后疫情時代基于混合學習理論的高校思政育人模式初探

張哲

摘 要：新型冠狀病毒肺炎疫情的出現使線上線下相結合的教學模式成為常態。基于混合學習理論開展思政育人工作是新形勢下對思政工作者提出的新要求。本文以混合學習理論為基礎，從思政育人的方式、思政育人的重點和開展混合學習思政育人工作的要求等方面，對后疫情時代高校思政育人的模式和思路進行了初步探索。

關鍵詞：后疫情時代 混合學習 思政育人

突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情打亂了人們的生活節奏。2020年5月13日，國家衛生健康委疾控局巡視員在新聞發布會上表示，我國疫情防控工作從應急狀態進入常態化防控狀態。目前，國內疫情雖已得到有效控制，但疫情多點零星散發的情況仍然存在，境外輸入病例引發的本土傳播時有發生，疫情防控仍是當今社會的主要課題。后疫情時代，人們的生活方式發生了重大改變，高校傳統的教育教學秩序面臨著巨大的挑戰，思政育人的方式和重點也在發生變化。高校思想政治教育不得不在新背景下回應如何實現疫情防控與日常育人工作深度融合的新任務。[1]

高校作為人員密集型場所，是疫情防控的重點地區。疫情防控常態化背景下，傳統的思政育人活動（如線下大型講座、會議、大型典禮儀式等）受限，往往需要借助線上平臺開展。為了滿足線上交流的需要，騰訊會議、騰訊課堂、微信視頻號、嗶哩嗶哩等線上平臺得以迅速普及和應用。“云課堂”“云班會”“云典禮”不但可以突破時空的限制，而且方便快捷，深受思政工作者的歡迎。但線上思政育人活動能否達到線下活動的效果，采取什么樣的方式更具有感召力，后疫情時代思政育人的重點任務有哪些，新的育人模式對思政工作者提出了哪些具體要求？新形勢下，線上線下相結合的混合學習模式將持續存在。面對新形勢，如何基于混合學習理論開展思政育人工作，增強思政育人的實效是高校思政工作者亟須解決的問題。

一、混合學習理論基礎與研究現狀

混合學習（blended learning）是在21世紀初國外網絡學習（e-learning）進入低潮，人們對線上學習進行反思后逐漸興起的一種學習方式。它是對網絡學習的補充和發展，即線上和線下相結合，降低成本、提高學習效益的一種方式。所謂混合學習，就是把傳統學習方式的優勢和數字化學習優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[2]混合學習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。[3]混合學習模式的應用領域十分廣泛，它包括了基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合，教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習不同學習環境的混合，不同教學媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區的混合等。[4]

隨著互聯網技術的迅猛發展，在線網絡學習成為大學生的主要學習方式之一。將在線學習與線下學習有機融合，構建新的思政育人工作新模式，對增強思政育人的實效性具有重要意義。將混合學習與思政課教學融合已有相關研究，如陳國強指出，高校思政課教學要順勢而為，正確認識運用在線學習輔助課堂教學的必要性，加快線上和線下課程資源建設、教學活動設計和評價體系設計，構建在線學習與課堂教學相結合的混合教學模式。[5]張麗君認為，改革目前思政課堂混合教學模式的教學環節，能較好地突出教師的主導性與學生的主體性，實現主導性和主體性與灌輸性和啟發性的辯證統一要求。[6]

思政育人是一個龐大、復雜的系統性工程，除了思政課的教學，還包括圍繞思政育人主線開展的系列活動。目前，學界已經在探索混合教學模式下思政課的教學設計與教學效果，但聚焦混合學習模式下開展思政育人活動的研究相對較少。本文主要針對后者展開討論。

二、后疫情時代思政育人的方式

后疫情時代，思政育人的方式應注重線上與線下相結合、傳統教學與典型案例相結合、教師引導與學生參與相結合，進一步增強育人實效。

（一）線上與線下相結合

傳統的思政育人活動往往通過線下的主題班會、年級大會、團日活動、黨日活動、思政講座、志愿服務等方式開展。疫情防控常態化時期，作為上述形式的補充，網絡思政育人的作用越來越凸顯。2020年3月9日，教育部社會科學司和人民網聯合舉辦的全國大學生同上一堂思政課，是一次在特殊時期針對大學生思政教育進行的創新性探索，在全國高校引起熱烈反響，育人效果顯著。機遇和挑戰并存，疫情的出現限制了傳統的育人活動，卻推動了網絡思政的快速發展。新形勢下，高校思政工作者不應再局限于線下活動，要開闊眼界、轉變觀念、拓展方式，充分利用微信、微博、抖音等深受新時代大學生喜愛的新媒體平臺，通過開展線上講座直播、線上主題班會、推送相關推文、錄制思政微課等形式，積極傳播社會正能量，發揮思想引領作用。疫情期間，不少高校運用直播技術，采取“線上線下相結合”“主會場分會場相聯動”的形式組織新生開學典禮和大學第一課，不僅增強了學生參與的現場感，也擴大了學校的影響力。高校“網紅”輔導員的出現，也給學生帶來了新奇感，拉近了師生間的距離。但需注意的是，思政工作者要明確網絡思政的輔助作用，過分強調線上思政、完全依賴網絡開展育人活動，效果可能會適得其反。因此，線上活動開展的同時，還應鼓勵學生積極參與線下活動。如積極號召學生在做好防護的前提下，參與到學校、社區的防疫志愿服務中，實現知識講授與社會實踐的緊密結合，引導學生用實際行動踐行社會主義核心價值觀。

（二）傳統教學與典型案例相結合

教育的目標是培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，宣傳、培育和發展社會主義核心價值體系是高校思政教育工作的核心內容。思想政治教育的內容不僅要反映馬克思主義基本原理，還要具有時代特征。貼近現實生活、鮮活的教學案例更容易加深學習者的學習體驗，激發學習者的強烈共鳴。31E668FF-DCFD-4C32-A744-ACCEFD91CC8F

新時代大學生是新冠肺炎疫情防控總體戰的參與者和親歷者，對疫情期間涌現的典型人物和事件具有切身體驗。思政育人活動中，應結合我國的抗疫實際，著重強調我國在抗擊疫情過程中彰顯出的大國擔當，深入挖掘抗擊疫情過程中涌現出的先進人物事跡，將傳統的教學內容與疫情防控時代背景下的典型案例相結合，使教學、活動更具時代性和生動性。如有的學校邀請疫情防控一線的工作人員開展思政專題講座，深入解讀黨中央疫情防控的決策部署，彰顯我國的制度優勢。講述抗疫戰場上的經歷、抗疫一線的感人故事，讓學生與戰“疫”零距離，也是新的時代背景下有效的育人方式之一。另外，許多高校師生積極在危難時刻勇于挺身而出，積極參與到抗疫斗爭中去。在全校范圍內選拔優秀的師生志愿者，樹立先進典型，立體化宣傳報道師生參與抗疫的先進事跡，用學生身邊的人物作為教學案例，把小人物講鮮活，讓青年學生有榜樣、有參照，也會取得事半功倍的育人效果。

（三）教師引導與學生參與相結合

混合學習過程強調教師的主導地位和學生的主體地位。學生的參與度是評價一門課的重要標準。同樣地，思政育人活動也不應是思政工作者的獨角戲，更重要的是讓學生主動參與進來。相較于“面對面”的育人活動，線上活動調動學生的參與積極性更為困難。因此，思政工作者在制定活動方案時，必須高度重視發揮學生的主體作用，充分體現“以學生為本”，尊重學生個人的特性和情感，最大限度地激發學生的興趣。活動的開展也要注重構建“學習—反饋”機制，加強師生間的互動。比如邀請學生分享自己的心得體會，或參與志愿服務活動的所思、所想、所感、所悟。

學生的主動參與是增強思政育人實效性的重要途徑。如在抗擊疫情過程中，醫科大學學生主動請纓參與到疫情防控一線、藝術院校解除封控時高唱愛國歌曲等鮮活事例都引發了青年學子的強烈共鳴。線上思政育人活動也要努力消除網絡帶來的“隔閡”，通過加強互動，促進學生在線學習和主動參與的有機結合，真正實現“互聯網+思政”新模式。如充分利用網絡學習平臺，在鼓勵學生利用教育部推出的“易班”平臺參與微課學習的同時，注重引導學生在“易班”網絡社區留言互動，積極參與線上討論;主動響應共青團中央的號召觀看“青年大學習”主題團課的同時，參與線上答題，進一步鞏固學習效果等。

三、疫情防控背景下思政育人的重點

疫情防控背景下，思政育人的工作重點也在發生改變。新形勢下，思政育人活動應結合時代背景，重點面向學生開展愛國主義與制度自信教育、理想信念與價值觀念教育、大局意識與意識形態教育、生命安全與心理健康教育。

（一）愛國主義與制度自信教育

家國情懷是新時代大學生應該具備的基本素養。疫情防控的實踐充分展現了我國社會主義制度的巨大優勢。在疫情“大考”面前，中國共產黨“人民至上”“以人民為中心”的執政理念不斷彰顯，日益深入人心，全國人民的愛國情緒空前高漲。在黨中央的堅強領導下，各個省份一方有難、八方支援，全國人民眾志成城、高度配合，有效遏制了疫情的蔓延。黨中央的堅強領導和社會主義的制度優勢使得我國的疫情防控工作在全球脫穎而出，率先進入后疫情時代。在開展思政育人活動時，應著重強調我國社會主義集中力量辦大事的制度優勢，堅定學生的“四個自信”，激發青年學子參與抗擊疫情的潛能。同時，高校結合建黨100周年，深入開展黨史學習教育和愛國主義教育，引導學生在黨史學習中挖掘我國取得當今成就的精神力量之源，也是愛國主義與制度自信教育的有效途徑。

（二）理想信念與價值觀念教育

習近平總書記指出，“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。“中國夢”的實現離不開青年一代的共同努力，家國情懷和責任擔當意識是新時代青年大學生必須具備的精神品質。青年學生樹立遠大理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀至關重要。疫情防控中，不少“95后”“00后”大學生紛紛發揮自身專業優勢，加入抗疫志愿服務一線，用實際行動踐行青年人的使命擔當。防疫戰場上，他們的勇敢和堅毅、奉獻和擔當令人動容。這些典型素材和先進事跡是引導大學生堅定理想信念、夯實初心、行穩致遠的生動教材。后疫情時代，思政工作者應將抗疫典型案例與思政育人工作緊密結合，用更具時代感的鮮活案例，講好戰“疫”故事，引導高校學生對標自己，思考自身的時代使命，在實踐中砥礪意志品質，努力增長才干，成為具有堅定理想信念的時代新人。

（三）大局意識與意識形態教育

盡管我國的疫情防控工作已經取得了階段性勝利，但國內多地先后出現疫情反撲，疫情形勢仍不穩定。學校是人員密集場所，后疫情時代，高校的疫情防控仍是重中之重。缺少大局意識，不遵守學校防疫規定，不主動配合學校防疫工作的現象在部分高校時有發生。疫情防控，人人有責。教育警示學生服從學校管理，提高警惕，減少不必要流動和聚集，遵守疫情防控管理規定，主動配合并參與學校疫情防控工作是思政工作的重點。在國際社會中，個別國家別有用心，惡意抹黑、詆毀我國的抗疫實踐，實則為達到意識形態滲透的目的。思政工作者應加大宣傳力度，引導學生不信謠、不傳謠，加強輿論引導，積極傳播正能量，努力營造客觀公正、安全穩定的輿論環境。

（四）生命安全和心理健康教育

新冠肺炎疫情是一場突發公共衛生事件。面臨突發事件，人們往往會產生負面情緒。增強學生的安全防范意識和心理健康意識，提高安全防范能力和遵紀守法的自覺性是思政教育的重要內容之一。學校可結合抗疫實踐，開展生命安全教育，引導學生佩戴口罩、做好安全防護措施，非必要不前往疫情中高風險地區，養成良好的衛生習慣。盡管大學生的心智已經相對成熟、健全，但因疫情直接或間接導致的焦慮、無助、恐懼等心理困擾也不容忽視。學校應加大對心理健康教育工作的重視程度，針對疫情引發的心理問題，開設專門的咨詢通道。通過團體活動，對大學生進行必要的心理健康教育和疏導，提高學生的抗壓能力和心理適應能力，讓學生學會合理調適心境，勇敢面對未知和挑戰。31E668FF-DCFD-4C32-A744-ACCEFD91CC8F

四、開展混合學習思政育人工作的要求

開展混合學習思政育人工作對學校、教師和學生提出了新的要求，三個層面缺一不可。學校要提供基本的技術支持和政策保障;教師要轉變傳統的教學理念和教學方式;學生要主動適應新的教學方式，實現主動參與。

（一）學校提供技術支持和政策保障

混合教學模式強調線上線下相結合。學校一般都具備較為完善的線下教學基礎，但線上教學環境和基礎往往有所欠缺。混合學習模式要求學校充分發揮互聯網教育的優勢，加強對開展線上教學、活動的支持力度，如多媒體設備支持、技術支持、網絡環境支持、教學及活動場地支持等。線上思政育人活動絕不是簡單地將線下的育人活動搬到線上，學校層面應打破這種思維局限，創新活動形式，優化育人模式。推動新媒體、新技術與思政育人工作的深度融合，提升育人效果是需要深入研究的新課題。學校應提供政策保障，采取相應措施，凸顯網絡思政育人的重要性，設立網絡思政育人專項、工作室等，鼓勵思政工作者開展專題研究，推動工作思路、方法的拓展和創新。

（二）教師轉變教學理念和教學方式

教師和思政工作者應轉變傳統的教學觀念，主動適應新的教學理念，善用“互聯網+”創新教學方式，豐富教學內容，結合教學對象的特點開展育人實踐。在“三全育人”背景下，網絡思政育人發揮著重要作用，也越來越受到重視。互聯網技術的運用是工作手段的更新，但育人的本質不變。思政工作者在遵循思想政治工作基本規律的基礎上，還要掌握網絡新媒體傳播的規律，熟練使用在線教學平臺，掌握一定的直播技術以及微課制作技術，主動學習，利用網絡新媒體平臺開展思政育人活動，提高勝任力。同時，要注重增強網絡思政育人平臺的吸引力和感召力，注重以學生為本，引導學生主動參與，暢通溝通渠道，加強師生間的互動交流，以實現線上和線下育人活動優勢的最大化。

（三）學生實現主動參與和主動學習

學生要適應新的“線上+線下”活動方式，提高線上學習和參與活動的自覺性，充分利用在線網絡學習平臺。在線活動對學生的主動性和自覺性要求更高，學生要轉變學習意識，變被動學習為主動學習，充分發揮自身的主體作用，參與到活動中去，并對學習效果進行評估與反饋，與教師進行有效互動。網絡信息良莠不齊，學生要具備分辨是非的能力，積極弘揚主旋律、傳播正能量，共同營造并努力維護清朗的網絡空間。同時，在線學習只是混合學習中的一部分。學生不應單純依賴網絡，只參與網絡活動，要注重線上線下相結合，在教師的引導下積極參與線下活動，開展社會實踐，豐富自己的實踐體驗。

五、結語

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。如何有效地將思想政治教育工作與互聯網等新媒體、新技術聯結，通過創新教育形式與載體，豐富教育內容，形成互動反饋機制，讓思政工作富有活力和時代感召力，真正實現思政教育入腦、入心，是當前高校思政工作面臨的新課題。后疫情時代，在遵循思想政治教育工作基本規律的基礎上，將混合學習理論引入思政育人領域，探索疫情防控常態化背景下的思政育人工作新模式，進一步推動新媒體技術與傳統思政教育的深度融合，對增強“三全育人”的實效性具有重要意義。這也是未來思政育人工作發展的新方向。

參考文獻：

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