淺議田野教育助力培養學生地理區域認知素養的策略

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。田野調查（Fieldwork）又叫實地調查或現場研究。其最重要的研究手段之一就是參與觀察。通過觀察、總結歸納并描述地理事物的變化規律與發展過程。區域是指具有一定范圍、形狀或界限的地域空間，兼具整體性與差異性。認知則是人們最基本的心理過程，是人們獲取知識、應用知識或進行信息加工的過程。區域認知核心素養作為新時代下地理教學的核心素養培養戰略之一，指人們運用空間區域的觀點認識地理環境的思維方式能力，已成為高中地理教學一項戰略性的素養要求。通過恰當地開展田野調查，引導學生進行有目標性的觀察、感知、記錄、分析、討論并歸納總結，形成科學性的知識，在培養學生地理區域認知素養上效果明顯。

高中地理教學，知識內容量大，課時安排緊湊，對學生的區域認知思維與區域認知能力應用又有較高的要求。因此必須靈活地、高效地、短暫又精準地開展田野教育，用明確務實的策略來支撐調查發現行為。本文以筆者所在高中一年級共10個班學生為研究對象展開實驗分析，內容涉及地球運動、人文建筑、方言、習俗、美食等多個角度，開展為期一個月的研究，發現田野調查法開展得順利，學生參與程度高，參與熱情高漲，內容開展有步驟，實驗結果和評價性反饋，均取得了非常好的效果。

一、當下高中生區域認知素養培養現狀

（一）學生參與意愿度低

長時間傳統教學的開展，學生對傳統教學方式已經形成適應，單向地獲得知識與技能成為常態。教師教什么，展示什么，學生就做什么、看什么。針對空間性強，需要設身處地感知的區域認知素養培養，學生缺乏主動去建構的意愿。特別是多個學科大面積高強度地開展教學，更加削減了學生對自身區域認知素養的培養熱情。

（二）課堂開展限制性大

為保障中學教學的持續性和規范性，大量的地理教學被限制在課堂內。教師更多地通過傳統板圖板書板畫展示，或借助計算機多媒體技術，或通過語言描述等方式開展課堂。學生坐在教室里，光憑視覺和聽覺去感知地理事物的發生發展過程，缺乏實地性的接觸和發現，更難開展有目的性的實驗活動。課堂開展的高限制性也不利于培養學生的區域認知，更束縛了學生主動去感知和建構的意愿。

（三）評價方式較為單一

當下高中教學實際操作中，在教育教學的評價上也顯得有些單一。考試測驗、繪圖、設計思維導圖、默寫與筆記成為較常見的評價方式。這些評價方式更多為終結性表現，正確或錯誤、美觀與凌亂、完整與缺失則是常見的顯性表現。針對區域認知素養的培養過程、心得體會、方位感知、地理事物發展過程感知與變量的影響，都難以顯示出來。

二、利用田野調查培養學生區域認知素養的策略（一）精心準備，明確步驟

地理教師應在田野調查過程中起主導性作用，要精心準備有關的器材用具，設計觀察記錄表格，與同學們提前溝通并討論制定調查目標、感知程度、圖像繪制、心得體會、及時評價要點等。在這個過程中，調查目標的設置要具有明確性、過程性、階段性和發散性，實現在目標的引導下，學生能夠進入環境，感知環境，發現環境并拓展環境，形成印象明確的感知心理。感知程度的設計也要多維度、多層次，力爭實現視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多感官體驗與綜合體驗。給學生提供繪圖的空間，通過觀察后的動手繪制示意圖，進一步明確田野調查發現的事物現象并形成圖像化印證。及時評價要點是對目標的再現，也是進一步引導學生理清調查順序，檢驗自身調查效果的保障。