將課程思政融入高職數(shù)學課堂教學的調(diào)查與分析

龍艷

摘 要：習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要把立德樹人作為高校育人的中心環(huán)節(jié)，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程都與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。高職數(shù)學作為高職院校最重要的一門基礎課，承載著傳授知識和人文培養(yǎng)的雙重任務。本文通過教學實踐及對新疆維吾爾自治區(qū)四所高職院校師生進行問卷調(diào)查研究，為今后更好地推動以“課程思政”為目標的高職數(shù)學教學提供了幾點建議。

關(guān)鍵詞：課程思政 高職數(shù)學 調(diào)查與分析

一、研究背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話指出從實現(xiàn)中華民族偉大復興的全局出發(fā)，科學回答了培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。他強調(diào)，要把立德樹人貫穿于教學的全過程，把思想教育和文化素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于所有課程，從而實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。[1]2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，并要求各高等職業(yè)學校結(jié)合高職專業(yè)分類和課程設置情況，落實好分類推進相關(guān)要求。公共基礎課程要注重在潛移默化中堅定學生的理想信念，厚植其愛國主義情懷，加強其品德修養(yǎng)，增長知識見識的同時培養(yǎng)其奮斗精神，從而提升學生的綜合素質(zhì)。高職數(shù)學作為高職院校一門重要的公共基礎課，承載著以上任務的同時，也發(fā)揮著培養(yǎng)學生數(shù)學能力和職業(yè)素養(yǎng)的作用。

數(shù)學課程是高職院校工科專業(yè)必修的公共基礎課之一，也是學生一入校最先接觸的課程。目前，大部分高職院校都比較重視學生技能和實踐能力的培養(yǎng)，而數(shù)學課程慢慢被邊緣化，甚至有些學校還按照“夠用就好”的標準壓縮數(shù)學課課時為專業(yè)課“讓路”。所以在某種程度上，高職數(shù)學課程與課程思政存在“兩張皮”的現(xiàn)象，并沒有很好地相互融合。

二、現(xiàn)狀分析

結(jié)合教學實際，我們對新疆應用職業(yè)技術(shù)學院、烏魯木齊職業(yè)大學、新疆教育學院、伊犁職業(yè)大學等四所高職院校做了問卷調(diào)查，其中學生問卷392份，教師問卷14份，所發(fā)問卷全部收回，回收率為100%。

（一）學生學情分析

高職院校生源存在多樣性特點，除了高考升入高職計劃，還有直升專等入學方式。因此，學生普遍存在文化課成績低、數(shù)學基礎薄弱的現(xiàn)象，大部分孩子沒有主動學習的愿望，缺乏自主學習的意識，有些孩子中學時數(shù)學成績就不好，主觀上就越來越放松對數(shù)學課程學習的要求。尤其是2020年新冠肺炎疫情以來，新疆維吾爾自治區(qū)各高職院校都有開學晚、全封閉管理等疫情防控舉措，于是數(shù)學課程線上線下教學模式成為日常，而線上課程更加考驗學生的自覺程度及學習能力。實際教學顯示數(shù)學課程學生聽課情況并不樂觀，在課堂提問連線過程中，任課教師發(fā)現(xiàn)有學生在馬路上、在農(nóng)田里，沒有在固定場所認真聽課，還有學生無應答不回復。在宿舍網(wǎng)課巡查中，有同學直播課時呼呼大睡，有的在洗衣服或做別的事，完全無視在線課程老師的悉心講授，以上都是學習態(tài)度不端正的表現(xiàn)。所以，高職院校的數(shù)學課堂教學有責任也有義務融入更多的思政元素，除了學習必要的數(shù)學知識之外，更加需要幫助學生樹立正確的學習觀和人生觀。[2]

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有62.2%的學生認為在高職數(shù)學課堂教學中引入思政元素是非常重要的;有61.7%的學生認為課程思政的開展對專業(yè)學習有促進作用;有75.6%的學生認為數(shù)學課中開展課程思政教學會對自己人生觀、世界觀和價值觀的培養(yǎng)有幫助。但也有36.9%的學生覺得開展課程思政對自己數(shù)學課程的學習幫助不大;有81.1%的學生希望數(shù)學課程采取課堂教學（線下模式）會有比較好的教學效果。由此可見，大部分學生還是希望通過數(shù)學課程的學習，不僅能獲得知識，還能獲得社會能力的培養(yǎng)。

（二）教師情況分析

高職院校數(shù)學專業(yè)的教師人數(shù)相對都較少，卻要承擔全校數(shù)學課程的教學，教師們教學任務重，教學內(nèi)容多、時間緊，加之科研、技能大賽、班主任及近兩年的疫情防控工作，教師們身心俱疲。所以，部分教師對課程思政的認識還不到位;個別教師還存在思政教育是思政課專業(yè)教師和輔導員的事的想法，沒有很好地挖掘數(shù)學課程中的思政元素并融入課堂，使得高職數(shù)學課堂思政教育存在應付差事、生搬硬套的現(xiàn)象。

通過對教師問卷數(shù)據(jù)進行分析，我們了解到數(shù)學教師對課程思政工作的一些認識和想法。近三年，只有7.1%的教師參與過市級及以上課程思政相關(guān)會議或培訓;71.4%的教師參加過院級培訓，其他教師沒有參與過任何有關(guān)課程思政的培訓。當問及“在課程思政建設過程中，您需要哪些方面的幫助？（多選）”時，有92.86%的教師選擇“課程思政元素的挖掘”、78.6%的教師選擇“現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀示范課的教學過程”、71.4%的教師選擇“學習研討并參加相關(guān)會議或培訓”;64.2%的教師選擇“教學方式、方法及手段的指導”。;于“根據(jù)教學實際，您覺得數(shù)學課程融入德育元素存在哪些困難（多選）”，有78.6%的教師選擇“教學時間有限”;71.4%的教師選擇“教師精力有限”;50%的教師選擇“不太能夠把握思政元素背后德育教育的準確性和科學性”。由此可見，數(shù)學教師也非常渴望提，升自己的思政意識，希望利用課程資源、改革教學手段，更好地落實思政育人目標。

（三）各院校對高職數(shù)學課程重視不夠

隨著教育主管部門陸續(xù)推出高職院校特色專業(yè)、品牌專業(yè)、1+X證書制度等措施，我國高等職業(yè)教育水平不斷提高，尤其是專業(yè)建設及技能方面提升很快，但對公共課程，尤其是公共基礎課的建設和改革卻成為高職人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。很多高職院校對于高職數(shù)學等公共基礎課程的功能、性質(zhì)及定位把握不夠準確，使得這類課程的改革成為盲點，甚至有些院校做人才培養(yǎng)方案時還通過壓縮數(shù)學課程課時來增加專業(yè)課和技能課課時，忽略了高職數(shù)學對學生在專業(yè)方向和思政方面發(fā)揮的積極作用。目前，高職數(shù)學課程正在向“模塊化”轉(zhuǎn)變，但忽視了其對學生綜合素養(yǎng)提升的需要。

問卷顯示，有64.3%的學院已經(jīng)出臺了“課程思政”建設實施細則及相關(guān)文件;14.3%的學院正在制定中;21.4%的學院還沒制定任何與課程思政相關(guān)的制度或文件。對于“您認為下面哪些舉措有助您開展課程思政（多選）”，78.6%的教師選擇了“學校重視并不斷督促推進;71.43%的教師選擇了“學校相關(guān)政策支持”。由此可見，數(shù)學專業(yè)教師們對于課程思政工作的開展，希望得到學校更多的支持和幫助。3E12B077-8241-4306-BF86-1572671C26A6

（四）高職數(shù)學課堂教學缺乏思政案例

高職數(shù)學課程教學內(nèi)容多且抽象，學生普遍反映掌握起來較為困難，于是教師會將大部分時間放在概念、定理、計算及證明等知識的講解上，而對這些知識中所蘊含的人文精神、科學精神以及與數(shù)學文化相關(guān)的內(nèi)容重視不夠，對數(shù)學課程中的思政元素挖掘不夠，所以導致思政案例缺乏，優(yōu)秀案例更是少之又少。另外，沒有很好地進行教材分析，找不準教學內(nèi)容與思政教育的鏈接點，也是思政案例不豐富的原因之一。

當問及學生“你最喜歡的課程思政開展方式是什么”時，有84.4%的學生選擇“與課程知識相結(jié)合”。對于“將課程思政融入高職數(shù)學課堂，你希望加入哪些內(nèi)容（多選）”，有69.6%的學生選擇“數(shù)學在社會中的作用”;有59.4%的學生選擇“人類探索世界的數(shù)學發(fā)展史”;有52.1%的學生選擇“數(shù)學家的生平事跡”。對于“針對高職數(shù)學課，你認為適合體現(xiàn)的思政元素有哪些（多選）”，有85.9%的學生選擇“熱愛祖國、報效國家的愛國情懷”;有69.6%的學生選擇“獨立思考、勇于創(chuàng)新的意識”。由此可見，學生對數(shù)學教師駕馭課程思政的能力期待很高，他們希望教師能夠利用數(shù)學知識中的人文資源，滲透職業(yè)素養(yǎng)培育與價值引領(lǐng)。

三、建議

（一）幫助學生樹立正確的學習觀，培養(yǎng)其職業(yè)精神

高職數(shù)學作為新生入校就開設的公共基礎課之一，不僅為學生今后的專業(yè)學習提供解決問題的方法及手段，也讓學生通過數(shù)學知識本身的抽象、嚴謹和巧妙，感受到學習數(shù)學的樂趣與價值，消除大部門學生認為數(shù)學難且枯燥的心理。在課堂教學中，教師們不僅要正確引導學生熱愛自己的專業(yè)，還要通過精心準備的教學設計，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生認真、獨立思考的學習習慣。根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以采用分組討論、團隊協(xié)作等方式，和學生一起構(gòu)建互幫互助、團隊合作、積極探究的學習氛圍。[3]除此之外，教師還可以在課堂上從考勤、作業(yè)等環(huán)節(jié)對學生提出要求，如要有時間觀念，不遲到不早退，獨立按時完成作業(yè)，培養(yǎng)學生的誠信意識。課程結(jié)束前，教師可以提醒學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，及時清理產(chǎn)生的垃圾，愛護環(huán)境，培養(yǎng)其良好的職業(yè)精神等。

（二）提升教師的思政素養(yǎng)，努力將數(shù)學知識和課程思政融合起來

作為高職院校的數(shù)學教師，要想學生喜歡上數(shù)學課，要打破學生對這門課程的恐懼和擔憂，首先就要想辦法讓他們先喜歡上這位教師，所以堅持“以生為本”，充分尊重、了解、走近和愛護學生。問卷顯示，有82%的學生認為，數(shù)學教師的言行和態(tài)度會影響他們對數(shù)學課的偏愛程度，那些身正學高、有人格魅力、可以與學生建立良好師生關(guān)系的教師則能夠更好地發(fā)揮課堂內(nèi)外思政教育的作用。數(shù)學教師要及時更新觀念，不斷提升自身的道德修養(yǎng)，樹立思政育人意識，堅持以學生終身發(fā)展為中心做教學設計，努力從國家、社會、個人三個層面確立數(shù)學課程的思政教育目標。數(shù)學教師要改變以往的教學習慣，就要積極創(chuàng)新課堂教學方法，從思政的角度進行教學改革，在對數(shù)學知識和思政內(nèi)容有足夠認識的基礎上進行結(jié)合并不斷探索。高職數(shù)學教師還可以充分利用數(shù)學史、數(shù)學思維以及教材內(nèi)容去開展課程思政，也可以從嚴謹理性的科學態(tài)度、愛國主義情懷、唯物辯證思維、社會主義核心價值觀、堅定文化自信等多方面對學生進行引領(lǐng)和塑造。只要把課堂教學內(nèi)容和課程思政自然融合，就一定能潛移默化地影響學生，使我們的思政教育潤物無聲。

（三）各高職院校要重視思政建設，成為課程思政的推動者和實踐者

2021年4月13日，全國職業(yè)教育大會在北京落下帷幕，職業(yè)教育的發(fā)展又迎來了新的春天。職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，是廣大青少年打開成功、成才大門的重要途徑。全國職業(yè)教育大會的召開，可見黨和國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視程度。作為高職院校開設最廣泛的公共基礎課之一，高職數(shù)學課程在提升學生知識體系，促進其全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)以及可持續(xù)發(fā)展能力等方面具有不可替代的作用。所以，各高職院校要重視數(shù)學課程的思政建設，并在軟硬件上進行資源配給，可通過網(wǎng)絡教學平臺、學習軟件、微信公眾號、學習群等多種方式，向?qū)W生推送高職數(shù)學相關(guān)的數(shù)學史、數(shù)學思想、數(shù)學文化等內(nèi)容及思政素材，也可以鼓勵教師們開發(fā)有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的特色資源，如校本教材、在線課程、電子課件等等，通過豐富的課程資源，發(fā)揮數(shù)學知識的育人功能，不斷增強學生的數(shù)學素養(yǎng)。[4]

（四）不斷挖掘、積累、豐富高職數(shù)學思政案例

數(shù)學作為自然科學的基礎課程，所蘊含的人文精神和科學精神是實現(xiàn)課程思政的重要載體。高職數(shù)學課程的思政內(nèi)涵，就是將思政教育滲透到課程設計和課堂教學中去。數(shù)學中的概念、性質(zhì)、公式等都包含著很多思政元素，如講到函數(shù)有界性概念時，教師就可以告訴學生做人做事一定要以法律為準繩，要有道德底線，遵守社會公德;也可以引用釣魚島是祖國領(lǐng)土神圣不可分割的一部分，讓學生明白每個國家的國界都是不容侵犯的，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。在教學設計中教師可以充分利用數(shù)學史中的思政素材，尋找數(shù)學課程與社會主義核心價值觀的交點，讓學生堅定社會主義理想信念。教師可以給學生介紹楊輝三角、《九章算術(shù)》、圓周率等等，激發(fā)學生的民族自豪感，同時也培養(yǎng)學生腳踏實地、堅持真理的科學態(tài)度。[5]總之，在高職數(shù)學課堂教學中，教師要善于挖掘知識點中的思政元素，不斷積累并融入教學，從而實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2] 朱志鑫，陶文輝，劉靜霖，楊荔.高職數(shù)學課程融入“課程思政”教育的路徑探析[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（1）：83-118.

[3] 肖翔，楊蘭清.大學數(shù)學課程中融入思政教育的路徑研究[J].科技資訊，2018（28）：184-185.

[4] 金惠紅.高職高等數(shù)學“課程思政”育人模式探究[J].豫章師范學院學報， 2020（2）：104-107.

[5] 劉淑芹.高等數(shù)學中的課程思政案例[J].教育教學論壇，2018（52）：45-46.

基金項目：新疆應用職業(yè)技術(shù)學院2020年教育教學改革項目“將課程思政融入高職數(shù)學課堂教學的實踐研究” （JG2020YB10）。3E12B077-8241-4306-BF86-1572671C26A6