美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)下“標(biāo)準(zhǔn)型”和“創(chuàng)造型”初中生的教引

劉穎奇

（湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410006）

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是適合我國國情、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求、堅(jiān)持科學(xué)論證和堅(jiān)持繼承發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，它凝練了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，圍繞著核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，還明確了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程后，應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

一、學(xué)校的美術(shù)創(chuàng)新教育面向每一個(gè)人

美術(shù)教育鼓勵(lì)每一個(gè)孩子運(yùn)用創(chuàng)造性思考能力。美術(shù)是微妙而纖細(xì)的，它要求人運(yùn)用一定的媒介、材料和技術(shù)表達(dá)人的需求、想象、情感和思想，美術(shù)教育幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)言語表達(dá)之外的表達(dá)方式，培養(yǎng)視覺讀寫意識(shí)和養(yǎng)成視覺思考能力。

當(dāng)前的美術(shù)教育越來越重視注重學(xué)生的個(gè)體差異，但筆者發(fā)現(xiàn)美術(shù)一線教學(xué)常常難以照顧到個(gè)體差異帶來的需求。不過學(xué)生的個(gè)性總是多種多樣的，因而筆者只從自己觀察和體驗(yàn)中的美術(shù)課堂教學(xué)中最常見的兩類學(xué)生切入，談一談美術(shù)教師可以從哪些方面更好地滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需要。

二、“標(biāo)準(zhǔn)型”學(xué)生和“創(chuàng)造型”學(xué)生的普遍特點(diǎn)

為了充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，美術(shù)課程應(yīng)該特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況，有的放矢地運(yùn)用針對(duì)性的教育方法，幫助學(xué)生綜合地運(yùn)用美術(shù)學(xué)習(xí)中的欣賞方法和美術(shù)技法，將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

（一）“標(biāo)準(zhǔn)型”學(xué)生面臨創(chuàng)造困境

“標(biāo)準(zhǔn)型”學(xué)生通常能夠基本跟隨老師在美術(shù)課要求，按時(shí)按量完成課堂美術(shù)作業(yè)，甚至能提前完成而感到無所事事，他們有一種沉穩(wěn)安靜的氣質(zhì)，有較強(qiáng)的執(zhí)行力，但是他們通常對(duì)于有挑戰(zhàn)性的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)感到茫然無措。這類學(xué)生通常給同學(xué)老師以“乖孩子”的印象，但是在美術(shù)課堂上，不僅要培養(yǎng)學(xué)生能夠按要求完成作業(yè)，還需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力以及審美能力，這類學(xué)生如果沒有善加引導(dǎo)，就只能固守在同一種思維模式之下，導(dǎo)致失去了創(chuàng)新的激情和創(chuàng)造的意識(shí)，但他們自身對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)是有一定的需求的，只是缺乏相關(guān)的表達(dá)和教師細(xì)致的引導(dǎo)，傳統(tǒng)的美術(shù)教育為了維護(hù)課堂紀(jì)律和教師尊嚴(yán)，習(xí)慣于用統(tǒng)一的思維或統(tǒng)一的表現(xiàn)方法要求學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成循規(guī)蹈矩的思維模式，不敢在自我表達(dá)上有所突破，造成學(xué)生的無力感、自卑感，易使他們?nèi)狈?chuàng)造的自信心，形成依賴心強(qiáng)、機(jī)械刻板、感到焦慮的心理特征，這不得不引人重視和深思。

（二）“創(chuàng)造型”學(xué)生遭遇信息濫炸

“創(chuàng)造型”學(xué)生通常是班上的“活躍分子”，有些調(diào)皮搗蛋、行為越矩，又具有幽默感，他們敏感、喜歡獨(dú)出心裁、有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，樂于參與課堂問答和思考，富有激情地參與美術(shù)活動(dòng)，能一直堅(jiān)持自己獨(dú)特的見解和富有創(chuàng)造力的表達(dá)形式，能夠從所接觸到的各種信息進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)造。初中生由于年齡不大，好奇心非常強(qiáng)，但他們還沒有形成自己的穩(wěn)固的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，現(xiàn)代化的信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和面向全年齡化使得他們能夠廣泛地接觸到多種不同的信息，不加以適當(dāng)教育干擾的情況下，他們很難辨別接觸和表現(xiàn)的內(nèi)容是否適合這個(gè)年齡的兒童所該接觸的內(nèi)容，如一些隱晦的色情、暴力內(nèi)容，接觸這些內(nèi)容容易傷害到兒童的心理健康發(fā)展。美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得良好審美體驗(yàn)，感受幸福人生的，而不是內(nèi)心充滿憤懣和沖突而不得疏解，美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生健康的心靈成長也有輔助的效果，能夠幫助學(xué)生在接受美育的同時(shí)，收獲心靈美而促進(jìn)品德和性格的正向成長，因此美術(shù)教師和美術(shù)教育研究者們也要對(duì)初中生普遍性的現(xiàn)實(shí)情況引起關(guān)注，加以正確地指引和耐心地開導(dǎo)。

三、關(guān)注個(gè)性是培養(yǎng)創(chuàng)造力教引的關(guān)鍵

學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是長期的、綜合的影響形成的，但結(jié)合訪談和現(xiàn)有研究來看，幾乎每一個(gè)學(xué)生都有審美的需求和對(duì)美術(shù)的興趣，只是每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，有些學(xué)生不善于展現(xiàn)自己的需求，這一方面需要教師去觀察和鼓勵(lì)，另一方面也和學(xué)生自主的探索有著密不可分的關(guān)系。

（一）美術(shù)活動(dòng)勤引導(dǎo)

教師應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生真正熱愛的方面加以啟發(fā)，滿足其求知的好奇心，也就是需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一切的美術(shù)教學(xué)都在學(xué)生“想學(xué)”或“愿學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，這要求教師要積極思考和展開一系列的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用好身邊的美術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，豐富學(xué)生的選擇，適當(dāng)展開如：美化校園比賽、佳節(jié)做賀卡、攝影大賽、寫生畫展等多樣有趣的美術(shù)活動(dòng)，多多增加“標(biāo)準(zhǔn)型”學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，找到自己擅長的領(lǐng)域的，增強(qiáng)他們美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，豐富美術(shù)課內(nèi)外學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，也培養(yǎng)他們尋找、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和熱愛生活及校園的意識(shí)，在實(shí)際生活中也能及時(shí)運(yùn)用學(xué)到的美術(shù)知識(shí)解決問題，從“做中學(xué)”加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握，也加深對(duì)生活的理解，培養(yǎng)學(xué)生將美的能力實(shí)體化，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)面臨的問題超越已知圖式和知識(shí)范圍時(shí)，對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到驚訝、疑惑、矛盾時(shí)，會(huì)自發(fā)地探知，教師及時(shí)地給予引導(dǎo)，學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而自愿地展開美術(shù)認(rèn)知活動(dòng)。這與外在動(dòng)機(jī)影響下的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不同，在他們產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，同時(shí)也獲得了效率感、掌控感以及責(zé)任感等等重要的心理體驗(yàn)。因此在對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)型”學(xué)生的教引中，教師應(yīng)該在為他們提供易于觸發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和審美經(jīng)驗(yàn)的方式上下功夫。

“創(chuàng)造型”學(xué)生思維活躍，善于收集各種信息，因此教師對(duì)他們明辨美丑善惡的能力培養(yǎng)應(yīng)該是首當(dāng)其沖的，這類型的學(xué)生本身就具備創(chuàng)造型的思維，但是教師設(shè)置問題引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意提供正面積極的原型啟發(fā)，可以結(jié)合德育與美術(shù)共同的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共同感受和歌頌人間真善美，適當(dāng)援引一些時(shí)代中存在的假惡丑做反面例子，幫助學(xué)生辨別其中的謬誤，拒絕丑惡現(xiàn)象的荼毒，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些積極向上的圖畫和作品，解答學(xué)生觀看歌頌生命本真和美好情感的作品時(shí)的疑問，主動(dòng)觀察學(xué)生的變化和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，當(dāng)然這也對(duì)教師自身的美育素養(yǎng)和德育觀念有了較高的要求，教師在美術(shù)課上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察、分析、比較、聯(lián)想、情景演示，將這些方式綜合起來探究、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的審美判斷能力。如此一來，學(xué)生在看到一些不良信息時(shí)，也能很好地判斷善惡和拒絕污染，形成自發(fā)的抵抗能力，在信息傳遞和交流思考中，“創(chuàng)造型”學(xué)生的個(gè)性也得以盡情展示，教師與學(xué)生之間真實(shí)情感的美麗也將綻放在學(xué)生一件件的美術(shù)作品中，甚至將會(huì)成為陪伴學(xué)生一生的瑰寶。

圖1 個(gè)性化的美術(shù)活動(dòng)（圖片來源：筆者自攝）

（二）評(píng)價(jià)方法善運(yùn)用

與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)參考美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議，課后或活動(dòng)后及時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，幫助學(xué)生樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師可以根據(jù)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度和課外表現(xiàn)等方面，綜合評(píng)估學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)型”的學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)變化，適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并且及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，合理地運(yùn)用鼓勵(lì)性的原則，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行有意地表揚(yáng)，從而形成正強(qiáng)化，有層次、有步驟地激勵(lì)學(xué)生更好地美術(shù)表現(xiàn)，使他們體會(huì)到思維迸射火花的快感，更加適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，教師的及時(shí)幫助和干預(yù)，也能更好地幫助他們應(yīng)對(duì)一些創(chuàng)作挫折。

每一位學(xué)生的能力和傾向不同，發(fā)展?fàn)顟B(tài)也不盡相同，因此只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生是不符合學(xué)生實(shí)際的，尤其是百花齊放的“創(chuàng)造型”學(xué)生，他們彼此作品的表現(xiàn)形式可能差別極大。教學(xué)評(píng)價(jià)從多個(gè)角度、層面設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如將他們的作品要素分解成不同的指標(biāo)，從主題、形式、技法、整體視覺效果等，然后再從不同層面，如主題是否健康、主題與形式是否適宜、運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法及表現(xiàn)手法、操作要領(lǐng)是否掌握等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為了突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，還可以結(jié)合個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)的方式，一方面可以肯定學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生明確存在的弱項(xiàng)，并找到向前發(fā)展的方向，另一方面也起到相互監(jiān)督和榜樣影響的作用，打造更加積極向上的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，從內(nèi)到外地幫助促進(jìn)學(xué)生健康快樂、目標(biāo)明確、思路清晰地學(xué)習(xí)美術(shù)。

圖2 多元化的課堂評(píng)價(jià)（圖片來源：筆者自攝）

（三）學(xué)科之間常聯(lián)系

聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)解決美術(shù)課上的問題，對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)型”學(xué)生而言也是直覺思維培養(yǎng)的過程，美術(shù)教育的過程中應(yīng)該是邏輯思維和直覺思維并重的，美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)用最多的思維形式就是創(chuàng)造性思維活動(dòng)，而創(chuàng)造性思維活動(dòng)的一種形式就是直覺思維。這需要教師通過對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的實(shí)例進(jìn)行介紹，提供一定的學(xué)科交叉的思路分析，使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，并初步引發(fā)學(xué)生對(duì)直覺思維的興趣，在分析和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品時(shí)，教師有意識(shí)地讓學(xué)生猜想、提問、質(zhì)疑，而且要形成與多種學(xué)科的聯(lián)系，然后學(xué)生可以從中選擇自己認(rèn)為最有價(jià)值的一種作為假說，最后通過自己的創(chuàng)作創(chuàng)新對(duì)此驗(yàn)證。在這個(gè)聯(lián)系其他學(xué)科的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的直覺思維能力得到鍛煉，他們會(huì)感到有趣并且印象深刻，特別是看到自己的創(chuàng)造能力得以發(fā)揮而感到自信和滿足。

初中生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐閱歷的不足，創(chuàng)造力上常常表現(xiàn)得缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，但他們的創(chuàng)造意識(shí)卻非常強(qiáng)烈，由于他們的思維情感性較強(qiáng)和跳躍性明顯，常常會(huì)出現(xiàn)固執(zhí)己見和陷入簡單武斷的判斷中。“創(chuàng)造型”學(xué)生的思維特點(diǎn)更具這種色彩，因此需要教師體系化地、科學(xué)化地輔助他們認(rèn)識(shí)世界和創(chuàng)意表達(dá)，強(qiáng)化各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的思維，促使他們茅塞頓開，拓展思維空間，使他們能夠順利走出思維困境，養(yǎng)成“細(xì)心觀察、勤疑多思、周密分析、揭露本質(zhì)”的思維習(xí)慣，這一方面順應(yīng)了“創(chuàng)造型”學(xué)生的思維和發(fā)展特點(diǎn)，另一方面也使“標(biāo)準(zhǔn)型”學(xué)生的思維更加平衡和科學(xué)地發(fā)展。

圖3 多學(xué)科的美術(shù)欣賞（圖片來源：筆者自攝）

四、相關(guān)的思考和建議

教師可以嘗試構(gòu)建新型的教與學(xué)的關(guān)系。一般來說美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，課程與教材是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的載體，教師是主體和載體的中介。美術(shù)教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)作為一種積極、主動(dòng)、有創(chuàng)造性和強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，一方面必須以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，獲得實(shí)際的認(rèn)識(shí)，另一方面學(xué)生在本文提倡的觀念指導(dǎo)下，主動(dòng)選擇將已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷整合，教師安排美術(shù)活動(dòng)時(shí)，注意課程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的多元文化的影響，帶領(lǐng)學(xué)生走向生活、走向自然、走向社會(huì)。

善用開放性的課程觀念，將美術(shù)教育的過程視為繼續(xù)的、開放的過程。教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展性的，教師在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中不斷改變和修正，所有的美術(shù)活動(dòng)的參與和過程的學(xué)習(xí)，都主張只是要經(jīng)由學(xué)生自己去探索和思考，發(fā)展認(rèn)知能力來獲取，充分體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開放性、自主性和愉悅性，不管是什么類型的學(xué)生都能從豐富多樣的美術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，正可謂是“走進(jìn)”教材，又“走出”教材。

結(jié)語

美術(shù)教育關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異是一個(gè)永恒的話題。它是當(dāng)代美術(shù)教育不斷向前發(fā)展過程中需要經(jīng)歷與體驗(yàn)的一個(gè)卓有意義的語境與階段。同時(shí)，它也是學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生與生活緊密聯(lián)系的重要通道。隨著教育教學(xué)研究的不斷深化，相信每一個(gè)學(xué)生一定能在新時(shí)代的美育課堂中茁壯成長，成為“美麗中國”的接班人和建設(shè)者。