中學(xué)歷史高質(zhì)量作業(yè)體系的建構(gòu)：價值、形態(tài)與實施

●馬云飛，肖龍海，黃勇，陳靜亦

作業(yè)在教學(xué)中具有診斷、鞏固、學(xué)情分析、反饋、溝通等功能，也具有培養(yǎng)學(xué)生解決問題、管理時間的能力等價值[1]13，更是促進學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)化和回應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級要求的重要手段[2]。“雙減”等重要政策及文件均對作業(yè)設(shè)計與管理作出了規(guī)定，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》與現(xiàn)行的《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》也明確了歷史學(xué)習任務(wù)。而作業(yè)系統(tǒng)由作業(yè)設(shè)計、作業(yè)完成、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)反饋等環(huán)節(jié)共同組成，是與教學(xué)有緊密聯(lián)系的系統(tǒng)[3]1。但當前中學(xué)歷史學(xué)科作業(yè)建設(shè)（以下簡稱“歷史作業(yè)建設(shè)”）特別是設(shè)計環(huán)節(jié)存在系統(tǒng)性不足和質(zhì)量低劣等問題。因此，基于時代要求、系統(tǒng)理論及學(xué)科特點，建構(gòu)高質(zhì)量歷史作業(yè)體系是目前中學(xué)歷史教學(xué)改革的重要命題。

一、價值：中學(xué)歷史高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)的現(xiàn)狀與意蘊

建構(gòu)高質(zhì)量歷史作業(yè)體系，需要分析當前歷史作業(yè)建設(shè)存在的問題及成因，正確把握建構(gòu)的內(nèi)在意蘊。

（一）檢視：中學(xué)歷史作業(yè)建構(gòu)的現(xiàn)狀及成因

通過調(diào)研成都市某區(qū)歷史作業(yè)設(shè)計及實施等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)目前歷史作業(yè)建構(gòu)特別是設(shè)計環(huán)節(jié)存在這樣一些現(xiàn)象：一是作業(yè)設(shè)計未納入歷史學(xué)科教研體系，教研組內(nèi)作業(yè)研究與整體銜接不足，部分教師在處理教學(xué)與作業(yè)的關(guān)系時易陷入形式主義偏向，作業(yè)目標模糊，指向性、針對性不強，作業(yè)創(chuàng)新力度、彈性化和個性化缺乏，作業(yè)結(jié)構(gòu)僵化，作業(yè)類型單一，作業(yè)難度普遍較高，作業(yè)數(shù)量及完成時間呈現(xiàn)兩極化，作業(yè)在促進教、學(xué)、評一致性方面有所脫節(jié)，漠視統(tǒng)編高初中歷史教科書（以下簡稱“歷史教科書”）自然的作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)不加遴選整合，拿來主義盛行，作業(yè)一刀切、機械、無效、低質(zhì)、重復(fù)、疊加明顯；二是從作業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)來看，有編制與設(shè)計，但布置隨意，有設(shè)計與布置，但批改遲滯，簡單粗暴，有批改及講評，但反饋和評價常常等級化與功利化，且針對性和對學(xué)生個輔不足。

以上問題的出現(xiàn)既有教師在意識上對作業(yè)重視不夠，在實踐中建設(shè)能力不足的原因，但更為重要的是缺乏科學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計與實施，從而導(dǎo)致無論是作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，或是作業(yè)建設(shè)的整體過程，相成相長效應(yīng)不夠凸顯，即使有單獨的幾條好作業(yè)或者幾個單元的好作業(yè)都無法發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)[4]。

（二）旨歸：中學(xué)歷史高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)的意蘊

首先，建構(gòu)高質(zhì)量歷史作業(yè)體系是時代的要求。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系，高質(zhì)量教育體系需要更加現(xiàn)代的治理體系和更富質(zhì)量的育人體系[5]，其中構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)體系便是重要舉措之一。《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》 提出加強學(xué)科組作業(yè)統(tǒng)籌，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)。《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出統(tǒng)籌調(diào)控學(xué)科作業(yè)。《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》也對作業(yè)建設(shè)提出了相關(guān)要求。

其次，建構(gòu)高質(zhì)量歷史作業(yè)體系契合系統(tǒng)理論內(nèi)在邏輯。系統(tǒng)論專家梅多斯認為系統(tǒng)通常具有自組織的特性，具有塑造自身結(jié)構(gòu)、生成新結(jié)構(gòu)、學(xué)習、多樣化和復(fù)雜化的能力[5]。建構(gòu)系統(tǒng)使內(nèi)部各要素的連接組合更有序，更具整體性與合理性。

最后，建構(gòu)高質(zhì)量歷史作業(yè)體系符合歷史學(xué)科特點。從歷史教科書來看，其結(jié)構(gòu)采用通史與專題史相結(jié)合的方式，單元時序性、結(jié)構(gòu)性、主題性、整合性強。以高中《中外歷史綱要》為例，分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界史三個部分，每個部分均在歷史時序的框架之下，由二十四個專題構(gòu)成，但只有十九個單元，絕大多數(shù)單元各自就是一個獨立專題，適合以單元為基本單位統(tǒng)領(lǐng)不同類型作業(yè)的整體設(shè)計。此外，歷史教科書具備完整的作業(yè)系統(tǒng)，以初中為例，每一課時課前導(dǎo)語有預(yù)學(xué)作業(yè)（前置或課前作業(yè)），課中有若干問題思考（可稱為課堂作業(yè)），課尾有課后活動（可稱為課后或課外作業(yè)），三類作業(yè)板塊存在較強邏輯聯(lián)系，功能各異，以年級看，雖能力層次有差異，但體現(xiàn)了教科書配套作業(yè)的整體設(shè)計。

二、形態(tài)：中學(xué)歷史高質(zhì)量作業(yè)體系的內(nèi)涵與構(gòu)成

體系一般是指一定范圍內(nèi)或同類事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。體系具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、序列性等特征[4]。高質(zhì)量歷史作業(yè)體系是以下五個維度的有機組合，有著各自特定的內(nèi)涵特征，要求我們在歷史作業(yè)建設(shè)中不能孤立、片段、靜止地設(shè)計與實施。

圖1 中學(xué)歷史高質(zhì)量作業(yè)體系基本框架

（一）縱向銜接：不同年級鏈接的歷史作業(yè)體系

不同年級銜接的歷史作業(yè)體系，是以學(xué)段為單位，以各年級為核心，以規(guī)定的各年級所講授的歷史教科書為載體，由學(xué)科教研組整體謀劃，遵循歷史學(xué)科的知識邏輯和學(xué)生的認知邏輯，制定各年級作業(yè)的目標和內(nèi)容，統(tǒng)籌各年級作業(yè)的設(shè)計與實施，在縱向上形成各年級銜接的科學(xué)合理的歷史作業(yè)序列，避免各年級歷史作業(yè)的脫節(jié)、無序或重復(fù)。

縱向來看，該體系在時間和內(nèi)容上具有銜接性，在水平上具有進階性，在要求上具有差異性[4]。以初中歷史作業(yè)為例，七年級主要圍繞中國古代史內(nèi)容，八年級主要解決中國近現(xiàn)代史內(nèi)容，九年級主要圍繞世界史內(nèi)容，這既是教科書的編排、學(xué)科內(nèi)在的內(nèi)容邏輯，也符合學(xué)生接受新知的身心邏輯。但從宏觀來看，三者本身就構(gòu)成了完整的初中歷史作業(yè)體系。

（二）橫向關(guān)聯(lián)：同一年級不同單元依次遞進的歷史作業(yè)體系

同一年級不同單元依次遞進的歷史作業(yè)體系，是以某一年級為單位，以該年級的歷史必修課程為核心，以整本歷史教科書為載體，在作業(yè)設(shè)計與實施時，科學(xué)制定學(xué)年和學(xué)期教學(xué)計劃，明晰教科書文本各單元的主題、核心內(nèi)容、所需課時、重難點、關(guān)鍵問題、各單元之間的橫向關(guān)聯(lián)，確定各單元作業(yè)，使作業(yè)與各單元教學(xué)需要匹配，形成歷史教科書多單元作業(yè)體系，促進各單元在教學(xué)中相輔相成。

橫向來看，該體系在時間上具有節(jié)奏性，在內(nèi)容上具有關(guān)聯(lián)性，在形式上具有模塊性，在目標達成上具有不可或缺性。以統(tǒng)編高中歷史教科書使用地區(qū)為例，高一上期必須完成《中外歷史綱要（上）》的教學(xué)，而該課程內(nèi)容覆蓋中國史，以通史編排，共十個單元，分為十四個專題，不論是課程內(nèi)容，還是教學(xué)進度，在實際教學(xué)中都存在一定困難，這時就需要對各單元精準定位和取舍，根據(jù)各單元特點和內(nèi)容，設(shè)計服務(wù)各單元教學(xué)需要，彌補教科書自身一些缺陷，反哺教學(xué)目標實現(xiàn)的整本書多單元作業(yè)體系。

（三）單元統(tǒng)整：同一單元不同類型組合的歷史作業(yè)體系

同一單元不同類型組合的歷史作業(yè)體系，是以單元為基本單位，以單元課程內(nèi)容為核心，以單元各課時為載體，在作業(yè)設(shè)計與實施時，正確處理單元整體與單一課時整體及部分的關(guān)系，規(guī)劃單元教學(xué)與課時教學(xué)的目標與任務(wù)，協(xié)調(diào)單元作業(yè)類型與課時作業(yè)類型可能的“沖突”，使單元多類型作業(yè)與各課多類型作業(yè)良好組合，形成單元統(tǒng)整的課與課環(huán)環(huán)相扣的作業(yè)體系。

作業(yè)類型的劃分因角度和依據(jù)不同呈現(xiàn)多元化，且存在交叉，一條作業(yè)如果嚴格劃分可能屬于不同類型。一個單元實際上是不同類型作業(yè)的組合。歷史教科書均由若干自然單元組成，每一個單元為一個學(xué)習主題，每一個學(xué)習主題下包括若干課，而且高中歷史教科書還分為若干專題，個別單元自身就是一個專題，具有典型的單元編排和主題架構(gòu)兼專題融合的特點。中學(xué)歷史進行單元作業(yè)設(shè)計時，要以廣義的單元作業(yè)視角，梳理單元課程結(jié)構(gòu)和知識，凝練、歸類和運用各單元主題，確定及研制單元與課時的教學(xué)目標、作業(yè)目標和作業(yè)類型。

（四）結(jié)構(gòu)優(yōu)化：細節(jié)完善的歷史作業(yè)編制與設(shè)計體系

作業(yè)結(jié)構(gòu)主要指作業(yè)類型、形式、目標、內(nèi)容、數(shù)量、難度、學(xué)生完成時間等關(guān)鍵要素的分布比例。這些關(guān)鍵要素本身就是作業(yè)具體設(shè)計的一個體系。作業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理，會影響作業(yè)功能的發(fā)揮[6]40。不管是一條、一項、一組歷史作業(yè)，還是學(xué)時作業(yè)或單元作業(yè)的編制，都要在這些要素上綜合思考，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)的信度、效度和限度。

歷史作業(yè)在設(shè)計時要基于教學(xué)過程或?qū)W習階段的需要選擇作業(yè)類型及具體形式，兼顧與體現(xiàn)單元作業(yè)目標，設(shè)定指向核心內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標，作業(yè)總量可控，難度適宜，進而保證作業(yè)完成時間合理，同時不與歷史教科書作業(yè)系統(tǒng)重復(fù)。以杭州市某校針對初中歷史教科書七年級（上）第一課“中國境內(nèi)早起人類的代表——北京人” 設(shè)計的作業(yè)為例，這組課時作業(yè)除考察化石的選擇題重疊外，其形式、目標、數(shù)量及難度所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)較為合理。

表1 “中國境內(nèi)早起人類的代表——北京人”作業(yè)結(jié)構(gòu)分析

（五）過程系統(tǒng)：歷史作業(yè)管理與實施體系

歷史作業(yè)建設(shè)、管理與實施包括作業(yè)設(shè)計、修訂、布置、批改、反饋與評價、分析、講評、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互推動，自成系統(tǒng)。

在歷史作業(yè)建設(shè)、管理與實施過程中，作業(yè)編制與設(shè)計是前提，作業(yè)修訂是對設(shè)計的補充與完善，作業(yè)布置是完成作業(yè)的具體執(zhí)行與要求，作業(yè)批改是對作業(yè)功能發(fā)揮的保障，作業(yè)反饋與評價是作業(yè)分析、講評、輔導(dǎo)的依據(jù)，作業(yè)分析是對教學(xué)的反思和學(xué)情的診斷，作業(yè)講評和作業(yè)輔導(dǎo)是作業(yè)精準落地的支撐。

圖2 中學(xué)歷史作業(yè)建設(shè)、管理與實施系統(tǒng)示意圖

三、實施：中學(xué)歷史高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)的路徑與策略

中學(xué)歷史高質(zhì)量作業(yè)體系的建構(gòu)對于落實“雙減”要求，推進學(xué)科育人，提高教育質(zhì)量，加強歷史教學(xué)改革，促進教、學(xué)、評有機結(jié)合[8]3，深化歷史教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用，需要我們在歷史教學(xué)中改變思維，尋找突破路徑，踐行具體策略。

（一）基于系統(tǒng)思維，推動不同年級歷史作業(yè)體系科學(xué)規(guī)劃

據(jù)上所述，高質(zhì)量歷史作業(yè)體系包含五個維度，每一維度又自成體系，且具備多個關(guān)鍵要素。需要我們堅持系統(tǒng)思維進行規(guī)劃，處理好整體與部分的關(guān)系、各體系之間互動的關(guān)系，平衡好每一體系內(nèi)在與外在的關(guān)系，使其更加結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化。

作業(yè)與校情、學(xué)情緊密關(guān)聯(lián)，目前高質(zhì)量歷史作業(yè)體系的建構(gòu)尚無整體劃一的方法，就實踐操作的可行性和系統(tǒng)性而言，需要以學(xué)校歷史教研組為單位主動進行校本化集體學(xué)科教研，探索適合本校的高質(zhì)量歷史作業(yè)體系，特別是促進不同年級科學(xué)合理的歷史作業(yè)體系的銜接。如將作業(yè)研究納入常規(guī)歷史教研，集體研討，加強年級歷史作業(yè)協(xié)同，建設(shè)校本歷史作業(yè)庫，積累作業(yè)完成指導(dǎo)、講評與輔導(dǎo)的經(jīng)驗。

（二）整合不同類型的歷史作業(yè)，形成作業(yè)設(shè)計的一般程序

作業(yè)類型多樣，又因?qū)W科屬性的差異，導(dǎo)致歷史作業(yè)類型更加多元。筆者結(jié)合學(xué)界的研究成果梳理了歷史作業(yè)的一般類型，并列舉了部分案例（表2）。在建構(gòu)體系的過程中，雖然作業(yè)類型存在重疊，但要注重常規(guī)和重點作業(yè)類型的設(shè)計研究，探尋歷史作業(yè)設(shè)計的一般流程和規(guī)律，形成歷史作業(yè)設(shè)計的基本模型。

歷史作業(yè)設(shè)計的基本程序要遵循以下步驟，其一，確定歷史作業(yè)的目標、內(nèi)容、重難點、形式、數(shù)量、難度及完成時間等，規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)和框架；其二，具體編制與組織，可以改編、選編，也可以原創(chuàng)，初次設(shè)計后，要進行分析、檢驗、修訂與改進，最終形成需要布置與完成的歷史作業(yè)。

（三）依托教科書單元和作業(yè)系統(tǒng)，整體設(shè)計不同類型作業(yè)

單元具有整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、遞進性和相對獨立性[6]20。目前歷史教科書各自然單元均為一個學(xué)習主題或?qū)ｎ}，知識整合性強，內(nèi)在邏輯嚴密。以單元為基本單位，統(tǒng)籌處理好與各課時的關(guān)系，進行廣義的單元作業(yè)整體設(shè)計（非狹義的單元系統(tǒng)復(fù)習性作業(yè)），使單元多類型作業(yè)與各課多類型作業(yè)良好組合，實現(xiàn)貫通，形成單元統(tǒng)整的課課環(huán)環(huán)相扣的作業(yè)體系，使其既符合教科書編排，又符合歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)化的要求，特別是“雙減”之下初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實需要。同時，避免以往歷史單元作業(yè)與課時作業(yè)的簡單疊加和課時浪費，以及學(xué)時與學(xué)時作業(yè)碎片化與割裂化等問題[1]113。

除歷史教科書各單元外，歷史教科書作業(yè)系統(tǒng)也是自然存在，在中學(xué)歷史作業(yè)設(shè)計與實施的過程中，要將教科書作業(yè)系統(tǒng)運用到課堂教學(xué)和課后作業(yè)中，發(fā)揮其與教科書文本的配套功能，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習的興趣。

（四）基于學(xué)情與課程標準，提升中學(xué)歷史作業(yè)設(shè)計的針對性

歷史作業(yè)設(shè)計最終以一定的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，要考慮作業(yè)目標、形式、內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量、難度及完成時間。因此，在歷史作業(yè)建設(shè)的設(shè)計環(huán)節(jié)，要根據(jù)課程標準、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求、單元和課時教學(xué)目標、重難點和關(guān)鍵問題，以歷史學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定針對性和適切性的作業(yè)目標，要根據(jù)不同階段的教學(xué)需要選擇作業(yè)類型和作業(yè)的具體形式，要根據(jù)歷史教科書核心內(nèi)容確定作業(yè)的主要內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的實際情況把握作業(yè)難度，控制作業(yè)時間。一般一組以上的歷史作業(yè)要求形式多樣，層次清晰，圖文并茂，材料運用得當，既注重知識面考察，更強調(diào)點的突破與理解。

此外，作業(yè)是一項由教師設(shè)計編制，學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的活動[10]3。應(yīng)在歷史作業(yè)設(shè)計過程中，讓學(xué)生積極參與設(shè)計與選擇，遵循學(xué)生心理機制[11]42，學(xué)習規(guī)律和認知特點，破除作業(yè)的“懲罰性”，追求作業(yè)的“發(fā)展性”，讓作業(yè)拓展學(xué)生的歷史學(xué)習，促使學(xué)生通過作業(yè)養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習品質(zhì)。

（五）基于作業(yè)各環(huán)節(jié)的管理，提高歷史作業(yè)建設(shè)過程的實效性

歷史作業(yè)建設(shè)、管理與實施的設(shè)計、修訂、布置、批改、反饋、評價、分析、講評、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)缺一不可。歷史作業(yè)設(shè)計要精益求精；歷史作業(yè)修訂是對教學(xué)和學(xué)生負責，教師個人在編制后要進行檢驗；作業(yè)的布置不能武斷，更不能出現(xiàn)斷裂；作業(yè)批改要及時，要有布置必批改，點面結(jié)合，集中批改與個別面批相結(jié)合，也可小組互相批閱，批改過程中及時記錄問題和正確率；作業(yè)的反饋與評價要多元化，注意過程育人，切忌以成績打分為單一標準，或以非常籠統(tǒng)的等級表示已閱，注意語言的力量和家校協(xié)同，探索增值性評價路徑，多鼓勵尊重；作業(yè)分析要積累典型問題，剖析背后原因，審視作業(yè)設(shè)計與日常教學(xué)是否存在瓶頸；作業(yè)講評與輔導(dǎo)均需精準，不論是針對個別共性問題還是個別學(xué)生，要解決總結(jié)的問題，防止所有作業(yè)再講一篇的現(xiàn)象，在個輔中注意對學(xué)生進行答疑和歷史作業(yè)方法的指導(dǎo)，提高作業(yè)育人的實效。

中學(xué)歷史高質(zhì)量作業(yè)體系的建構(gòu)是一項系統(tǒng)工作，有困頓之處，亦有突破超越之需[12]，需要在實踐中做好調(diào)研與初探、設(shè)計與開發(fā)、實施與優(yōu)化[13]3-4，通過高質(zhì)量歷史作業(yè)提升歷史教學(xué)水準，豐盈歷史學(xué)科育人的內(nèi)蘊。