依托現(xiàn)代學(xué)徒制的高職藥學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

張 郴，劉 韜，陳建雯，陽 敬，莊晨曦，賓 婕，李麗娟，孫雨詩，段圓園

（紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 蒙自 661199）

1 前言

2014年5月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確要求開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人[1]。同年9月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》也強(qiáng)調(diào)開展現(xiàn)代學(xué)徒制對我國進(jìn)一步加快和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育有著重要的戰(zhàn)略意義[2]。2015年，云南省教育廳等五部門印發(fā)了《云南省職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》。在這樣的背景下，很多高職院校紛紛開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。我院藥學(xué)專業(yè)也積極進(jìn)行申報，并依托云南省教育廳第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目建設(shè)，推動藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制概述

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企深度合作為平臺，以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會為目標(biāo)，堅持校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的共管、共育、共導(dǎo)的新型職業(yè)人才培養(yǎng)模式。實施現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然選擇[3]。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為當(dāng)前較為流行的一種職業(yè)教育制度，是職業(yè)院校走向社會、服務(wù)社會的一種新的體驗，深受學(xué)校和企業(yè)的歡迎。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制在一定意義上也貼近新時代中國特色社會主義企業(yè)用工制度，凸顯了在社會主義強(qiáng)國建設(shè)的偉大征程中，為實現(xiàn)高水平、高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的努力和決心。這一制度的“跨界”屬性，對進(jìn)一步加強(qiáng)校企之間的合作和深度融合起到了強(qiáng)有力的支撐及保障作用[4]。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的作用

2.2.1 激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對性 校企共建，堅持學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共贏原則，招生招工一體化，使學(xué)生具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工“雙身份”。按照“準(zhǔn)學(xué)徒—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工（學(xué)生店員—店長助理—儲備店長—店長）”四位一體角色轉(zhuǎn)變的人才培養(yǎng)總體思路，以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為核心，深化教育模式改革。推進(jìn)教育機(jī)制創(chuàng)新，堅持以技能培養(yǎng)為主體，實施招生招工一體化模式，切實為企業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，高超職業(yè)技能，較強(qiáng)崗位勝任力，畢業(yè)即能勝任店長職位的留得住、用得上的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，解決企業(yè)參與人才培養(yǎng)動力不足問題。

2.2.2 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與有效性 校企共同確定人才培養(yǎng)模式，共同構(gòu)建課程體系，開發(fā)課程和教材，組織教學(xué)并管理，實現(xiàn)校企“雙主體”培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和有效性，解決了教學(xué)過程與工作過程吻合度不高問題。學(xué)生在“教學(xué)做一體化”中不僅鍛煉了操作技能，還提高了職業(yè)素養(yǎng)，明確了企業(yè)的用人要求，能較快適應(yīng)崗位，就業(yè)前景明朗。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式基金項目：云南省教育廳第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目（云教職[2017]27號）；云南省高教學(xué)會高職高專教育分會第四批高職教育科研課題（2018YGZ23）；紅河州教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第二批課題（1352131）研究成果靈活多樣，“教學(xué)做一體化”教學(xué)取代灌輸式教學(xué)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者和執(zhí)行者，多方位培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與崗位對接，教師的課堂教學(xué)與企業(yè)深度融合，全方位提高學(xué)生的專業(yè)技能，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求“零距離”。

2.2.3 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教學(xué)能力 建立由企業(yè)能工巧匠、技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)骨干教師組成的“雙導(dǎo)師”隊伍，學(xué)校專業(yè)骨干教師主要完成學(xué)生在校期間的基礎(chǔ)理論和基本技能的教學(xué)、評價，企業(yè)師傅主要完成學(xué)生在企業(yè)的技能訓(xùn)練和評價，解決了學(xué)校專業(yè)教師實踐能力不強(qiáng)問題。

2.2.4 開拓實訓(xùn)教學(xué)基地 校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地，設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金，充分發(fā)揮校企雙方的場所、設(shè)備、人員、技術(shù)等優(yōu)勢，共同分擔(dān)人才培養(yǎng)成本，有效開展技術(shù)技能人才培養(yǎng)。校外實訓(xùn)基地除為學(xué)生提供參觀和實習(xí)、就業(yè)的機(jī)會外，最大限度地參與到專業(yè)實踐教學(xué)中，彌補(bǔ)校內(nèi)實踐條件的不足，解決校企雙方人才培養(yǎng)資源缺乏問題。

2.2.5 提高校企合作人才培養(yǎng)工作機(jī)制運(yùn)行效率 建立與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)相適應(yīng)的校企合作、教學(xué)管理、學(xué)生（學(xué)徒）管理、師資隊伍建設(shè)等制度，明確校企雙方的責(zé)任和義務(wù)，有效解決了校企合作人才培養(yǎng)工作機(jī)制運(yùn)行不暢問題。

3 依托現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新高職藥學(xué)人才培養(yǎng)模式

3.1 改革招生模式，實現(xiàn)招生招工一體化

校企共同研制、實施招生招工方案，實現(xiàn)招生招工一體化。根據(jù)不同生源特點，實行單招和統(tǒng)招聯(lián)合的多種招生考試辦法，為接受不同層次職業(yè)教育的學(xué)生提供機(jī)會。規(guī)范招生錄取和企業(yè)用工程序，明確學(xué)生的企業(yè)員工和學(xué)校學(xué)生雙重身份，按照雙向選擇原則，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議；明確各方權(quán)益及學(xué)生在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。企業(yè)組織員工參加學(xué)校彈性制班學(xué)習(xí)，按照國家教育部門的要求完成培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)培訓(xùn)考核合格頒發(fā)非全日制學(xué)歷畢業(yè)證書，提高企業(yè)員工素質(zhì)，使企業(yè)員工穩(wěn)定。

2.6.2 Lut-PC-SD的制備工藝及載體用量考察 采用PVP K30作為載體，溶劑揮發(fā)法制備Lut-PC-SD。取圓底燒瓶，稱取一定量的Lut和PVP K30（1∶4、1∶5、1∶6），于45 ℃水浴條件下持續(xù)攪拌至溶液體系變澄清。減壓旋蒸除去無水乙醇有機(jī)溶劑，固體物于45 ℃真空干燥箱中過夜干燥，即得Lut- PC-SD，并于干燥器中敞口保存。結(jié)果見圖5。隨著載體材料用量的增加，Lut的溶出速率和溶出度呈增加趨勢。當(dāng)用量為1∶6時，Lut不僅溶出速率最快，且在90 min內(nèi)累積溶出率達(dá)到92.56%，120 min內(nèi)即可溶出完畢，因此最終確定藥物與PVP K30的用量比例為1∶6。

3.2 校企合作建立“五雙”協(xié)同育人機(jī)制

校企共同探索建立“雙主體、雙協(xié)議、雙導(dǎo)師、雙基地、雙保障”“五雙”協(xié)同育人機(jī)制（見圖1）。一是“雙主體”人才共育，學(xué)校與企業(yè)作為雙重主體，共同參與，成立校企現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組，積極明確各工作組的主要責(zé)任及工作任務(wù)。二是“雙協(xié)議”責(zé)任共擔(dān)，校企簽訂合作協(xié)議，共同進(jìn)行招生招工宣傳選拔，組建學(xué)徒制試點班。學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)三方協(xié)議，明確各方的權(quán)責(zé)關(guān)系。三是“雙導(dǎo)師”，學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙方互聘，共同育人。校內(nèi)專任教師不但要具備扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，還必須熟悉專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能，教師不斷提高動手能力，成為“雙師型”教師。門店店長（企業(yè)師傅）著重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能和經(jīng)營策略的具體指導(dǎo)，即師傅帶徒弟。四是“雙基地”合作共建，整合校內(nèi)實訓(xùn)基地與企業(yè)實踐基地的教學(xué)資源，共建共享實訓(xùn)基地，互建駐校、駐企工作組。五是“雙保障”，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，畢業(yè)與就業(yè)同步，保障了就業(yè)質(zhì)量。

圖1 校企融合“五雙”協(xié)同育人機(jī)制

3.3 構(gòu)建“123456”高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在“五雙”協(xié)同育人機(jī)制下，遵循“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，校企雙方深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，深度合作，大力推進(jìn)校企融合，實行德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人模式。將思想政治教育工作貫穿于藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，以立德樹人為根本任務(wù)，將“三全育人”綜合改革融入思想政治教育、文化知識教育、職業(yè)技能訓(xùn)練、頂崗實踐教育各環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“123456”現(xiàn)代學(xué)徒制高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式（見圖2）。即以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為“1”個目標(biāo)，學(xué)校、企業(yè)“2”個人才培養(yǎng)主體，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“3”方共贏，圍繞準(zhǔn)學(xué)徒—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工（學(xué)生店員—店長助理—儲備店長—店長）“4”位一體角色轉(zhuǎn)變，重構(gòu)“5”大課程模塊（準(zhǔn)學(xué)徒公共基礎(chǔ)模塊、準(zhǔn)學(xué)徒專業(yè)技術(shù)技能模塊、學(xué)徒崗位能力模塊、學(xué)徒崗位拓展模塊、師帶徒在崗培訓(xùn)模塊），實施6個學(xué)期3階段（準(zhǔn)學(xué)徒階段、學(xué)徒階段、準(zhǔn)員工階段）校企融合工學(xué)交替教學(xué)模式，完成人才培養(yǎng)全過程。

圖2 “123456”現(xiàn)代學(xué)徒制高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.4 創(chuàng)新教學(xué)組織模式

以培養(yǎng)堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持正確的政治方向，堅定政治信仰，具有良好職業(yè)道德、較高職業(yè)技能、較強(qiáng)崗位勝任力，掌握必要的醫(yī)藥學(xué)理論和相關(guān)法律法規(guī)知識，熟悉藥店經(jīng)營與管理基本流程，具備合理用藥咨詢與宣傳教育等藥學(xué)服務(wù)能力，畢業(yè)即能勝任店長職位的高素質(zhì)技術(shù)技能型藥學(xué)人才為目標(biāo)。校企共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及配套實施方案，共同建設(shè)基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)內(nèi)容和教材。從構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制五大模塊課程體系入手，推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。從公共課到企業(yè)在崗培訓(xùn)，不斷對學(xué)生進(jìn)行思想品德和文化素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、民族自豪感、職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神。

3.5 校企融合工學(xué)交替教學(xué)模式

按照現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)交替、崗位成長”人才培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)校教學(xué)和企業(yè)工作實際，校企雙方共同確定工學(xué)交替時間、課程安排、教學(xué)內(nèi)容等。構(gòu)建校企融合工學(xué)交替教學(xué)模式，實現(xiàn)校企“雙主體”培養(yǎng)，保證學(xué)校的專業(yè)教學(xué)和企業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)有效融合，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，為企業(yè)不間斷地提供人力資源，實現(xiàn)校、企、學(xué)生三方共贏。將3學(xué)年6個學(xué)期分為3個階段（準(zhǔn)學(xué)徒階段、學(xué)徒階段、準(zhǔn)員工階段），采用“1.5+0.5+1”的模式，即第1—3學(xué)期在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)崗位知識和實踐技能；第4學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行輪崗實訓(xùn)，工學(xué)交替；第5—6學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行在崗培養(yǎng)。企業(yè)冠名現(xiàn)代學(xué)徒制試點班，學(xué)生定期到企業(yè)參加工學(xué)交替崗位實踐，在崗培養(yǎng)期間待遇參照正式員工，邊學(xué)習(xí)邊在崗實踐。每學(xué)期集中授課，修滿相應(yīng)課程學(xué)時考核合格即可畢業(yè)，獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書。學(xué)生畢業(yè)前必須取得零售藥店從業(yè)人員上崗證，還可以自主選擇考取中藥調(diào)劑員資格證、營養(yǎng)師資格證、醫(yī)藥商品購銷員資格證、GSP（藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范）上崗證等?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點班教學(xué)時間安排見表1，校企融合工學(xué)交替教學(xué)模式見圖3。

圖3 現(xiàn)代學(xué)徒制試點班校企融合工學(xué)交替教學(xué)模式

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制試點班教學(xué)時間安排

3.6 零售藥店關(guān)鍵崗位能力與課程設(shè)置

成立校企合作課程開發(fā)委員會，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師以培養(yǎng)零售藥店店長為目的，突出藥店實踐技能培訓(xùn)，對零售藥店營業(yè)人員、倉儲保管員、店長或經(jīng)理等工作崗位進(jìn)行分析，確定各崗位必須具備的知識和技能，構(gòu)建課程體系。

3.7 整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程體系

我院藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點班課程體系主要由準(zhǔn)學(xué)徒公共基礎(chǔ)模塊、準(zhǔn)學(xué)徒專業(yè)技術(shù)技能模塊、學(xué)徒崗位能力模塊、學(xué)徒崗位拓展模塊、師帶徒在崗培訓(xùn)（包括學(xué)徒崗位實踐和員工轉(zhuǎn)崗前培訓(xùn)）模塊五大模塊組成。第一學(xué)年的公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程以校內(nèi)專任教師講授為主、醫(yī)藥連鎖企業(yè)文化感受為輔；第二學(xué)年的專業(yè)崗位課程、專業(yè)拓展課程和“理實一體化”課程是在學(xué)生全面系統(tǒng)掌握專業(yè)所涉及的理論知識和技能基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)崗位需求采取工學(xué)結(jié)合方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；自第三學(xué)年起，企業(yè)依據(jù)第二學(xué)年學(xué)生的輪崗實訓(xùn)考核結(jié)果正式確定在崗培訓(xùn)崗位，期間學(xué)生應(yīng)享受企業(yè)在職員工的薪資福利，并遵守企業(yè)相關(guān)規(guī)章制度，按企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)接受考核與評價。

3.8 改革評價模式，構(gòu)建評價體系

以能力為標(biāo)準(zhǔn)，改革以往學(xué)校自主考評的評價模式，構(gòu)建學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的考核評價機(jī)制，將學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、二級學(xué)院評價、認(rèn)證機(jī)構(gòu)評價、社會用人單位評價和家長評價相結(jié)合，以師傅評價為主體，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特色。評價過程側(cè)重崗位評價，輔以其他評價方式。評價內(nèi)容主要為崗位技能的掌握程度，多項企業(yè)崗位技能評價構(gòu)成實踐教學(xué)評價的最基礎(chǔ)、最主要數(shù)據(jù)，考核學(xué)生現(xiàn)代師徒制學(xué)習(xí)效果，作為評定學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)。逐步建立行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)三方人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化體系和質(zhì)量監(jiān)督評價體系，引導(dǎo)、激勵學(xué)生提升職業(yè)綜合素質(zhì)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合企業(yè)實際崗位需求[5]。

4 實施效果

4.1 全方位提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平

建立了先招生后招工的招生招工一體化體系，實現(xiàn)了學(xué)生企業(yè)員工“雙身份”。學(xué)生的準(zhǔn)員工身份滿足了企業(yè)發(fā)展對人才定制的訴求以及應(yīng)對企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級和社會競爭的需要，調(diào)動了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性。學(xué)校明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生提前熟悉企業(yè)真實工作環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生掌握崗位職業(yè)技能，使學(xué)生上崗前得到良好鍛煉，并獲得一定工資收入，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在技能大賽中獲獎數(shù)量顯著增加，全方位提升了職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。

4.2 實施了校企融合工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

校企共同實施“123456”現(xiàn)代學(xué)徒制高職藥學(xué)人才培養(yǎng)模式，通過校企融合工學(xué)交替等多種教學(xué)組織模式，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，提高學(xué)校與企業(yè)“雙主體”育人的融合度，增強(qiáng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的責(zé)任感和使命感，企業(yè)主體作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。學(xué)校提高了人才培養(yǎng)的針對性和有效性，培養(yǎng)出一批懂專業(yè)、會技能、能合作、善做事的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，大大提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得了人才培養(yǎng)高地的聲譽(yù)。

4.3 完善了校企互聘互用的專兼結(jié)合“雙導(dǎo)師”隊伍

由企業(yè)能工巧匠、技術(shù)骨干和學(xué)校骨干教師組成雙導(dǎo)師隊伍，結(jié)構(gòu)合理，綜合素質(zhì)較高[6]。學(xué)校教師的實踐能力明顯提升，成為專業(yè)建設(shè)骨干，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，在指導(dǎo)學(xué)生參加全省職業(yè)技能競賽中獲得了良好成績。企業(yè)師傅的教學(xué)理論水平和教學(xué)能力顯著提高，考取了職業(yè)技術(shù)等級證書，為學(xué)校專兼結(jié)合教師隊伍注入源源不斷的動力，為企業(yè)培養(yǎng)一大批理論基礎(chǔ)扎實、工作能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高的技術(shù)技能型人才。

4.4 實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏

學(xué)校共享企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源,培養(yǎng)了一批高技能專業(yè)骨干教師和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，解決了企業(yè)人才的選、育、用、留等問題，保證了員工隊伍的穩(wěn)定性，為企業(yè)發(fā)展儲備了人才資源。學(xué)生提前確定工作崗位，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“零距離”上崗，避免了就業(yè)的不確定性，提高了崗位競爭力，職業(yè)發(fā)展前景良好。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間通過勞動從企業(yè)獲得一定報酬，緩解了經(jīng)濟(jì)壓力，也減輕了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

4.5 提高了藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量

依托現(xiàn)代學(xué)徒制，深入開展校企融合，創(chuàng)新高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)了學(xué)校招生與企業(yè)招工一體化、校企“雙主體”培養(yǎng)、學(xué)校教師與企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”授課，形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的長效育人機(jī)制，增強(qiáng)了辦學(xué)活力，提高了辦學(xué)水平，人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升。近兩年，藥學(xué)院3個專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點班學(xué)生就業(yè)率均達(dá)到100%，學(xué)生入職半年后薪酬平均3 500元/月，高于其他學(xué)生入職半年后的月均收入水平，培養(yǎng)質(zhì)量受到用人單位的好評。同時也吸引了更多企業(yè)主動與學(xué)校合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，育人規(guī)模不斷擴(kuò)大，相關(guān)育人機(jī)制、人才培養(yǎng)方案、課程體系等研究成果得到省內(nèi)外多家同類院校的借鑒與推廣。

5 推廣應(yīng)用價值

5.1 校內(nèi)推廣

項目研究成果有力支撐了2020年學(xué)校作為第二批云南省現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位順利通過終期驗收。藥學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體、多形態(tài)、分段式、工學(xué)交替”教學(xué)組織模式典型案例在微信平臺進(jìn)行宣傳報道，在全校及省內(nèi)引起了強(qiáng)烈反響。學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)由原來的3個推廣到5個，受益學(xué)生由原來的115人達(dá)到目前的335人，畢業(yè)生受到合作企業(yè)的一致好評。

5.2 校外推廣

項目研究成果在社會上引起了較大反響,近年來有山東棗莊科技職業(yè)學(xué)院、江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院、德宏職業(yè)學(xué)院、曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校等10余所省內(nèi)外同類院校前來學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人經(jīng)驗，并將我院依托現(xiàn)代學(xué)徒制的高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式推廣應(yīng)用到本單位人才培養(yǎng)模式改革中，取得了重大改革成果，受到了學(xué)生的一致好評。我院現(xiàn)代學(xué)徒制試點班畢業(yè)生受到16所實習(xí)醫(yī)院、12家醫(yī)藥企業(yè)的一致好評，目前新增3家企業(yè)達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作意向。

5.3 社會服務(wù)方面

（1）近3年來，校內(nèi)專業(yè)教師實踐教學(xué)指導(dǎo)能力顯著提升，為蒙自市、元陽縣、石屏縣、瀘西縣及紅河縣藥品、藥械從業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)專題培訓(xùn)，培訓(xùn)場次達(dá)21場，共培訓(xùn)5 358人次，提升了區(qū)域內(nèi)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能。

（2）實施中高職貫通培養(yǎng)，完善對口幫扶機(jī)制。依托課題“藥學(xué)類專業(yè)群中高銜接、專本貫通人才培養(yǎng)模式改革試點項目”，與紅河衛(wèi)生護(hù)理學(xué)校合作實行中高職銜接“3+3”分段人才培養(yǎng)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，提升中高職銜接教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生技能。這既有效保證了高職藥學(xué)專業(yè)群的生源量，又為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了保障。

（3）通過與企業(yè)合作申報相關(guān)課題，提升企業(yè)科研水平。2020年以來，與合作企業(yè)共同申報省廳級課題4項，分別是“基于現(xiàn)代學(xué)徒制對滇南地區(qū)高職藥學(xué)專業(yè)就業(yè)與招生、培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制研究”“依托現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目高職藥學(xué)專業(yè)群工作手冊式教材開發(fā)應(yīng)用研究———以《藥物制劑技術(shù)》教材開發(fā)為例”“高職擴(kuò)招下依托現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目《藥劑學(xué)》活頁式工作手冊式教材開發(fā)研究”“高職擴(kuò)招下依托現(xiàn)代學(xué)徒制藥品經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑研究”。積極推廣現(xiàn)代學(xué)徒制課題研究成果，大大提升企業(yè)師傅的科研水平。

6 結(jié)語

校企融合工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式既有力推進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的深入開展，又能讓學(xué)生提前感受真實工作環(huán)境，掌握基本職業(yè)技能，真正實現(xiàn)了高職院校、企業(yè)和學(xué)生的三方共贏。在校企協(xié)同育人模式不斷完善的同時，必須不斷深化校企合作，充分考慮企業(yè)的訴求，讓企業(yè)全方位參與，得到自身發(fā)展所需的技術(shù)技能型人才，從而為學(xué)生職業(yè)生涯的起步與發(fā)展提供有力保障。