師范院校思政課程和課程思政協同育人研究

毛小晶?王榮超?吳輝勇

摘 要：師范院校思政課程和課程思政協同育人是一項長期的系統工程，具有立德樹人、提升教師隊伍課程思政理念和激發學生學習興趣的作用。從協同育人的現狀看，目前兩者存在思想認識不一致，教學方式傳統、單一和協同育人機制不夠完善的問題。因此，本文提出提高專業教師的思想認識高度、創新教學方法、設計合理的課程思政教學體系和構建協同育人的保障機制等四種實現協同育人的路徑。

關鍵詞：師范院校 思政課程 課程思政 協同育人

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校的立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環節。思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。要滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課程守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。[1]教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員、全程、全方位育人大格局。2014年上海市委、市政府印發了《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》，探索從思政課程到課程思政的轉變[2]，將德育納入教育綜合改革重要項目，發掘專業課程思想政治元素，并在上海高校試點成功。隨后，全國許多高校相繼開展了課程思政和傳統思政課程改革。作為師范院校，如何在教學中深挖課程中的思政元素，并將其有機融入教學過程，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，對于解決專業教育和思政教育“兩張皮”問題至關重要。因此，構建思政課程和課程思政同向同行、相互協同的育人體系，才能更好地發揮立德樹人的育人效果。

一、思政課程和課程思政的含義

（一）思政課程的含義

思政課程即思想政治理論課程，是在高等教育中廣泛開設的具有思想政治性的諸多課程，這些思想政治理論課承載國家主流意識形態。思政課程主要有“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德修養與法律基礎”“形勢與政策”等。[3]思政課程具有科學的思想性、敏銳的政治性和鮮明的時代性，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用。

（二）課程思政的含義

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養等內容，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。課程思政的本質是隱性思想政治教育，是對思政課程的有力補充。

二、思政課程與課程思政協同育人的意義

（一）有利于落實師范院校立德樹人的根本任務

師范院校是我國高等教育體系的重要組成部分，承擔著為教育事業培養高素質教師的重要使命。把立德樹人作為教育的根本任務，從根本上回答了高等教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的關鍵性問題。“思政課程”與“課程思政”的有機融合是提升師范院校綜合實力和辦學質量的有利保證，也是貫徹黨和國家教育立德樹人的教育方針。只有弄清楚“立德樹人”的本意，才能使二者更好地發揮協同育人作用，才能使師范院校的師生協同發展。

（二）有助于提升教師隊伍課程思政的理念，改善教學效果

近年來，師范院校缺乏辦學特色，存在“千校一面”同質化傾向，學生缺乏創新精神，師范院校培養人才在社會上的競爭力明顯不足，其原因在于教師群體課程思政的理念落后。按照“教育者先受教育”的要求，把課程思政理念的培養納入教師日程培訓體系，不斷強化專業教師教書育人的使命感和責任感。同時，師范院校的黨委應該引導教師深刻學習領會黨的十九大精神實質和思想內涵，要求黨的十九大精神進課堂，提升教師的價值教育能力，增強教師的人格影響力，促使教師擔好學生健康成長指導者和引路人的責任，實現教育與教學的有機統一。

（三）有利于激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力

在課程思政的理念下，師范院校教師在傳授專業知識的過程中融入思政元素來引導學生認識到學習的重要性和價值，從而使學生形成勤奮刻苦的內驅力。課程思政不僅可以解決課堂教育內容抽象乏味、枯燥刻板的問題，而且可以激發學生的積極性和主觀能動性。師范院校應將課程思政的功能融入思政課程中，以課程思政為抓手，優化現有的思政課程，豐富現有的教學模式，使思政課程既有理論性又有實踐性，既有學理性又有啟發性，從而能夠提升學生的實踐能力，激發學生的創新性。

三、思政課程與課程思政協同育人的現狀

（一）協同育人的思想認識不一致

思政課程與課程思政協同育人的有效開展，有賴于全體教師的育人意識和思想政治認識。部分專業課教師缺乏協同育人意識，認為課程思政建設是思政課教師、其他公共基礎課教師或輔導員、班主任的工作。有的專業課教師雖然參與協同育人活動，也是迫于考核評價等要求，并未形成課程思政的自覺意識，未將思政育人的理念入腦、入心，這種認知上的片面性，導致協同育人一時難以有效形成。[4]

（二）課程思政的教學方式傳統、單一

教師的課程思政能力直接決定了思政課程與課程思政協同的效果。目前，部分高校教師在專業課、通識課和公共課的教學中，未將思政元素融入實際課程教學設計中，還是保持原來傳統教學的思維慣性。因此，高校教師要創新現有的教學方法，利用自己的專業知識注重培養學生，提升學生的綜合素質，更加適應時代發展要求。同時，高校要對現有的教育資源進行優質整合，最后形成完整的教育體系，發揮思政課程和專業課程教師協同育人的功能。96F59252-7BA1-4CAB-974F-4160921091DE

（三）協同育人機制不夠完善

思政課程和課程思政協同育人涉及諸多因素和關系，需要各方的支持和保障。目前許多師范高校思政課程和課程思政協同育人機制還不完善，究其原因，首先是部分專業課教師缺乏辦好課程思政的信心，以至于認為自己非思政教育專業科班出身，在專業課教學和教材編寫中挖掘思政元素時表現出自卑心理和退縮行為。其次，學校及二級學院雖然將課程思政工作列為年度重點計劃，但實際上未建立與之相符的育人管理行動機制，沒有達到“有法可依、有規可循”的效果。最后，協同育人機制沒有很好的運行。協同育人機制的運行需要學校及其二級學院和教師同向同行，匯聚成強大的支撐和保障的合力。[5]

四、思政課程與課程思政協同育人的實現路徑

如何才能使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，是新時代師范院校思想政治工作面臨的主要任務。

（一）提高專業教師的思想認識高度

如何實現“課程思政”與思政課程協同育人，提高教育主體思想認識是關鍵。教師是“課程思政”實施過程中最為重要的主體，各類課程教師在思政方面的綜合素質直接影響到“課程思政”在學生群體中的教學效果。① 學校層面，搭建課程思政建設交流平臺，分學科專業領域開展經常性的典型經驗交流、現場教學觀摩、教師教學培訓等活動，充分利用現代信息技術手段，促進優質資源在各類型的高校間共享共用。② 二級學院層面，應加強與馬克思主義學院的聯系，鼓勵思政教師給專業課程教師上思想政治理論課，提高專業教師自身的政治理論水平。只有提升思想政治理論水平，專業教師才能在教學過程中恰到好處的融入思政元素，才能將思政元素與專業課程內容密切結合。同時，二級學院也要充分發揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織的作用，建立課程思政集體教研制度，鼓勵支持思政課教師與專業課教師合作教學教研，協同引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。③ 教師個人層面，在傳授本專業知識時，重視專業知識與思想政治教育的結合，引導學生增強自主學習能力建設，適應教學模式的轉變，提高思政課程和課程思政協同育人的思想認識。

（二）創新教學方法，探索多元化育人

“課程思政”的出現創新了高校思政教育的教學方法，“思政課程”與“課程思政”教育教學的有機結合構建了高校“大思政”課程教育體系。協同育人的實施沒有統一模式，需要結合各種專業、各門課程的實際創新教育教學方法，優化教學內容，探索多元化的教學育人模式。以上饒師范學院為例，學校引進了現代信息技術在課程思政教學中的應用，改進了課程思政的教學方法，提高了課程思政內涵融入課堂教學的水平。同時，深入開展“傳承紅色基因，賡續精神血脈”等社會實踐、志愿服務，不斷拓展課程思政建設的方法和途徑，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考。在互聯網絡技術飛速發展的時代，創新思想政治教育教學方法還要做好線上線下聯動，不斷更新與完善教學方法和手段，與時俱進地提高思政教育的有效性和針對性。上饒師范學院的學工處積極開展豐富多彩的第二課堂活動，推出微信官方公眾號“饒師學工在線”網絡平臺，選取貼近學生日常生活的話題，講述大學生身邊的故事，發揮網絡在思想政治教育中的育人功能。

（三）設計合理的課程思政教學體系

高校課程思政協同建設要根據人才培養方案、教學標準和各學段的目標要求，結合不同年級學生的特點，科學構建“思政課程+專業課程+實踐課程”的各級各類課程思政教學體系，要堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果。專業課程是課程思政建設的基本載體，高校結合不同的課程特點、思維方法和價值理念，深入梳理專業課教學內容，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。以師范院校為例，要在課程教學中注重加強師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規則立德，培育學生愛國守法、規范從教的職業操守，培養學生傳道情懷、授業底蘊、解惑能力，自覺以德立身、以德立學、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

（四）構建協同育人的保障機制

思政課程和課程思政協同育人是一項系統工程，需要從上至下形成合力才能確保同向而行。在頂層設計上，首先，師范高校黨委書記和校長要發揮各級黨組織的育人保障功能，明確高校黨委職責和決策機制，推動學校各級黨組織自覺擔負起辦學治校、育人育才的主體責任。從學校層面成立協同育人領導小組，不斷完善課程設計、教師培訓、教學組織管理等制度建設，激發教師協同育人動力，在教學實踐中將協同育人的理念落實落細。[6]其次，二級學院黨總支要發揮政治核心作用和基層黨支部戰斗堡壘作用，發揮院學生會、學生社團等組織的聯系服務、團結凝聚師生的橋梁紐帶作用，把思想政治教育貫穿各項工作和活動，促進師生全面發展。最后，建立科學合理的考核評價機制。高校要建立合理的考核評價機制，把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容，在教學成果獎、教材獎等各類成果的表彰獎勵工作中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設優秀成果的支持力度，加大宣傳做出優異成績的老師，提高每一位教師參與課程思政建設的積極性和主動性。

思政課程和課程思政協同育人是一個長期系統工程，需要全體高校教育工作者共同努力、通力合作、同向同行，共同完成立德樹人的使命。

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]于紅麗.論思政課程和課程思政協同的五重維度[J].黑龍江社會科學，2021（4）：39-43.

[3]朱鶴.大數據時代“課程思政”與思政課程協同育人的對策研究[J].甘肅科技，2021（9）：69-71.

[4]花軍，許金如，仇文利.高校思政課程和課程思政協同育人實踐對策考量[J].廣西社會科學，2021（8）：177-182.

[5]張宏.高校課程思政協同育人效應的困境、要素與路徑[J].國家教育行政學院學報，2020（10）：31-36.

[6]馬春影.高校“思政課程”與“課程思政”協同育人體系構建研究[J].天津中德應用技術大學學報，2021（40）：106-109.

基金項目：上饒師范學院校級自選課題“思政課程與課程思政協同育人研究” （JCJY202109），上饒師范學院校級自選課題“方志敏精神融入高校輔導員工作的路徑探析” （JCJY202108）。96F59252-7BA1-4CAB-974F-4160921091DE