核心素養視角下15年來我國高中地理教材的變化及啟示

蘇靜怡 盧遠 毛秀英

為了落實黨的十九大提出的立德樹人根本任務，《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）提出了地理學科核心素養。依據2017年版課標的要求，四個版本教材的出版社組織專家對高中地理教材進行了重新修訂，2019年新教材陸續出版。本文以2004年和2019年人教版地理第二冊中“鄉村與城鎮”一章為例，從地理學科核心素養角度探討教材變化。

一、高中地理新版教材內容的選擇

1.彰顯時代特色

由表1對比不同時期的地理課程標準發現，2017年版課標新增的“鄉村內部空間結構”和“了解地理信息技術的應用”這兩個內容。前者是與我國近年重視社會主義新農村的建設與發展有關;后者反映了我國地理學的新發展和研究方向。

2.體現綜合思維

課程標準是教材編寫的依據，由于2017年版課標和2003年版《普通高中地理課程標準》（實驗）有較大差異，課程標準的變化影響了教材內容選擇，2004年與2019年人教版地理教材內容要點變化如表2所示。

新教材內容選擇上凸顯了綜合思維。第一，在章節內容現在與安排上，舊教材只體現了城市聚落的空間結構，而新教材包含了聚落的鄉村與城市兩種聚落的空間結構，新教材還新增不同地域文化對城鄉景觀的影響。內容更全面、更完整，體現了地理學綜合性的特點;第二，在知識點的選擇上，新教材對知識點進行了增減與合并，新增加合理利用城鄉空間結構的意義和城鎮化的意義，即“怎么樣”的知識點，刪減不同等級城市的服務功能，即“是什么”層面的知識點。這一變化響應了地理核心素養的要求，更具綜合性。第三，加強了與其他學科間的聯系，體現跨學科性，例如新教材在城市內部空間結構中以唐代長安城來設置活動，了解其內部空間結構及其成因，這就需要學生調用歷史、文化方面的知識;了解城市內部空間結構的形成與變化需要調動經濟、政治、文化等多學科與領域。滲透多學科有利于培養學生解決綜合問題的能力。

3.滲透人地協調觀

相比于舊教材，新教材在內容上注重滲透人地協調觀。主要在合理利用城鄉空間的意義、城鎮化的意義、城鎮化過程中出現的問題以及地域文化與城鄉景觀這些內容中滲透。例如在“鄉村和城鎮空間結構”這節內容增加了合理利用城鄉空間結構的意義，使學生了解合理規劃城鄉空間結構有利于建立可持續發展的人地關系、為生活提供便利等;城鄉景觀一般都體現了人們尊重自然、追求人地和諧的思想。二、高中地理新版教材內容的組織

1.欄目類型增多，推動學習方式的轉變，落實四大核心素養

通過新舊教材教學欄目的比較（見表3）可以看出，在欄目類型上，新版教材增加到5個欄目，新教材新增了每節內容開始前的情境設計和自學窗欄目，刪減了閱讀欄目。情境設計欄目都是真實的情境，并提出與本節學習內容密切相關的、通過本節的學習能夠回答的問題，以激發學生的學習興趣，鼓勵其開展自主學習和自主探究。例如在第一節《鄉村與城鎮空間結構》內容開始前以廣西桂林市大圩古鎮的空間結構來創設情境，并提出問題“大圩古鎮商業街的空間格局是受何種因素影響的？古鎮的公共服務設施分布在哪里才能為居民提供便捷的服務”。這個欄目的新增響應了2017年版新課標倡導的問題教學和情境教學，在情境教學中落實地理核心素養。

“案例”?欄目旨在使學生從認知表象出發，通過辨識、理解逐漸形成相關的人地協調觀念[3]，同時引導學生將基本知識與區域特點結合，深化對區域的認知。例如第三節的“人家盡枕河”案例，通過閱讀該案例，可以增進學生對蘇州的了解，同時認識到在城鎮景觀的設計中，往往會融入當地的地域文化，體現順應自然、尊重自然的人地和諧理念。

“活動”?欄目設置了一些問題來增進區域認知，培養學生的綜合思維、落實地理實踐力，例如第一節的“調查學校附近某一功能區的形成和變化”活動，要求“1.調查該功能區的范圍和形成過程;討論該功能區的形成條件，并預測其未來發展;各組將自己的調查和分析結果在全部交流”。通過完成該活動，學生不僅可以增進對家鄉的了解，還有助于其綜合思維和地理實踐力的形成。

2.欄目數量減少，體現必修課程的基礎性

由表3可以看出，在欄目數量上，新教材總的欄目數量比舊版教材減少，與原版教材相比，新教材“案例”欄目案例的數量雖然增加了，但其內容取消了相關的分析要求，使其功能單一化[3];“活動”欄目的數量減少，且“活動”中的問題數也減少，難度也降低了。例如第二節《城鎮化》?中“了解我國的城鎮化和區域差異”活動，一共設置了兩個問題，分別是“1.改革開放以后，我國的城鎮化有什么特點？為什么會出現這種特點;2.運用所學知識，分析我國東部和中西部城鎮化水平差異較大的原因”。這兩個問題比較基礎，學生基本能結合圖文材料和所學知識就能回答出來。“自學窗”供學生自學，不做教學要求，重在培養學生的地理素養。我國普通高中教育的定位是在義務教育基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發展，必修課程根據學生全面發展需要設置。[4]因此，學習內容難度比舊版教材低。

香港的中高級住宅區和低級住宅區;紐約市的CBD———曼哈頓;影響城市空間結構的其他因素舉例;城市污染問題;

廣西大圩古鎮;我國川西平原的某村落局部景觀;浙江省蘭溪市諸葛村的鐘池景觀;浙江杭州某居住區;美國紐約曼哈頓中央商務區;江蘇南京化學工業園;哈爾濱市的地鐵建筑工地;北京市通州區居住區;蘭州市某污水處理廠;江蘇省常州市嘉澤鎮上埠村健身器材;城市交通擁堵;城市中的貧民窟;智利瓦爾帕萊索城市景觀;上海外灘;江蘇昆山周莊;深圳街頭《拓荒?！返袼?云南紅河哈尼梯田;“宅高田低”——江西婺源月亮灣;福建永定土樓;浙江烏鎮景觀;意大利佛羅倫薩景觀;蘇州歷史街區——山塘景觀

北京市的不同功能區舉例;紐約市的CBD—曼哈頓;常州市工業分布狀況;香港城市土地利用簡圖;三種城市地域結構模式;各類土地利用付租能力隨距離遞減示意;我國北方某城市的居住區與工業區的兩種布局方案;為棗強鎮居民提高服務的城市;上海市的地理位置示意圖;德國南部及其周圍的城市體系;城市六邊形服務范圍的形成;城市服務范圍的嵌套;荷蘭圩田居民點設置規劃圖;長江三角洲地區的城市發展;城鎮化進程示意;農村人口向城市遷移的驅動力示意;倫敦的城市擴展;倫敦的城市化擴展;大倫敦圖示;英格蘭的城市帶;合肥市環城公園

浙江省蘭溪市諸葛村平面簡圖;香港中心城區土地利用示意;唐代長安城的內部空間結構;某城市各類土地利用付租能力隨距離遞減示意;北京城市副中心與中心城區關系示意;某城市內部空間結構規劃示意;巴西利亞城市功能分區;長江三角洲地區的城市發展;大倫敦圖示;英格蘭的城市帶;城鎮化進程示意;中國城市群空間分布示意;地理信息系統在城市生活中的應用示意;公共服務設施布局優化系統示意（出行方式：步行）;城市最快的出警示意;云南河哈尼梯田位置示意圖;云南紅河哈尼梯田剖面示意;安徽宏村格局示意;北京老城的四合院

從表4可以看出，在教材內容呈現的過程中，以景觀圖的數量明顯增加，相比單純的文字描述，在一定程度上可以提高學生的學習興趣，增進學生對知識點的感性認識，有助于學習理解地理現象和規律。同時，也有助于培養學生的地理審美情趣。四、?地理新教材的變化對地理教師的啟示

1.精選典型素材，滲透人地協調觀

人地關系是地理學研究的核心主題，也是地理教育探討的中心問題。因此，教師應將人地協調觀貫穿于地理教學中，在課堂學習過程中教師可以借助典型素材案例滲透人地協調觀。例如，本章第一節《鄉村與城鎮空間結構》的“巴西利亞的城市功能區”?案例中因巴西利亞城市規劃不夠合理，導致各居住區千篇一律，服務配套設施不足，給該市居民帶來了不便。教師可以借助這個典型案例向學生滲透“城鄉建設要注意科學規劃與布局各個功能區，合理配置基礎設施和公共服務設施，為居民創造良好的生活和工作環境，實現人地協調發展”的理念。

2.構建思維導圖，培養綜合思維

地理環境是自然與人文現象組成的綜合體，各個自然和人文要素之間相互聯系、相互作用、相互制約，體現了地理環境的整體性特點，而綜合思維是認識其整體性的重要思維方式。思維導圖作為一種思維可視化的工具，能夠直觀、形象地將各個地理要素之間的相互關系表現出來，有助于學生分析和理解地理現象、地理規律及原理，從而促進綜合思維的養成。[5]在實際教學中，完成每節內容學習后，可以讓學生自己梳理知識點，畫出本節知識的思維導圖，教師再進點撥。當學完一章內容后，讓學生從章節的視角梳理這一章前后節內容之間的聯系，畫本章內容的思維導圖，以加深對知識間聯系的理解。

3.善用對比方法，強化區域認知

由于不同區域的地理位置、地形、氣候等地理要素存在差異，這直接導致了不同區域具有不同的特征，地球表面呈現出復雜性。區域比較法是學習區域特征的重要方法，在教學中，通過不同區域的對比學習來加深對區域特征的理解，以此培養學生的區域認知。例如新教材“地域文化與城鄉景觀”，可使用福建客家土樓和徽派民居為案例，對比分析不同地域文化與鄉村景觀的關系。當學生掌握一定的區域分析方法后，在運用新的案例實現知識遷移，如運用云南紅河哈尼梯田的例子讓學生自主分析其與地域文化的關系，培養學生學以致用的習慣。

4.巧用鄉土資源開展探究活動，提升地理實踐力

鄉土資源是地理課程資源的重要組成部分之一，是貼近學生生活的真實且復雜的情境。利用鄉土資源開展課外探究活動，讓學生走進真實的大自然和社會大課堂，發現問題、提出問題并利用所學知識和地理工具收集和處理信息，分析問題并提出解決實際問題的措施。學生對鄉土地理較為熟悉，借助其開展課外探究活動容易激發學生的興趣，加深對地理知識的理解，切身觀察和感悟人地關系，增強學生的社會責任感和熱愛家鄉的情感，同時可以落實地理實踐力素養。例如，以筆者學校所在地——南寧市為例，當學完《城鎮化》這節內容后，教師可以就南寧市在城鎮化過程中也出現的一些環境和社會問題鄉土地理課外探究活動，問題可設置為：①通過走訪、實地調查等方式，了解南寧市城鎮化過程出現的主要環境和社會問題;②結合搜集、調查的資料，分析南寧市城鎮化過程中出現的問題的形成原因（原因分析）;③通過走訪、查閱資料，了解南寧市相關主管部門已采取的措施和治理工作中遇到的困難;④結合上述材料，請你提出具體的解決措施，并形成調查報告。該探究活動以小組合作形式開展，教師對調查的方法、步驟、注意事項等方面給予學生指導。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]高俊昌.人教版高中地理新教材修訂內容[J].中學地理教學參考（上半月），2019（9），：4-9.

[4]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社2018：38-40.

[5]樊偉.?基于思維導圖的高中地理綜合思維能力培養研究[J].中學地理教學參考（下半月），2019（10），：29-30.

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