投的便利，以圖像卡片的形式，深受大眾歡迎，只要在其正面貼上圖像，在反面寫下寄語，即可表達對遠方之人的懷想與情思。

其中，作業①指向文體明晰，要求直觀感受蘇州園林的總體景觀；而與之相應的支架①幫助學生梳理文脈，增強說明寫作的代入感。此類體現實踐體驗的作業增強了學生知識運用的意識，提供了學生自由探索的空間，培養了學生的學習興趣，難度較低，耗時較少。作業②指向結構分析，著重感受說明文章的說明層次；而與之相應的支架②幫助學生習得方法，實現語言積累的滿足感。此類注重拓展素養的作業誘發了學生的求異思維，促進了學生的創造思維，創生了學生的深刻思維，難度中等，耗時一般。作業③指向品味語言，要求細致咂摸語言文字的深層內蘊；而與之相應的支架③幫助學生明確動機，拓展語篇功能的交際感。此類要求文本再創的作業拓寬了學生的語用渠道，提升了學生的語文素養，達到了學以致用的目的，難度較大，耗時較長。因此，筆者整理出如下的《蘇州園林》作業時間與作業難度的理性分析。（如表1所示）

表1 《蘇州園林》的作業時間與難度分析

（三）作業類型與作業結構

作業類型的劃分依據多種多樣，一般而言有應試訓練的“常規型作業”、因人而異的“分層性作業”、追求素養的“個性化作業”和激發興趣的“創新型作業”等。作業結構一般有內向結構、縱向結構和橫向結構之分[9]178。而上述《蘇州園林》的作業內容在作業類型上屬于創新型作業，在作業結構上屬于縱向結構。

具體而言，原因有三。首先，作業設計的情境任務是要求學生為蘇州園林設計一個宣傳文化圖冊，在具體實踐和真實體驗中運用知識解決三個不同的問題，將理性知識具體化、形象化和進階化。這體現了創新型作業實踐性的特點和縱向作業結構在內容上具有銜接性的特點。其次，無論是“設計宣傳冊的封面和封底”“設計宣傳冊的目錄”，還是“設計圖文配置的明信片”，都是對不同水平的學生提出的不同要求，指向“整體把握文本”“梳理微觀文脈”和“品鑒語言風格”等不同的能力訓練。這符合創新型作業層次性的特點和縱向作業結構具有差異性的特點要求。再次，以上三個作業是從閱讀過渡到寫作的典型，先是鎖定文本內容的最初印象，再是厘清文本層次的運行邏輯，最后實現遷移運用的讀寫結合。以上作業類型和結構的選擇體現了創新型作業多樣性的特點和縱向作業結構在水平上具有進階性的特點。

（四）作業批改與作業分析

按照泰勒的課程編制模式，作業實施不僅需要目標導向和整體設計，而且需要反饋調節和糾偏管控[9]187。直言之，教者根據學生實際的作業結果，發現問題，改進教學，完善作業，反復輔導，開展一系列的有針對性的教學活動。

如何進行《蘇州園林》的作業批改呢？ 教者不僅要統計學生在作業中的錯誤率和典型回答，更要注重作業批改的有效性和作業目標的達成度。反思、完善和改進作業設計的過程，就是教者不斷調整作業自身結構和反復更換作業支架設計的過程，就是學生不停深入思考和逐漸提升素養的過程。譬如說，極少部分同學（約5%）在作業①中缺乏信息提取的能力，無法整體感知文本，在答題內容的完整性上有所欠缺；少部分同學（約15%）在作業②中缺乏內容整合意識，不會前后勾連，解釋原因條理性不強且語言不完整、不連貫、不詳細；一部分同學（約30%）在作業③中缺乏知識的應用能力，思維僵化，創新不足，自主創造的學習空間相對狹隘，各方面技能有待提高。對于《蘇州園林》的作業分析，教者不僅要重視對作業進行必要的客觀統計分析，更要養成記錄學生作業中常見錯誤及其原因的習慣。再譬如說，教者可以設計記錄檔案（如表2所示）對學生進行個性化分析，即對不同學生在不同作業中出現的錯誤內容進行記錄，進而從學習內容、方法和習慣等多個方面進行思考。

表2 《蘇州園林》作業中的錯誤內容及原因記錄

綜上所述，“雙減” 意見下的作業實施策略反映了各個要素之間的緊密聯系，形成了一個自我循環、互相改進、彼此關聯的封閉系統（如圖1所示），而非簡單靜態的線性關系。其中作業目標統籌和指導著作業內容、作業時間、作業難度等其他各個作業要素，而其他各個作業要素又是作業目標核心價值的外在表征。

圖1 “雙減”意見下作業實施的操作邏輯

總而言之，語文學科的作業設計與作業實施的質量，理應成為衡量語文課程改革成效的關鍵尺度，更要成為語文教師專業發展水平的重要表征。而“雙減” 背景下的語文作業不僅是社會認識和理解學校語文教育的主要窗口，更是實施家校溝通的有效途徑，對培養學生的語文學習興趣，減輕語文課業負擔和提升語文學業成績有重要作用。以上《蘇州園林》的例子就淋漓盡致地佐證了這一點，其本質就是促進學生的自主學習、真實學習和深度學習。