培智學校項目式學習中信息技術的應用

王欣柔

項目式學習是學生通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習的方式。培智學校課堂中開展項目式學習，符合學生的學習特點，有利于促進學生知識學習與技能發展，但傳統的項目式學習容易出現教學內容表征單一等問題。信息技術在創設虛擬與真實相結合的教學情境、激發學生學習動機等方面有著很大的作用，能夠有效地促進項目式學習活動的設計與實施，提高課堂教學成效。

一、“互聯網+項目式學習”，豐富培智學校課堂教學呈現方式

“互聯網+”指運用互聯網平臺，將互聯網與傳統行業進行有機融合，利用互聯網的優勢特點創造新的發展生態。“互聯網+”背景下的項目式學習，主要采用混合式設計的方式將一部分項目活動在互聯網平臺上實施，利用互聯網技術手段優化課堂教學，以推動學科的發展[1]。

項目式學習以項目為起點，要求學生圍繞項目問題自主搜集資料，注重學生的主體性和學習的探究性。作為起點的項目通常是綜合化的，包含多領域的知識，在問題解決的過程中學生需要將碎片化的知識進行整合。而傳統的教育知識傳播具有單一化的特點，在時間和空間上都具有局限性，學生獲得知識的途徑也大都來源于教師的講授和固定的紙質化資料。互聯網平臺能為學生提供大量數據和實例，以多樣的數據呈現方式幫助學生進行知識的聯系與建構。“互聯網+”模式不僅能拓寬學生獲取資料的渠道，也有助于智慧課堂的建構。

培智學校學生的注意、認知等方面發展水平低于普通學生，其認知缺陷更需要生動形象、直觀具體的教學設計與過程。在“互聯網+”背景下，多樣化的信息技術能夠更好地滿足培智學校學生的發展需求，彌補其發展缺陷，促進其潛能開發。移動智能終端能為培智學校學生提供多種教學內容的呈現方式。例如，生活語文教師在進行詞語“樹木”的教學時，采用基于“互聯網+”的多媒體技術，通過更加生動形象的方式呈現與樹木相關的圖像、聲音、視頻等，能更好地引發學生的求知欲。

二、運用擴展現實技術，為培智學校項目式學習提供“真實”情境

受智力發展水平的限制，智力障礙學生以直觀形象思維為主，難以掌握抽象的知識。培智學校教學必須從學生已有的生活經驗和知識積累出發，結合學生智力發展水平，進行教學目標的設計[2]。項目式學習的關鍵步驟是創設真實情境，引發學生體驗探究，幫助學生理解教材、學習知識。項目式學習要求學生從真實的問題入手，查找資料、尋找解決方案，最終得到項目成果。對真實問題的討論需要在真實情境中展開，貼合學生生活化的教學目標導向。

增強現實（AR）是運用多媒體、三維建模、實時跟蹤及注冊、智能交互、傳感等多種技術手段，將計算機生成的文字、圖像、三維模型、音樂、視頻等虛擬信息模擬仿真后，應用到真實世界中，從而將虛擬信息與真實世界巧妙融合。虛擬現實（VR）則指利用三維圖形生成技術、多傳感交互技術及高分辨顯示技術，生成視、聽、觸覺一體化的、逼真的三維虛擬環境，用戶通過視覺頭盔、數據手套等傳感設備，或直接利用鍵盤、鼠標等輸入設備，進入虛擬空間，感知和操作虛擬世界中的各種對象，進行實時交互，從而獲得身臨其境的感受和體會。項目式學習需要真實情境促進學生知識的泛化，真實情境強調了知識只有回歸到具體的、真實的情境中才有意義。后疫情時代教師與學生的外出受限，傳統的教室教學場地空間有限，包括AR、VR的擴展現實（XR）技術通過移動終端設備或小型設備即可在教室中再現“真實”的互動環境，為學生提供多渠道的感覺信息，使學生能以多種角色和視角立體地審視具體情境中的復雜問題，從不同維度進行全方位分析和考量，并通過參與和反思生成知識[3]。

利用擴展現實技術展開項目式教學，能夠為培智學校學生提供生活化的學習場景和環境，使其在互動、游戲中進行學習，也能更好地集中其注意力，加深其對問題相關知識點的識記，促進知識在其大腦中的建構。培智學校學生思維的刻板性使其在知識遷移方面有困難，擴展現實技術呈現的影像能為學生塑造“真實”、富于變化的學習環境，使培智學校學生在多樣化情境中通過實時的人機交互實現對知識的遷移與應用。

此外，項目式學習往往與現實生活緊密結合，而實際生活情境中有時會涉及危險的場景，例如，炒菜、燒開水等；也有一些項目涉及科技或者更復雜的、無法接觸到的情境，例如太空生活、自然世界等。運用擴展現實技術，能讓培智學校學生在虛擬環境中完成現實中較為危險或者難以直接參與的任務，不僅能夠完成知識的教學，還能拓寬學生的視野。如在教授“海底世界”時，教師可以利用AR技術把學生帶到“海底”看“珊瑚”“小丑魚”甚至“鯊魚”等。圖像可以隨著手機或平板的移動呈現不同角度的畫面，讓學生仿佛置身于海底自由走動[4]。

三、打造創客空間，為項目成果創造開發提供平臺和實踐場所

創客教育是創客文化與教育的結合，是培養學生跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。[5]項目式學習作為國內外開展創客教育的主要形式，貫徹創客教育的理念，通過不斷發展與完善著力達成促進學生自主性、創新性發展的目標。項目式學習具有“產品導向”的特征，要求學生在項目結束時制作完成一個真實或者虛擬的產品。要達成這一目標，需要學生在項目式學習的過程中以小組合作的方式展開探究，利用生活中的資源完成成果的開發。

傳統的項目式學習在教室空間內展開，以紙質教學資料、傳統的教具學具作為教學工具。教學資源的不足會限制想象力與教學策略的變化，使項目式學習難以脫離傳統的教師中心的桎梏。我國近年來注重素質教育，對學生的創新能力提出要求；項目式學習以產品為目標，也需要發揮學生創造能力、培養學生創新思維。創客空間能夠為培智學校學生提供項目式學習成果創造的場地，為學生的創造、想象與動手操作提供豐富的資源與基礎。

創客空間是面向應用的，構建以學習者為中心的，融合從創意、設計到制造的用戶創新學習環境。學習者利用空間所提供的技術和服務進行項目的協作推進以及各種學習活動的開展，實現相互之間知識和資源的互動、創造力的表達與分享[6]。在美國中小學設立的創客空間為學生提供舒適自然的環境，并在其中放置支持藝術創作、手工創作、工程、科學技術設計與開發等不同類型學習所需要的創造工具和材料，并配合現代信息技術的廣泛運用，以確保學生能夠展開類型多樣、層次豐富的創造活動。這些空間、資源和技術的共享能幫助學生進行項目式產品的創造，提升學生協作過程的順暢性。

在創客空間中教師發揮指引作用，使學生以個人興趣為出發點，發揮想象力、創造力，在有限的物理空間內展開無限的想象與創意，體驗探索，展現項目成果。針對培智學校學生的職業教育，創客空間更能為他們提供個性化發展與技能學習的空間，對其職業規劃的形成完善起到促進的作用。

傳統的教育評價方法以總結性評價方式為主，而基于技術的數據采集和分析將評價滲透到教學環節之中，能對自然狀態下評價對象的真實學習行為軌跡進行跟蹤[7]。培智學校學生在創客空間進行實踐操作的過程當中，教師可通過觀察學生的行為對其進行過程性評價，針對學生的能力及差異提供個別化教學。項目式學習成果保存為數據記錄在互聯網平臺上展示和留存，可促進教師對學生各階段掌握知識的程度和能力的了解，使教師進一步掌握學生的發展動態。

信息化時代背景，教師應充分利用信息技術輔助項目式學習教學設計，利用其優勢展開培智教育的項目式學習，以豐富、多元的課程活動與表現形式改善學生的認知與學習活動，推進培智學校的教育教學改革。

嶺南佳果李婉諭（廣東省東莞市康復實驗學校）指導老師：袁麗茵