淺談思想政治教育融合中國美術史論教學的方法與策略*

秦 煒

（北海藝術設計學院，廣西北海 536000）

近年來隨著時代的發展，我國對人才培養的重視程度也不斷的加深。自黨的十八大以來，我們黨和國家圍繞培養什么樣的人、怎么培養人、為誰培養人這個根本問題，全面加強黨對教育工作的領導。不斷加強學校思政工作，推進教育的改革，促進教育事業的中國特色更加明顯。在黨的十九大中習主席指出新時代要堅持和發展中國特色社會主義的戰略高度，并作出優先發展教育事業、加快教育現代化、建設教育強國的重大部署。2020年5月教育部引發《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步強調，課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務。

一、“課程思政”融入美術史論課程的意義

美術史論是藝術教育類學生的核心基礎課程，通過教學讓學生學習了解中國傳統的繪畫藝術、書法藝術、工藝美術類作品，了解各個歷史時期的藝術作品所呈現的時代特點和地域性審美特點，以及歷經千百年所形成的中國傳統文化的具體呈現。通過學習來增強學生的愛國主義思想和民族自豪感，了解中華民族的傳統審美特點、傳統文化所呈現的藝術形式，并為學生將從事的藝術實踐活動和藝術教育工作奠定基礎。

藝術專業類學生普遍具有鮮明的個性和活躍的思維，因此對藝術專業類學生進行思政意識的培養和正確價值觀、審美觀的樹立顯得尤為重要。相較之普通專業的大學生，藝術專業類大學生則需要花費更多時間在專業技能的提升上，理論的學習基礎相對不夠扎實，而理論教學的單一性又無法良好的吸引學生主動對理論學習的興趣與積極性，因此如何促使藝術史論適應時代發展的需求和當下學生的需求，促使美術史論在新的歷史時期煥發光彩，為學生建立積極向上的價值觀和審美觀是亟待需要解決的關鍵問題。

在中國美術史的學習過程中，以歷史時空發展的觀念拓寬學生觀察世界、思考問題、創造創新的視野，促使學生以感性的方式接收信息，以歷史發展的規律理性的去思考問題，引導學生客觀的看待問題，感性的去思考問題，在對學生進行全方位系統的教育，不僅要傳道授業還要立德樹人。通過教學為學生的成長與學習積累審美的經驗，培養學生審美的感知，完善學生價值觀完整性，提高學生審美的素質，培養學生理性思考解決問題的能力，切實為培養學生的整體素質而服務。堅持將立德樹人作為教育的中心環節，切實促進學生德、智、美等全面的發展，為學生在個性發展成熟的關鍵時期進行有效的思想引導與價值觀塑造，為全方位的對育人，為培養當代大學生形成優秀的品質打下基礎。

二、美術史論融合課程思政內容的優越性

一般來說，專業課程在開展思政課程融合時生硬的將思政課程內容與專業課相融合，反倒會適得其反。在專業課中有機的進行思政內容的融合，悄無聲息的將思政內容與專業課程相融合，在增加課程思政內容的同時，保持專業課的特長性，以促進學生思政教育。思想政治元素融入美術史論課程的教學，對改進和加強高效思想政治工作、落實教書育人、確保全方位育人具有推動性的作用。不僅可以為藝術史論課程提供清晰的政治性教學方向，還能秉持立德樹人教育的目標不偏離，充分發揮思想政治內容在藝術史論課程中的引導作用，切實保證課程建設政治立場的穩定方向，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、文化觀和審美觀扎實基礎。

對于中國美術史論課程而言，美術史論課程本身就具有十分獨特的發展優越性。中國美術史課程內容中，從美術作品、工藝作品其本身就可以折射出精益求精的匠人精神、堅韌不拔的民族精神、勤奮刻苦的美好品質等，在教學中根據各階段歷史史實故事可以更好的從思想和情感方面進行教學切入，引起學生的學習興趣，從而引導學生可以感性的從思想道德方面去思考，從社會意識層面對學生進行潛移默化的影響。在教學過程中，通過一些積極的具有正能量的歷史故事作為課程導入，以歷史故事中的具有正能量的人物故事，潛移默化的將中華民族所傳承的優秀品質傳達給學生。

在教學的過程中積極營造文化和學術、專業和興趣相結合的教育氛圍，讓學生在學習的過程中，親身體驗感受中國傳統文化的獨特魅力，提高學生的文化自信心，增強學生對民族文化的認同感，促使學生積極主動的對傳統文化進行學習、對傳統的優秀精神品質進行傳承。在授課時以正能量的歷史故事情節做導入，趣味性的推進課程內容。通過學習更好的促進學生精神意識、道德品質、理想信念等方面的發展，更好的完成大學階段學生價值觀、人生態度、情感意識的穩定發展和健全，促使學生在活躍鮮明性格特色的基礎上，形成健康的人格、堅定的理想信念和高尚的思政修養，成為推動我國社會進步、發展、創新的持久力量。

通過中國美術史論的教學，促使學生通過學習掌握各個歷史階段藝術發展所呈現的階段性美學特色和獨特的藝術魅力，從美學的角度重新感受藝術的魅力和中國傳統文化的內涵，加強學生對傳統中國美學的認識與理解，通過學習促使學生充分感受中華傳統的美學精神，激發學生的文化自信心如家國情懷、理想信念、社會責任感、工匠精神、文化教育等，潛移默化的塑造學生的價值觀、人生觀、世界觀。

在教學中學生通過學習教材、聽課、查閱文獻資料等方式掌握藝術史的理論基礎，從藝術的故事、藝術家個人的成長歷程充分感受藝術的魅力。通過具體呈現出的繪畫特點、工藝品的發展形式以及服飾特色等方面具體的感受文化底蘊，感性的積累美學知識，提升審美修養。在教學中以馬克思主義的立場和觀點引導學生進行思考與創造，將傳統的中華文化、民族美學精神以掰開揉碎的方式，充分融入學生的學習生活中。在新時代青年力量的作用下，傳統的文化也會有機融合時代的人文特色，在新的社會氛圍和人民的內在訴求的作用下，煥發出時代的光彩。

通過對中國美術史論的學習，可以更好的引導學生對中華傳統美學精神有更加全面的理解和認識。中華傳統美學精神是從本民族的文化中土生土長出來的代表著純粹的民族文化特色，這種美學精神可以靈活與現代創作實踐的系統性思維、價值以及方法相融合。以傳統美學精神為領導對學生進行美的教育，引導學生審美觀念可以在傳統的民族美學的基礎上進行創作與發展，以傳統美學精神為理論指導進行探索，在新時代的社會環境下獲得有效發展，展示中華民族的傳統文化自行自強、與時俱進的精神內涵。

三、中國美術史論課程思政內容的具體呈現

美術史論課程內容的更新將馬克思主義與弘揚中國優秀的傳統文化進行結合，以時代精神為傳統文化提供生命力量，讓學生走進歷史，在不同的歷史時期體驗藝術之美，中國傳統文化之美，潛移默化的對學生進行愛國主義教育，增強學生的愛國情懷和民族文化自信心，激發學生在時代背景下對優秀傳統文化創新性發展的思考。

在不同的歷史時期，選取合適的案例承載思政內容，對學生進行引導和思想啟發。選擇積極的具有正能量的素材內容，對思政內容進行合理有效的傳播，不僅在課堂上組織學生進行學習和了解，還要開展課堂互動，提高學生的學習參與感，在互動過程中加深學生的知識記憶點和感性情感，以此推進育人目標的實現。思政元素的融合內容要盡量自然，案例與育人教學緊密貼合，以達到“育人無聲”的境界。

中國的藝術有流傳千古的文人字畫，有一擲千金的陶瓷玉器，這些文物都承載了我國悠久燦爛的文明，千百年來傳承的民族文化，維系著民族精神。原始時期陶器的造型美、裝飾美和原始編織工藝，呈現出古樸稚拙的審美狀態。學習遠古先民在艱苦生活環境下仍對美有強烈追求的精神，培養學生堅定的精神意志，提高學生積極探索、發現生活中無處不在的美的審視能力。

夏商周時期的青銅禮器精致的花紋，復雜的器型，精致的工藝，引導學生對傳統文化元素與現代創造設計融合的思考。通過青銅器的制作方法和工藝技術，引導學生對精益求精的工匠精神的思考。以對青銅器功能的學習，引起學生對現代社會需要建立怎樣禮制的反思，促進學生主動的學習了解禮與法的規則。為培養出有理想、有紀律、有道德、有文化的“四有”青年，打下堅實的基礎。

春秋戰國時期在政治上呈現出大混戰的各方割據的狀態，但在文化和藝術方面卻是百家爭鳴各放異彩的。在這一階段引導學生思考民族團結的重要性、民族文化相互融合的獨特魅力以及民族之間相互促進共同發展的重要性。

秦漢時期，秦王統一王朝，漢朝繁榮發展，這一階段的出現了大量的陶俑、雕塑都具有獨特的中國傳統文化特色，始皇兵馬俑感受秦朝將士不屈的戰斗精神，漢朝說唱俑體驗漢代文化的自由創作的態度。這一階段還開辟了絲綢之路，在時間的積淀下形成了風格獨具的絲綢之路文化。由此引出現代絲綢之路文化的主題，引導學生學習了解“一帶一路”的新絲路，激發學生的民族自信心和文化自信心，傳播外交政策的政治理念，加強學生對政治政策的了解。

魏晉南北朝時期各方割據勢力，政治上重新呈現出大亂斗的局面，紛爭的戰亂導致人民生活水平下降，一度阻礙了文化、經濟、藝術的發展。宗教的出現慰藉人民受傷的心靈，大量的佛像雕塑出現，從側面展現了戰亂對人民生活的影響。以此激發學生的愛國主義情懷，引導學生以正確的眼光看待宗教，堅持馬克思列寧主義和毛澤東思想，做與時俱進的時代新青年。

隋唐時期是政治、經濟、文化發展的高峰期，這一階段開鑿了大運河，中外文化、經濟交流發展迅速，出現了著名的大詩人李白、白居易等，唐三彩馳名中外。通過這一階段的學習，激發學生的文化自信心，引導學生探究絲綢之路下形成的絲路文化，以及中外文化的交流對古代乃至現代經濟、文化發展所產生的深遠影響。

宋遼元金時期，雖然紛爭不斷，但經濟輸出卻出現了高峰發展。宋朝繪畫方面受院體風的影響催生了著名山水畫家王希孟，少年成名繪制傳世巨作。遼元金時期，少數民族執政，對國家的文化發展、藝術風格都產生了獨特的影響。由此引導學生思考制度對文化、藝術的發展以及風格的影響，進一步聯系我國現代改革所產生的影響，引起學生對文化、藝術的思考，激發學生創作時代新風格的想象力。

明朝商貿發達，但并不對外擴張，此階段工藝美術迅速發展，明式家具甚至成為中國特色的靚麗名片。鄭和下西洋進行文化、商貨物品的交換，其勇于探索的精神也是激發學生積極探索的好例子。明朝時期家具制作工藝的復雜，品質優秀，使用數百十年依舊堅固，以此引導學生在艱苦的環境下，仍要保持堅定的信念，秉持匠人之心才能做出高質量、有品質的好產品。

清朝是最后一個封建王朝時期，由少數民族統治，文化與藝術的發展也階段性的呈現出多元化的狀態，學習借鑒了一定的西方工藝和文化。但在王朝末期，政治衰敗，經濟破碎，八國聯軍侵華，燒毀圓明園，鴉片戰爭中國簽訂一系列不平等條約，我國的經濟、文化、藝術一度處于停滯的階段。引導學生勿忘國恥，警鐘長鳴實現對學生的德育教育、對戰爭的思考以及愛國主義情懷。

通過各朝代歷史節點的故事，引導學生積極思考促使學生更全面的了解中國的歷史與文化。通過欣賞各歷史階段傳承保留的文物，在學生欣賞器物之美的同時，也能了解到文物背后所蘊含的歷史價值、文化價值、審美價值，增加學生對民族文化的學習與了解。在美術史課程中融入思政元素，在學生學習歷史的同時，潛移默化的為學生建立良好的思政修養，堅定愛國主義情懷、民族自信心，為學生的全面發展堅實基礎。

結語

在“樹德立人”“德育”“美育”的教育理念背景下，整合教學內容，創新教學理念，將“課程思政”與藝術史論內容有機融合，充分發揮藝術史論課程的育人功能，切實提到學生對美的判斷，對德的理解。促使學生能夠主動的去觀察生活中美的細節，分析生活中美的事例，培養學生以積極主動的態度去思考、解決問題的意識和能力。

通過中外藝術史的教學，增強學生對多元藝術美形式的了解開拓學生的視野，提高學生創作能力。增強學生的文化自信、理想信念與責任擔當，在學習的過程中，使學生充分理解只有擁有豐富的知識儲備才有機會在未來的社會生活中，散發智慧的光彩，才能厚積薄發，才能切實為社會創造出有價值的財富。