小學(xué)家校合作中的問(wèn)題及優(yōu)化策略

翟佩

摘 要：隨著“雙減”教育政策的落實(shí)，家校合作再度成為我國(guó)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。如何正確認(rèn)識(shí)小學(xué)家校合作中的問(wèn)題并采取措施有效解決是我國(guó)教育亟待解決的問(wèn)題。該文發(fā)現(xiàn)家校合作中存在家校合作意識(shí)淡薄，家校合作的勝任力不足，合作方式單一、內(nèi)容狹窄等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：家校合作 問(wèn)題 優(yōu)化策略

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)家校合作問(wèn)題非常關(guān)注，并且多次提及家校問(wèn)題。2019年，黨中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“重視家庭教育和社會(huì)教育”，同年印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》就“家庭和社會(huì)相銜接的綜合勞動(dòng)、實(shí)踐育人機(jī)制”提出具體措施。2020年，黨的十九屆五中全會(huì)再次明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點(diǎn)要求，并在人才培養(yǎng)路徑上進(jìn)一步凸顯了“健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”的重要性和迫切性。2021年，我國(guó)相繼出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》和《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，可以看出我國(guó)教育進(jìn)一步發(fā)展與改革的決心之大、行動(dòng)之果斷。因此，在新的教育背景下，家校合作已成為現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育綜合改革的重要舉措。

一、家校合作的內(nèi)涵及意義

（一）內(nèi)涵

家校合作，顧名思義就是家庭、學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，而家庭和學(xué)校是合作中的雙主體，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對(duì)家庭教育賦予指導(dǎo)。家校合作過(guò)程體現(xiàn)著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同，同時(shí)也體現(xiàn)著學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)以及學(xué)校教育的一致性。因此，在家校合作過(guò)程中，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。

（二）小學(xué)家校合作的意義

小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，要提高整個(gè)教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學(xué)教育做起。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，思維敏捷，對(duì)什么問(wèn)題都要問(wèn)個(gè)為什么，他們像海綿吸水那樣，不斷地吸收各種知識(shí)。小學(xué)生的記憶力強(qiáng)，善于背誦，對(duì)感興趣的事物能夠牢記在心。早期良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成對(duì)未來(lái)發(fā)展具有重要意義，為今后奠定基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該更加注重小學(xué)階段的家校合作。

1. 有利于提高家長(zhǎng)的育人水平

2016年12月12日，習(xí)近平在會(huì)見(jiàn)第一屆全國(guó)文明家庭代表時(shí)說(shuō)道，作為父母和家長(zhǎng)，應(yīng)該把美好的道德觀(guān)念從小就傳遞給孩子，引導(dǎo)他們有做人的氣節(jié)和骨氣，幫助他們形成美好心靈，促使他們健康成長(zhǎng)，長(zhǎng)大后成為對(duì)國(guó)家和人民有用的人。小學(xué)生的思維以具體形象為主，抽象邏輯思維正處在萌芽狀態(tài)，生活經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非的能力弱，對(duì)抽象的道德觀(guān)念難以理解。父母是孩子的第一任教師，有什么樣的孩子背后就有什么樣的父母。對(duì)于小學(xué)生而言，父母是孩子的親人，是他們最親密、最信賴(lài)的人。在一個(gè)家庭里，父母的一言一行、一舉一動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻都在潛移默化地影響著小學(xué)生。但是，部分家長(zhǎng)的家庭教育理念存在問(wèn)題。所以，家校合作可以為家長(zhǎng)的道德教育提供強(qiáng)有力的配合、支持、指導(dǎo)，也能幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育理念，使家長(zhǎng)更好地以身作則、言傳身教，提高家長(zhǎng)的育人水平，從而為學(xué)生營(yíng)造溫馨的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。

2. 有利于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)家校合作，一方面教師可以通過(guò)家長(zhǎng)的反饋、意見(jiàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;另一方面教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，可以更全面、多方位地了解學(xué)生，而家長(zhǎng)也可以及時(shí)掌握學(xué)生的在校情況，更好地配合教師的教學(xué)工作，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，學(xué)生家長(zhǎng)中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。如高素質(zhì)、閱歷豐富或者在某一方面具有特長(zhǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)，可以直接充當(dāng)學(xué)校的教學(xué)教輔人員，或者可以為學(xué)校教育的改革和發(fā)展出謀劃策。對(duì)潛在的資源進(jìn)行深度挖掘，從而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

3. 有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)

對(duì)于小學(xué)生而言，進(jìn)入學(xué)校教育階段，心智尚未成熟，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，需要來(lái)自教師和家長(zhǎng)的共同呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，使其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。學(xué)校教育除了實(shí)施素質(zhì)教育之外，最重要的是培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。而小學(xué)生作為家中的寶貝，家長(zhǎng)對(duì)其都是百般寵愛(ài)，什么事情都想幫其做好，這對(duì)培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣并無(wú)益處。學(xué)校和家庭單方面都無(wú)法有效完成相應(yīng)的培養(yǎng)。習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的、復(fù)雜的工程。所以，家庭和學(xué)校要在時(shí)間和空間、方式與方法、分工與配合等方面進(jìn)行合作，保證小學(xué)生教育的一致性與統(tǒng)一性，家長(zhǎng)和教師要擰成一股繩共同推進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)家校合作中存在的問(wèn)題

當(dāng)今時(shí)代背景下，我國(guó)各教育主體越來(lái)越認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，一些地方和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了很多家校合作的實(shí)踐探索，例如家長(zhǎng)志愿者、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)委員會(huì)等等。通過(guò)文獻(xiàn)檢索以及自身觀(guān)察，目前小學(xué)生家校合作中存在的主要問(wèn)題涉及以下方面。

（一）家校合作意識(shí)淡薄

從教師角度出發(fā)，首先，教師認(rèn)為自己的職責(zé)主要是傳授各學(xué)科科學(xué)文化知識(shí)，思想道德教育以及指導(dǎo)家庭教育并不是必需的，一是家長(zhǎng)們最看重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī);二是家長(zhǎng)們沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)，讓他們配合自己的工作，會(huì)出現(xiàn)“幫倒忙”情況，加重自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)。其次，在繁重的工作下，教師將一些作業(yè)批改、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、資料搜集等任務(wù)交給家長(zhǎng)，無(wú)形中家長(zhǎng)成了教師的附庸者，這引起了許多家長(zhǎng)的抱怨。特別是部分家長(zhǎng)無(wú)法勝任此項(xiàng)工作，給他們的家庭生活帶來(lái)了煩惱。最后，受“應(yīng)試教育”影響，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?dǎo)致有的教師把時(shí)間用于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，很少與家長(zhǎng)溝通或者在溝通時(shí)將學(xué)生在校的種種表現(xiàn)直接告訴家長(zhǎng)，甚至出現(xiàn)推脫責(zé)任的現(xiàn)象，這樣就嚴(yán)重地破壞了家校合作的初衷。

從家長(zhǎng)角度出發(fā)，首先，父母對(duì)于家庭教育的主體責(zé)任也存在缺失的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，有的家長(zhǎng)把時(shí)間和精力都放在工作上，認(rèn)為自己的責(zé)任就是保障孩子的衣食住行。家長(zhǎng)們更多的是站在“消費(fèi)者”和“監(jiān)督者”的角度，他們認(rèn)為學(xué)校和教師有義務(wù)和責(zé)任教育好自己的孩子，忽視了自身在教育孩子中的重要作用。其次，家長(zhǎng)們潛意識(shí)里認(rèn)為教師只要找自己談話(huà)，肯定是孩子犯了錯(cuò)誤或者哪方面做得不好，所以家長(zhǎng)總是抱著被批評(píng)的心態(tài)去和教師溝通。最后，有些家長(zhǎng)對(duì)教師不信任，影響了教師的正常教學(xué)，也阻礙了家校合作進(jìn)一步發(fā)展。

（二）家校合作的勝任力不足

“老師，什么叫‘雙減’？”“現(xiàn)在減負(fù)了，今后升學(xué)怎么辦？”“孩子回家不用寫(xiě)作業(yè)了？”……開(kāi)學(xué)之初，這是班級(jí)家長(zhǎng)群里討論最多的話(huà)題。所以如何引導(dǎo)家長(zhǎng)理解、認(rèn)同、落實(shí)國(guó)家政策，學(xué)校教師面臨著很大的壓力和挑戰(zhàn)。因此，許多教師和家長(zhǎng)缺乏應(yīng)有的家校合作能力，勝任力明顯不足。

從學(xué)校和教師角度來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)校缺少面向?qū)W生和家庭的教育課程體系，更缺少相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)家庭教育指導(dǎo)師。其次，教師對(duì)于家校合作沒(méi)有足夠的相關(guān)知識(shí)，不少教師沒(méi)有真正了解家校合作的價(jià)值所在，也不清楚自己在其中的定位，所以家校合作的相關(guān)行為就會(huì)出現(xiàn)偏差。最后，沒(méi)有太多的互動(dòng)手段，很多年輕教師在遇到和學(xué)生父母溝通問(wèn)題時(shí)經(jīng)常面露難色，不知道如何處理，甚至還會(huì)造成家校沖突、矛盾。

從家庭角度來(lái)說(shuō)，首先，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，并持續(xù)伴隨孩子成長(zhǎng)。但是，并不是所有家長(zhǎng)憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)就能夠勝任家庭教育工作。全國(guó)婦聯(lián)組織的調(diào)查表明：90%以上的家長(zhǎng)反映自己在教育子女方面不成功，95%以上的家長(zhǎng)表示對(duì)如何教育子女苦無(wú)良策。[1]苦無(wú)良策就是勝任力不足的感受。其次，小學(xué)階段的孩子往往對(duì)家長(zhǎng)無(wú)條件地信任，但是許多家長(zhǎng)，教育觀(guān)念滯后，而又忽視自身的學(xué)習(xí)，他們對(duì)孩子期望值過(guò)高，對(duì)孩子強(qiáng)行塑造，把自己的愿望強(qiáng)加給孩子;不尊重孩子的隱私;重智育、輕德育;教育方式多訓(xùn)斥、少疏導(dǎo)等。小學(xué)生任性、厭學(xué)、自私、缺少良好的習(xí)慣等缺點(diǎn)，主要是家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方法所導(dǎo)致的。最后，教育觀(guān)念問(wèn)題、教育目標(biāo)問(wèn)題、教育方法問(wèn)題、親子關(guān)系、自身發(fā)展問(wèn)題都是家庭教育的關(guān)鍵，綜合起來(lái)就表現(xiàn)為勝任力不足。

（三）家校合作方式單一，內(nèi)容片面

家校合作的方式以家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)為主。家長(zhǎng)會(huì)主要由教師傳達(dá)信息，話(huà)語(yǔ)權(quán)由教師掌控，家長(zhǎng)在很大程度上處于“執(zhí)行者”或“配合者”角色。而家長(zhǎng)委員會(huì)本應(yīng)該以家校合作共育理念為指導(dǎo)，和學(xué)校共同管理學(xué)校事務(wù)，但是在實(shí)踐中，一方面很多家委會(huì)成了學(xué)校的“助手”，如幫助學(xué)校承擔(dān)一些活動(dòng)器材準(zhǔn)備、人事聯(lián)絡(luò)之類(lèi)的雜事;另一方面大部分家委會(huì)成員也是本著以關(guān)照自己孩子的私利為出發(fā)點(diǎn)而加入家長(zhǎng)委員會(huì)，從思想上就完全脫離了家校合作的本質(zhì)要求和初衷。[2]

家校合作的內(nèi)容太片面，大多數(shù)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)，而對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展、平時(shí)表現(xiàn)、興趣愛(ài)好則涉及較少，只是考試前聯(lián)系家長(zhǎng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，為考試做好準(zhǔn)備;或者只有當(dāng)學(xué)生有某方面問(wèn)題時(shí)才會(huì)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，希望盡快得到解決。所以，在家校合作中雙方對(duì)學(xué)生情況沒(méi)有全方位了解，家校間的互動(dòng)性差，合作效率低，效果不理想，雙方的積極性也會(huì)受到影響，對(duì)學(xué)生的教育不能實(shí)現(xiàn)有效的配合。

三、小學(xué)家校合作的優(yōu)化策略

（一）提升家校共育意識(shí)

首先，學(xué)校可以通過(guò)多種線(xiàn)上線(xiàn)下的溝通渠道對(duì)學(xué)校管理、教育教學(xué)等信息進(jìn)行公開(kāi)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校的課程設(shè)置、課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教育教學(xué)進(jìn)度、活動(dòng)安排等。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)電子郵箱、公布辦公電話(huà)、鼓勵(lì)匿名信等多種方式及時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校工作的建議及反饋。

其次，教師要尊重家長(zhǎng)，尊重他們對(duì)學(xué)校的態(tài)度，認(rèn)真聆聽(tīng)他們對(duì)學(xué)校、教師的意見(jiàn)、建議，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，提升教育水平。另外，教師要消除自己的權(quán)威思想，積極與家長(zhǎng)合作。畢竟家長(zhǎng)在學(xué)生的生活教育、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育上具有天然優(yōu)勢(shì)。

再次，明確家庭教育的獨(dú)特地位。過(guò)去我們把家庭教育當(dāng)作學(xué)校教育的附屬品，讓家庭配合學(xué)校教育。新出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確了家庭教育的重要地位和作用，明確家校合作雙方的責(zé)任與義務(wù)，讓家校合作工作做到有法可依，受法律監(jiān)督。例如：總則第二條明文規(guī)定：家庭教育是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。根據(jù)該法，家庭教育應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人等基本任務(wù)，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，如良好的家庭氛圍熏陶，父母及其他家人的言傳身教，正確的“三觀(guān)”，積極的生活態(tài)度，良好的行為習(xí)慣等。家庭教育要與學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免淪為學(xué)校教育的附庸，或是形成對(duì)教育權(quán)利的僭越。[3]

最后，家長(zhǎng)要擺正心態(tài)，支持配合教師的工作，理性地看待教師對(duì)孩子進(jìn)行的學(xué)校教育。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要靜下心來(lái)與教師積極交流，一起查找問(wèn)題的根源。一方面，學(xué)校、教師將學(xué)生信息反饋給家長(zhǎng)，有助于家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、在校表現(xiàn)，同時(shí)也有助于家長(zhǎng)了解學(xué)校、教師的工作內(nèi)容、任務(wù)、狀態(tài)等，以此增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教師的理解與信任;另一方面，家長(zhǎng)將學(xué)生在家學(xué)習(xí)、生活等表現(xiàn)以及家庭親子關(guān)系、家庭教育情況等反饋給教師和學(xué)校，也有助于教師更全面地了解學(xué)生及家長(zhǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)理解與信任，切實(shí)提升合作意識(shí)。

（二）提升家校合作勝任力

教師作為家校合作的橋梁和紐帶，是家校合作實(shí)施的具體執(zhí)行者，這就要求教師要有一定勝任力去指導(dǎo)家庭教育，而家長(zhǎng)也需要具備相應(yīng)的能力，才能更好地進(jìn)行家校合作。

首先，教師自覺(jué)主動(dòng)地掌握家校合作方面的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)，一方面，在做中學(xué)、以問(wèn)題為中心去學(xué)，重視專(zhuān)業(yè)技能和方法，重視家校合作的成功案例經(jīng)驗(yàn)積累與反思等;另一方面，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)與掌握和家長(zhǎng)溝通的技巧，能夠根據(jù)家長(zhǎng)的身份和學(xué)歷，分段分層，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。

其次，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)家校合作勝任力的校本培訓(xùn)。學(xué)校邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展家校合作專(zhuān)題講座，家長(zhǎng)和教師傾聽(tīng)專(zhuān)家對(duì)于政策的解讀，也可以就家校合作中遇到的問(wèn)題向?qū)＜艺?qǐng)教，共同探討、學(xué)習(xí)，增進(jìn)教師解決問(wèn)題的能力和信心，增強(qiáng)家長(zhǎng)家校合作的意識(shí)，提升家校合作的能力。

最后，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)育兒理念。教師也要和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，明確教育的統(tǒng)一性，讓家長(zhǎng)真正地走進(jìn)學(xué)校教育。教師結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)工作，引領(lǐng)家長(zhǎng)關(guān)注教育，使家長(zhǎng)能夠正確、理智、現(xiàn)實(shí)地看待自己的孩子、要求自己的孩子，合理地確定孩子發(fā)展的目標(biāo)，掌握科學(xué)的教育孩子的方法，與學(xué)校教育步調(diào)一致，以取得教育的最佳效果。學(xué)校可以圍繞以下幾方面展開(kāi)家庭教育：第一，幫助家長(zhǎng)端正態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)家庭教育、家校合作的重要性。第二，通過(guò)宣傳普及家庭教育相關(guān)知識(shí)和方法，降低家長(zhǎng)在教育孩子方面的焦慮。第三，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)座談會(huì)，共同解讀教育政策。解讀素質(zhì)教育下的育兒觀(guān)，教育觀(guān)，家庭觀(guān);解讀“雙減”背景下家長(zhǎng)的角色定位;解讀《家庭教育促進(jìn)法》下家長(zhǎng)和教師的職責(zé);明確家長(zhǎng)在教育孩子中的責(zé)任;明確家長(zhǎng)可以通過(guò)哪些途徑參與到學(xué)校舉辦的教育教學(xué)活動(dòng);樹(shù)立家校合作教育理念。

（三）創(chuàng)新合作方式，豐富合作內(nèi)容

信息化時(shí)代為家校合作方式和內(nèi)容帶來(lái)了新契機(jī)。通過(guò)各大媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)家校共育，發(fā)送多樣化的家校合作有關(guān)學(xué)習(xí)資源，以此豐富家校合作的內(nèi)容與形式。

首先，創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)方式，規(guī)范家訪(fǎng)。提前告知家長(zhǎng)會(huì)議時(shí)間，借用現(xiàn)代新媒體采用線(xiàn)上會(huì)議，比如騰訊視頻、釘釘會(huì)議視頻等等，家長(zhǎng)們不僅可以交流孩子學(xué)習(xí)、生活上的問(wèn)題，也可以提出對(duì)于教師教學(xué)的意見(jiàn);而教師針對(duì)問(wèn)題不僅可以給出專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，也可以和家長(zhǎng)共同探討可借鑒的解決方法。教師定期開(kāi)展家訪(fǎng)，著重了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)習(xí)慣、家務(wù)勞動(dòng)、尊重長(zhǎng)輩等情況，對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難家庭積極宣傳國(guó)家及省、市的學(xué)生資助政策，全面反饋學(xué)生在校表現(xiàn)情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育人觀(guān)，征求家長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)管理方面的意見(jiàn)。

其次，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)開(kāi)放日。通過(guò)開(kāi)放性活動(dòng)讓家長(zhǎng)更加了解學(xué)校、認(rèn)同學(xué)校，以便更好地配合學(xué)校。根據(jù)家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)放的目的可以劃分為階段性開(kāi)放日、專(zhuān)題開(kāi)放日、參與式開(kāi)放日。

再次，建立家長(zhǎng)委員會(huì)制度。一方面，學(xué)校要明確家長(zhǎng)委員會(huì)代表的認(rèn)定資格和條件，實(shí)現(xiàn)由“指定委員會(huì)”向“公推公選”轉(zhuǎn)型，由片面性的“權(quán)貴俱樂(lè)部”向廣泛性的“代表委員會(huì)”轉(zhuǎn)型。[4]另一方面，厘清組織內(nèi)部關(guān)系，加強(qiáng)內(nèi)部民主管理。不僅各班建立班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，還要建立年級(jí)委員會(huì)、校級(jí)委員會(huì)，三者間形成一種遞進(jìn)式的層次關(guān)系，明確家長(zhǎng)委員會(huì)代表的是家長(zhǎng)的利益和意愿，為全校服務(wù)。

最后，豐富家校合作內(nèi)容。家校合作的內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)固然重要，但是如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)更重要。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)展家校合作活動(dòng)，拓展合作內(nèi)容，從德智體美勞等方面入手開(kāi)展合作活動(dòng)，教師在記錄學(xué)生在校表現(xiàn)時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生成績(jī)變化、行為變化外，還要多關(guān)注小學(xué)生的生理、心理、興趣愛(ài)好和獨(dú)特天賦，比如體育天賦、音樂(lè)天賦等等，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)可以將這些如實(shí)告知家長(zhǎng)，并傾聽(tīng)家長(zhǎng)的想法，讓家長(zhǎng)看到孩子的獨(dú)特之處，從而更加理性地對(duì)待孩子的教育問(wèn)題，落實(shí)全面發(fā)展的教育觀(guān)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校與家庭教育的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣塌下來(lái)。”[5]由此可見(jiàn)，只有學(xué)校教育和家庭教育密切配合，步調(diào)一致，共同探討行之有效的教育措施，才能達(dá)到預(yù)期的目的。因此，家校合作必須加強(qiáng)合作意識(shí)、合作勝任力、合作方式，讓家校合作落地生根，并結(jié)出累累碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李俊.家長(zhǎng)教育培訓(xùn)研究：從家庭教育到家長(zhǎng)教育（上） [J].成人教育，2008（10）：4-6.

[2] 李潮海，徐文娜，康健.新時(shí)代中小學(xué)家校合作共育的理論基礎(chǔ)與策略創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理，2019（11）：12-17.

[3] 王娟涓，何毅梅.“雙減”背景下家校共育的問(wèn)題及策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（34）：77-80.

[4] 陳立永.學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)模式的轉(zhuǎn)型[J].教育科學(xué)研究，2011（7）：46-48.

[5] [蘇]B. A.蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，1983：7.