高職院校護生大五人格與學習動力的關系：歸因方式的中介效應

程方滿，盛 楠，張春梅，周 萍，黃文娟

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

高職護理專業學生（以下簡稱護生）是護理行業未來的主力軍，需要具備豐富的專業知識、嫻熟的臨床操作技能以服務患者。護生積極有效的學習對促進護理事業發展起著關鍵作用，而學習是動態的過程，具有不穩定性，學習效果受多種因素的影響。現代心理學研究發現，隨著年齡增長，人們的學習效果與智力因素的相關性逐漸減弱，與非智力因素的相關性逐漸增強。對于大學生而言，學習動力對學習效果的影響更大[1-2]。研究表明，學生的學習動力受諸多因素的影響，如性別、年齡、生源地、是否為獨生子女、學歷、年級、所學專業是否為第一志愿、家庭環境等。此外，人格特質對學習動力具有顯著預測作用[3-4]，歸因方式同樣是學習動力的影響因素[5]，而人格會對歸因方式產生一定的影響[6]。然而，目前尚無研究指出三者之間的潛在關系。因此，本研究擬在三年制高職護生群體中，通過調查了解其人格特質、歸因方式以及學習動力，分析三者之間的關系，探究歸因方式是否在人格特質對學習動力的預測作用中起中介作用，以期豐富學習動機理論，給廣大教育工作者提供一些教學和管理上的參考。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究于2020年10月采取分層隨機抽樣方法選取某高職院校一、二、三年級護生686人。其中女生594人（86.6%），男生92人（13.4%）；獨生子女254人（37.0%），非獨生子女432（63.0%）；生源地為農村 464人（67.6%），城市 222人（32.4%）；家屬有從醫的123人（17.9%）；第一志愿為護理專業的511人（74.5%）。

1.2 方法

1.2.1 研究工具（1）一般資料問卷：自行設計，內容包括年齡、性別、是否為獨生子女、生源地、民族、家屬有無從醫者以及第一志愿是否為護理專業等。

（2）中國大五人格問卷簡版（Chinese Big Five Personality Inventory Brief Version，CBF-PI-B）：由王孟成等編制，包含5個維度40個條目，分別是神經質、開放性、嚴謹性、宜人性以及外向性，每個維度8個條目，采用6級計分法。研究表明該問卷具有良好的信效度，內部一致性系數為0.76～0.81，重測系數為0.67～0.81[7]。

（3）歸因方式問卷（Attributional Style Questionnaire，ASQ）：由郭文斌等采用社會測量法編制而成，共有10個事件，其中正、負性事件各5個，每個事件包括4個方面，分別是總體指標、內在性、持久性和整體性，采用5級計分法。研究表明該問卷具有良好的信度和效度，正性事件中總體指標、內在性、持久性和整體性的內部一致性系數分別為 0.766、0.497、0.697、0.709，負性事件中分別為 0.655、0.390、0.621、0.610[8]。

（4）護理專業學生學習動力評定量表[9]（The Rating Scale of Learning Dynamic for Nursing Student，RSLDNS）：由謝大明編制，主要用來針對性地測量護理專業學生的學習動力，包括5個維度32個條目，分別是學習動機（5個條目）、學習態度（5個條目）、學習需要（6個條目）、學習興趣（11個條目）、學校動力（5個條目）。量表采用5級計分法，各維度總分為所包含條目得分之和，量表總分為所有條目得分之和，反向計分題計分方式相反。量表信效度良好，重測信度0.81，Cronbach′s α系數為0.93。

1.2.2 研究方法 利用問卷星平臺收集資料，為保證問卷填寫的真實性，調查前向發放問卷的教師說明調查目的及意義，要求教師在課前10分鐘發放，采用統一指導語，由護生自行填寫，對于理解有困難者，由教師對問卷解釋后協助填寫。共在15個班級（一、二、三年級各5個班級）發放問卷724份，刪除答題時間過短（少于5分鐘）或選項超過80%雷同的問卷38份，得到有效問卷686份。

1.2.3 統計方法 采用SPSS 24.0軟件分析，數據不符合正態分布，采用中位數（M）和四分位數（P25，P75）表示，進行非參數檢驗、Spearman相關性分析。使用AMOS 26.0進行變量間的中介效應分析，檢驗水準為雙側α=0.05。

2 結果

2.1 高職院校不同特征護生學習動力評定量表得分比較

研究顯示，一年級護生學習動力評定量表得分顯著高于二、三年級護生，第一志愿為護理專業的學生得分顯著高于第一志愿非護理專業的學生（見表1）。

表1 不同特征護生學習動力評定量表得分比較（n=686）

2.2 高職院校護生大五人格、歸因方式及學習動力的相關性分析

Spearman相關分析結果顯示，大五人格中神經質與學習需要、學習興趣、學習動力總分呈顯著負相關關系，外向性、開放性、宜人性、嚴謹性與學習動機、學習態度、學習需要、學習興趣、學習動力以及學習動力總分呈顯著正相關關系。歸因方式中對于正性事件的內在性歸因、持久性歸因以及整體性歸因與學習動機、學習態度、學習需要、學習興趣、學習動力及學習動力總分呈顯著正相關關系，對于負性事件的內在性歸因、持久性歸因及整體性歸因與之呈顯著負相關關系（見表2）。

表2 護生的大五人格、歸因方式及學習動力的相關性分析（n=686）

2.3 高職院校護生大五人格、歸因方式與學習動力的中介效應分析

使用AMOS 24.0對中介效應模型進行運算，經過不斷地擬合修正，最后產生如圖1所示模型，擬合指標為：χ2/df=1.181，P=0.130，CFI=0.987，RMSEA=0.016，NCP=14.277，AIC=207.277，以上指標均顯示模型擬合較好，表明模型可接受。由模型分析可得表3，大五人格對學習動力的作用中有3條顯著路徑，分別是：大五人格→正性事件歸因→學習動力（95%CI：0.038，0.080，P=0.009），大五人格→負性事件歸因→學習動力（95%CI：0.071，0.128，P=0.012），大五人格→學習動力（95%CI：0.252，0.383，P=0.009），此結果表明歸因方式在大五人格對學習動力的作用中起到部分中介作用。

表3 護生大五人格、歸因方式與學習動力的中介效應分析（n=686）

圖1 護生大五人格、歸因方式與學習動力中介效應模型

3 討論

3.1 關注護生學習動力現狀

高職院校護生學習動力評定量表總分為（125.00±15.13）分，總體呈現較高水平，與鄧媛[10]對三年制高職護生的研究結果基本一致，顯著高于穆欣等[11]對護理本科生學習動力的研究結果。考慮可能是由于本研究的高職護生中有74.5%的第一志愿為護理專業，學習動力充足，且近年來就業形勢越來越嚴峻，高職護生已充分意識到必須努力學習提高自身素質，為職業發展奠定基礎。表1顯示，一年級護生學習動力顯著高于二、三年級護生（P＜0.001），這可能是由于一年級新生剛剛結束高中生活開始護理專業學習，學習動力整體較足。此外，第一志愿為護理專業的學生學習動力顯著較高，可見自主選擇護理專業的學生更愿意學習相關專業知識。李萍等[12]同樣指出，喜歡護理專業且第一志愿選擇護理專業的學生專業認同感和自主學習能力較強，說明濃厚的興趣會提升學習效果。本研究中盡管自主選擇護理專業的學生占74.5%，仍有25.5%的第一志愿非護理專業，因此，要加強對這部分護生學習興趣的引導。針對這一現象，教育工作者可充分利用微課、慕課等在線學習平臺，鼓勵護生學習著名護理先驅的事跡，了解身邊“最美護士”等榜樣人物，同時積極參加學習匯報表演、護理職業生涯規劃比賽等，激發對護理專業的熱愛之情，進而提升學習動力。

3.2 重視護生大五人格對學習動力的直接影響

3.2.1 減少護生神經質維度對學習動力的消極影響 大五人格中，神經質與學習動力總分呈顯著負相關關系（P＜0.05），這可能是由于高神經質的個體容易有心理壓力，更容易體驗到憤怒、焦慮、抑郁等負性情緒，會在學習過程中產生厭煩情緒，失去學習興趣。吳瓊等[13-14]的研究指出神經質與學業倦怠存在顯著正相關關系。這提示教育工作者在面對高神經質的護生時，應當耐心傾聽其心理訴求，及時疏導消極情緒，并告知護生積極尋求他人幫助，以緩解不良情緒。

3.2.2 加強外向性、開放性、宜人性、嚴謹性維度對學習動力的積極影響 大五人格中，外向性、開放性、宜人性、嚴謹性對學習動力總分具有直接正向預測作用（P＜0.05）。外向性、開放性的個體傾向于發展多邊、穩定的人際關系，喜歡與外界溝通，對外界事物充滿新鮮感，富有創造力和想象力，更容易獲得正向的信息和反饋[15]，這與程俊衛[16]的研究結果一致。高宜人性的個體能夠給予他人關懷和幫助，在學習和生活中能夠獲取更多的與他人合作交流的機會，學習動力更充足[17]。嚴謹性人格的個體克制、謹慎，在學習中更容易積累成就感，其學習動力更強[18-19]。Komarraju[20]和楊繼宇[21]等的研究均表明，大學生的嚴謹性和開放性是學習動力的重要預測因素。因此，教育工作者應當更多地以引導者身份出現，鼓勵護生強化自我認知、自我管理，不斷完善自我，進而獲得全面提升。

3.3 關注護生大五人格，改善歸因方式，提升學習動力

美國學者韋納在動機歸因理論中指出，理解學生對成功或失敗所給予的原因或歸因是一種控制學生行為動機類型的方法[22]，積極的歸因方式傾向于將正性事件歸因為內在的、持久的和整體的，而將負性事件歸因為外在的、暫時的和局部的。

本研究中，護生的歸因方式在大五人格對學習動力起到部分中介作用（95%CI：0.111，0.191，P=0.019），這表明人格特質可通過歸因方式對學習動力產生影響。其中，高外向性、開放性、宜人性、嚴謹性的人格特質對正性事件的內在性、持久性和整體性歸因有正向預測作用，正性事件的積極歸因對學習動力具有正向影響，這與以往研究一致。李宇瓊[23]指出，大學生人格特質中的神經質與歸因方式呈顯著負相關關系，穩定性與歸因方式呈顯著正相關關系。蔡謙[24]將石家莊幼兒師范高等專科學校300名在校生的歸因方式和學習動機、學習倦怠三者相結合，探究發現積極的歸因方式對學習動力具有顯著正向影響。Houston[25]研究發現，對于正性事件進行內部、穩定和整體歸因的學生學習成績更高，而對負性事件進行總體歸因的學生表現較差。由此提醒教育工作者，可組織護生尤其是高神經質和低外向性、開放性、宜人性、嚴謹性的護生系統學習成敗歸因理論，定期開展歸因訓練，幫助其形成科學的積極的歸因方式。教師應當積極客觀地評價護生，增加護生的成功體驗，使其具有積極的學習情緒和態度，進一步提升學習動力[26]。

4 研究結論與局限性

綜上所述，歸因方式在大五人格與學習動力的關系中起部分中介作用，教育工作者可從逐步改善護生的歸因方式著手，最終提升學習動力。本研究的局限性一方面在于選取的樣本有限，且只使用問卷調查法，后續研究可進行不同層次、不同地區護生的大樣本調查，并聯合質性研究等方法獲取資料；另一方面從歸因方式對大五人格與學習動力的部分中介作用可知，還有其他因素影響護生人格與學習動力的關系，故在后續研究中，需進一步探究兩者之間的關系，以提升學習動力。