后疫情時代高職體育課程混合式設計路徑研究

張沛鋒 梁小莉

（廣東輕工職業技術學院 廣東 廣州 510300）

2020年農歷春節前后，新冠病毒突襲華夏大地，全國各地的人民的生活出行都遭受嚴重影響。始料未及的疫情打亂了各大中小學的原有教學秩序，教育部2020年1月29日緊急發文，延緩各級、各類學校春季開學時間，同時倡導“停課不停學”，各地教育部門迅速響應，因地制宜的組織各種形式的線上教學。時至今日，新冠病毒已席卷全球，2021年新冠病毒又發生變異，在國內廣州、南京、揚州等多地傳播肆虐，黨中央帶領各地人民的有效防控，使得病毒傳播得到迅速遏制，但如今疫情防控工作已經成為生活、工作、學習中的常態化，而在線學習也成為學生居家學習的主要方式，成為了后疫情時代（對于教學而言，這里我們可以把新冠疫情作為一個分界點，區分為“前疫情時代”和“后疫情時代”。）學生在校學習的新形式、新方法、新補充。

1、混合式教學的概念及發展

作者通過查閱文獻發現，國外最早的混合式教學探索始于對互聯網平臺下教學資源的共享，其目的是利用教學網絡平臺為更多的學生提供便捷服務。混合式教學發源于20世紀初，歐美國家的大中型企對員工進行的培訓學習中，隨后在美國知名高校賓夕法尼亞州立大學、麻省理工學院、美國加州大學等知名高校的應用帶動下才應用于學校教育教學中。在企業、高校的應用中，隨著E-learning學習方式被Blended Learning（混合式教學）的取代，混合式教學的相關概念也第一次出現在2000年美國的 “美國教育技術白皮書”，同時，國外學者對其的研究多為混合式教學的概念及內涵、理論基礎、教學模式、混合的元素、混合式教學的應用方面。

國內混合式教學起步于20世紀初中國在線教育的發展，經歷了從遠程教學平臺（CAI計算機輔助教學和各種教學課件為代表）、網絡化教學（以網絡課件、資源服務到網絡學科教學為主要內容的網絡教學平臺）、在線開放課程學習（以MOOC（慕課）和SPOC為代表）和線上線下相結合的“互聯網+”智慧課堂（如，可汗學院、“徐泰堂在線”、“好大學在線”等）四個階段。混合式教學在國內首先是由何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上提出來的，隨后引起了華東師范大學李克東教授、北京師范大學的黃榮懷教授、凌茜、馬武林等諸多學者的關注和廣泛研究。2006年后，混合式教學研究進入了高速發展階段。國內開展起了眾多關于混合式教學的設計、教學手段，包括對移動學習與混合式學習結合方式的探索，以及基于各種網絡教學平臺的混合式教學模式方面的研究。

通過對國內外混合式研究的范疇及發展歷史的梳理，我們可以看出，混合式教學不僅是互聯網線上線下教學的簡單時間疊加，而是教學方法與工具的混合，更是教學與學習時空、教學資源的混合，使得教師們的教學過程得以拓展，學生們的學習更加方便自主。所以我們認為混合式教學是教師利用互聯網教學資源和傳統教學相結合，以學生為主體、對學生引導、啟發及控制的教學過程，是線上+線下開展教學活動的一種方法手段。

2、體育傳統教學與混合式教學分析

2.1、體育傳統教學分析

傳統的體育教學是以教師為主導，利用課堂時間采用 “教師講，學生練”的方式傳授知識和技能的教學活動。經過多年來的教學驗證，這種傳統體育教學的優點顯而易見，如：有利于教師掌握整個教學過程，便于組織教學、引導監控，便于完成教學任務；教師教法統一，有利于學生對知識技能的學習；師生面對面接觸，便于發揮教師的情感因素，對學生形成正面積極的影響等。目前這種教學模式仍然是學校教學的主要方式。但隨著教育科學的進步，教學手段的日益豐富，與新生的各種教學模式（如，MOOC+SPOC、翻轉課堂、對分課堂、探究式教學等）相比，他的缺點也日趨凸顯，如，傳統體育教學缺少了對學生個性化的培養，阻礙了其特長發揮及良好興趣愛好的形成，更無法對不同的學生因材施教；傳統課堂教學中，學生只是被動的接受教師所授知識技能，不能很好的發揮其學習主動性，能夠主動動腦思考學習方法問題的同學更是寥寥無幾；同時，學生的課堂學習效果完全受限于教師的知識技能儲備與教學水平；再者，體育課程開設通常都會受到天氣、場地、課程人數的限制，使得體育教學的正常開展受到嚴重制約，如，廣東地區每年3月份左右的梅雨天氣和國慶后的長期陰雨氣候，使得室外體育教學無法正常進行，同時室內場館的多少也影響著學生們是否能進行一些項目的學習，如，瑜伽、健身、羽毛球、乒乓球等。

2.2、體育傳統教學與混合式教學對比分析

隨著科技的發展，現代化信息通信技術的升級，教學手段也不斷迭代更新，由于更多教學資源的引入、教學時間可安排、教學環境的變化，與傳統的線下教學相比，混合式教學模式在教學理念、教學目標、教學過程、教學評價、學習方式、師生交流等方面都發生著巨大的變化，詳見下表：

表1 混合式教學與傳統教學差異對比表

通過表1我們不難發現，由重視“三基”（基本知識、基本技能、基本技術）為主的傳統式教學變為線上線下結合的混合式學習，看似是師生學習方式的轉變，由原來的線下面對面教學變成了線上+線下的結合，但更深層次意義上是教師教學理念的轉變，也是師生地位和角色的改變，從而引導學生們自發主動的進行探究式學習，而不是被動灌輸、應付差事、從而使枯燥乏味的機械性重復練習變成了師生間、生生間活潑互動、討論交流與練習，老師從“我講你聽，我說你練”的教學變成了課堂的引導者、組織者。下表2中我們可以看到混合式教學中教師與學生的相關教學活動的變化，學生在課前、課中和課后3個環節充分利用線上教學的優勢，結合課堂中體驗式、探究式、合作式學習的感受強化學到的知識與技能，這樣可以解決傳統教學中教師示范、學生模仿的弊端，引發更多學生學習的自主性、個性化與同學之間的合作意識培養。

表2 線上線下混合式教學中的師生角色對比

3、高職院校體育教學開展混合式教學的路徑

開展混合式教學就一定離不開線上教學，伴隨著全球教育信息化的發展，網絡上的教學資源已經相當豐富，其中比較有代表性的有：中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線、Coursea、慕課網等，當然還包括可以在線教學、直播錄播、教學互動、課程點播類的APP，如，學習通、騰訊學堂、虎牙直播等可以作為混合式教學的不錯選擇路徑。混合式教學開展的好壞與否，除了合理的課程安排、課堂組織、優化的教學媒體及路徑選擇外，更重要的是教學路徑的規劃與設計。在高職體育教學中進行混合式教學設計，我們可以按照課程教學的課前、課中和課后三個時間順序進行流程設計。如下圖：

圖1 混合式教學實施流程圖

3.1、課前部分

體育課程進行混合式教學前，教師將設計好的學習任務、相關視頻及理論知識點發布至平臺，要求同學們進行課前預習，學生們通過學習指南、學習任務和預習問題3個部分的學習，將本堂課預習中問題提交至平臺，這樣不僅激發了學生們的學習自主性，同時便于教師把握課堂教學的主要問題所在，便于更有針對性的指導和解決，提高課堂效率。

3.2、課中部分

線下課堂教學開始，教師可以針對共性存在的問題，統一講授示范和解答，而個別指導則對于體育教學中的某些技術動作、方法要領的教學最為適用，如，足球教學中的腳背正面踢高球的技術動作學習中出現的常見錯誤；游泳課蛙泳教學中的換氣動作的時機、手腳配合的要領等。隨后的課堂時間作為學生們探究式學習、分組合作式學習時間，讓學生們充分發揮自我能動性，在探討中、互助中共同學習，這樣一來，教師不僅要給予學生知識和技能上的支持與幫助，而且充分調動了學生參與的積極性和主動性。課堂最后部分為成果展示與交流階段，便于同學們交流學習心得，教師對學生課堂學習的成果展示給予指導點評，鼓勵同學們開展自我評價與互評，引導學生們分享在學習過程中的態度、方法、經驗等方面的反思和總結。

3.3、課后部分

課堂學習結束，學生按照課后作業要求，再次完成規定練習，同學們將自己學習成果及總結體會并提交至學習平臺，以便相互分享學習，鞏固課堂所學的運動技術，同時還可以再次進行師生反饋交流，當然這些也可以作為學生過程性學習評價的組成部分。

3.4、突出高職體育特色的課程內容混合

談到高職院校體育，就會涉及到職業體能這個概念。職業體能是“體能”概念的子集，可以認為是職業勞動者跟從事職業有關的身體素質及在不良勞動環境條件下的耐受力和適應能力。以學生目前所學專業結合不同職業的崗位特點，開設有鮮明針對性和實用性的體育課程，在滿足學生全面發展身體素質的基礎上，增強職業體能和職業身體素質的體育課程，許多學者將其稱之為高職院校職業實用性體育課程。高職院校的體育課程，更應該慮在體育課程中加入職業體能相關 （按職業所需體能和職業病預防分類體育項目）的身體素質練習模塊，培養學生畢業所學專業崗位所需的身體素質，然后再開設不同專業的對應不同的職業實用性體育項目。例如，以坐姿為主的文科類專業（文員、會計、電商等）應加強上肢耐力，頸肩耐力的練習，可選擇瑜伽、太極拳、乒乓球等項目；以工廠操作類為主的理工科專業（機電、制冷、化工等）應發展上肢力量、腰腹力量、下肢耐力，可選擇游泳、籃球、排球等項目。在此基礎開展混合式教學會才會使學生們的學習更加具有針對性，才能突出高職院校體育課程的特色。所以在期末的考核中加入一定權重職業體能考試項目是切實可行的做法。

4、結語

突如其來的疫情，對于體育教學的改革既是機遇又是挑戰。高職院校體育課程混合式教學既要符合高職院校的育人目標，更要充分利用線上、線下教育的優勢，改變以往以教師為主導的教學觀念，為創造以學生學習為中心的環境，激發他們在探索和交流中學習體育知識技能與運動技術的主觀積極性，培養他們體育鍛煉的興趣與習慣。