高職院校基礎工程課程思政建設與實施
——以甘肅林業職業技術學院為例

柳 軍，張世平，楊志鵬

（甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020）

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“要堅持顯性教育與隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。其中，顯性教育是指院校廣泛開設的思想政治理論課，而隱性教育指的是課程思政，當前，課程思政融入專業課教學已成為推進教學改革的重要抓手。高職院校培養的是德智體美勞全面發展的高級技術技能型人才，學生掌握的專業技術技能用在正確的地方可以促進經濟發展，造福社會。因此，高職院校更應落實好立德樹人根本任務，使學生德技并修，大力開展專業課程思政教學，發揮專業課的育人功能，使各類課程與思想政治理論課同向同行，協同育人[1]。

為落實立德樹人根本任務，培養出符合中國特色社會主義建設的接班人，甘肅林業職業技術學院積極探索深入開展課程思政的途徑，推出了課程思政教學改革研究、示范專業和示范課程等系列改革項目，力求全方位形成整體課程思政教學體系，提升學院的育人能力。基礎工程課程作為我院首批課程思政示范課程項目，對提升我院乃至省內其他院校土建類專業育人能力有重要參考價值。

基礎工程課程是高職高專土建類專業普遍開設的一門專業核心課，開設于第三學期。學生通過第一學期基礎課程的學習，對專業有了一定的認識，掌握了一定的專業技能。同時，他們剛開始接觸專業課程，對其好奇心強，學習興趣普遍較高，而基礎工程課程本身易于融入思政元素，且思政資源豐富，因此，基礎工程課程適合開展課程思政及打造示范課程。

1 專業課課程思政現狀分析

1.1 對課程思政的認識存有誤區

習近平總書記多次強調課程思政的重要性，黨和政府也接連發布了一系列實施課程思政的重要文件，各級地方政府和高職院校也非常重視思政教育[2]。但是，具體實施教學的教師，對課程思政還存有一定的認識誤區，部分專業課教師仍然將教書和育人分開，認為專業課教師的主要職責就是教授知識和傳授技能，思政教育應該由思想政治理論課教師承擔。實際上，教書和育人從古至今就是不可分割的，許多先賢就已經認識到了這一點，《師說》載明：“師者，所以傳道受業解惑也。”意思是教師的主要職責是為學生傳授道德規范、生存技能和知識。亞里士多德也強調教育要把德育、智育和體育聯系在一起。教育是培養人的工作，教師不僅要教學生專業知識和技能，更要教會他們如何做人，凈化學生心靈，使學生成長為對社會有用的人。

1.2 教學和思政教育脫節

土建類專業教師雖然接觸過思想政治理論課，但是普遍沒有接受過專業的思政教育，缺乏思政育人能力。教師授課一般由某個案例引入思政目標或直接說明思政目標，然后開始講授專業知識，在授課時未融入思政元素，專業知識和思政內容嚴重脫節，思政內容無法引起學生的思想共鳴，更無法激發其學習興趣。

1.3 沒有整合教師隊伍

大部分高職院校沒有將思想政治理論課教師、專業課教師、輔導員和班主任等整合起來，專業課教師按照傳統獨自備課方式，對課程思政的理解也停留在自身認知范圍，個人水平差距較大，無法形成集體齊抓共管的育人合力，造成資源浪費。教學過程還是按照傳統的教師講、學生聽“滿堂灌”的教學方式，學生主體作用無法發揮，學生對課程思政的認識僅僅停留在教師所講內容上，無法融會貫通，教師也無法用思政內容指導學生成長。對學生的思政教育大多是在學生犯錯后進行，平時很少主動進行思政教育，學生對這種方式的思政教育也不太接受，往往會有抵觸情緒，并造成惡性循環[3]。

2 推進專業課課程思政發展措施

為了解決高職院校專業課課程思政面臨的問題，很多院校積極開展課程改革，有些院校推出了一系列研究項目，如課程思政教學研究，課程思政示范專業、示范課程等；有些院校對專業課教師提出了具體的思政教學要求，如教學中要體現思政元素；還有些院校將課程思政研究和教學相結合，但實際育人效果卻不盡如人意。究其原因與未能解決課程思政現存問題和矛盾有關。因此，課程思政建設應從以下幾方面開展。

2.1 加強領導機制設計

高職院校黨委書記任主任委員，黨委副書記、院長任副主任委員，其他院級領導任委員，建設校級委員會。二級學院設分委員會，由分管校級領導直接領導，二級學院黨委總支書記負直接責任，與校級委員會簽訂課程思政建設責任書。二級學院再由各教研室成立課程思政建設小組，形成各級齊抓共管、層層相扣的良好局面，杜絕課程思政實施過程中存在漏洞。

2.2 加強教師隊伍建設

首先，教師要加強思想政治學習，從思想上充分認識思政教育的重要性，課程思政與專業課教學是不可分割的，讓教師形成主動進行思政教育的意識。其次，通過多種途徑提高專業課教師的思政素養及人文素養，定期對專業課教師進行思政考核，提高教師課程思政能力，加強教學監督，保證課程思政的實施和思政元素的有機融入。最后，提高教師進行課程思政的主動性，形成思政元素潤物細無聲地融入專業教學的良好局面。

2.3 課程思政教學研究與教學并重

高職院校應大力支持專業課教師進行課程思政教學研究，用自身研究成果指導課程思政教學改革，及時將自己最新的課程思政研究成果傳授給學生，而不僅是教授學生他人的課程思政成果。這樣既可以讓教師感受到研究成果應用于教學中所帶來的榮譽感，鼓勵教師繼續進行課程思政研究，也可以促進知識的更新迭代，促進教學相長。

3 課程思政示范課程建設思路

3.1 制定知識、技能、職業素養相結合的課程標準

教學中主要采取情景模擬、虛擬仿真、平臺輔助、產教融合等手段，采用任務驅動、理實一體化的項目教學法，同時結合案例教學、演示教學等幫助學生理解課程中較為抽象的內容，教學過程中采用小組合作和自主探究等方式加強實踐操作能力培養；將典型崗位工作過程轉化為學習項目，在教學內容中有機融入思政元素與專業技能，借助多樣的教學手段與教學方法，有效解決重難點問題；通過講、學、練、考、崗5個環節，實現教學回路的通暢；通過虛擬仿真教學增加實踐教學環節，使學生身臨其境，通過平臺的多維度評價，跟蹤學生學習情況，及時調整教學策略，實現全程育人；通過校企合作，校企共建產教融合實訓基地，實現產教融合，校企協同育人。

教學主要在實訓基地和多媒體教室進行，同時利用超星、云班課等智慧課堂管理軟件和虛擬仿真教學系統提升學生學習效率；通過慕課及微信公眾號中的實驗資源拓寬學生學習途徑。課堂中引入大國工匠、新時代勞模和崗位職業標準，弘揚工匠精神，使學生學做勞動模范，培養其精益求精、精技尚能的工匠精神及崇尚勞動的職業素養，實現思政育人。

3.2 重構課程內容體系，融入思政元素

傳統的基礎工程課程內容體系是以傳統章節為主的專題式結構，包括7個專題。根據國家職業教育專業教學標準，工程試驗員、檢測員等崗位需求及人才培養方案，參考選用國家規劃教材《基礎工程》，基于基礎工程施工和檢測的工作過程，將課程內容體系進行模塊化、項目化的重構（見圖1）。把習近平新時代中國特色社會主義思想融入教學中，全面貫徹黨的教育方針[4]，落實立德樹人的根本任務，讓學生感受沉浸式思政教育，使工匠精神和職業素養培養貫穿教學始終，促進學生職業發展。

3.3 更新教學理念和方法，充分利用信息化教學資源

確定以“以學生為主體”“做中學、做中教”“教學做驗一體化”為教學理念[5]。學生通過自主學習（預習）發現問題，通過教師講授與啟發式互動解決問題，通過分組實操培養學生合作能力，通過課堂匯報和展示學習成果提升學生綜合學習能力，通過智慧課堂管理平臺實現學習效果評價，并通過分析數據持續改進教學。利用學習強國、甘肅黨建等媒介進行德育，充分發掘信息化資源及手段在思政教育中的高效作用，將思政教育融入教學。

3.4 典型思政案例強化思政育人效果

在專業課思政教學中，通過典型案例導入思政元素往往比平鋪直敘地講授思政內容更易于被學生接受，育人效果也較好。因此，在基礎工程課程教學過程中，選取許多典型的思政案例，通過案例在教學中逐步融入思政元素（見圖1）。

3.5 重構教學評價體系，實現思政育人目標定量考核

構建以課堂參與度、知識掌握度、技能熟練度、素質達成度和思想提升度相結合的五維評價體系（見圖2）。建立起評價主體多元化（平臺、小組、教師、企業）、評價內容綜合化（專業知識、操作技能、職業素養）和評價方法多樣化（項目完成、操作、社會實踐、志愿者、理論考核）的教學評價體系。將課程的思政育人效果融入教學評價體系中，真正實現思政育人成效的定量考核。

4 實施效果

4.1 課堂參與度明顯提高

豐富的思政資源及多樣化的教學方法，讓課堂變得生動有趣，提升了學生學習主動性，學生自主學習頻率明顯提升，與過去傳統課堂相比，課堂參與度明顯提升，學生學習自主性顯著提高（見圖 3）。

圖3 課堂環節參與度

4.2 教學目標有效達成

課后測試成績、學習數據等顯示，學生學習目標已達成。通過智慧化課堂軟件、微課、動畫等多媒體手段的應用，提升了學生學習效率，突出了重點，化解了難點，培養了學生尊重勞動、熱愛勞動、嚴謹規范的意識，通過樁基檢測過程中精準的數據分析處理，培養了學生精益求精、精技尚能的工匠精神（見表1、圖 4）。

圖4 課前、課后測試成績比較

表1 學生學習目標達成情況（%）

4.3 人才培養質量顯著提升

學生實訓期間評價、虛擬仿真實訓考核結果、學生課程實訓作品、實訓報告撰寫及作業完成情況均表明人才培養質量顯著提升，提高了學生職業素養和社會適應能力。

高職院校專業課開展思政教育是推進職業教育教學改革的重要手段，是推進“三全”育人、“三教”改革（教師、教材、教法）的重要抓手，也是實現立德樹人目標的重要措施。在具體實施過程中，要做到應課而異、因人而異，避免出現思政育人“假大空”現象，這也是目前課程思政教學容易出現的誤區[6]。