高中英語讀后續寫教學中寫作支架的有效搭建

摘 要：讀后續寫對于學生的多方面能力提升有較高要求，而閱讀與寫作是高中英語教學的重點內容，在新課改日益深入背景下，高中英語教師應當對學生的英語閱讀與寫作能力給予充分的重視。但在實際教學中，教師雖然正在逐漸改變教學思維，但卻依舊沿用傳統教學方式，導致高中生的英語寫作水平不佳。因此，教師在轉變教學思維的同時，還應當轉變教學策略，構建寫作支架，讓學生能夠形成完善的寫作體系，進而提升高中生英語閱讀、寫作能力。基于此，本文對在高中英語教學中開展讀后續寫教學活動的重要性進行闡述，分析了高中英語讀后續寫教學存在的問題，探究了高中英語讀后續寫教學中搭建寫作支架的原則，由此提出搭建讀后續寫多元支架的措施以及搭建寫作支架的教學實踐方式。

關鍵詞：讀后續寫;寫作支架;有效搭建

作者簡介：馬志芬，江蘇省常州市武進區橫山橋高級中學。

引言

讀后續寫題型首次出現是在2016年10月浙江、上海高考英語試卷之中，該題型符合新高考、新教材、新課標對于高中英語教學的要求，同時也能夠有效提升高中生英語寫作能力。讀后續寫題型主要考查學生的短文關鍵信息提取、創造性思維、語言運用等能力，而續寫則需要學生對材料內容本身有所了解，并由此續寫具有邏輯的內容，使得情節與結構得以完整，是對學生英語綜合能力的考查。但目前來看，高中英語寫作教學是獨立開展的，且閱讀與寫作處于分隔狀態，這對學生英語綜合能力的提升有所影響，而高考試卷中出現的讀后續寫題型則改變了高中英語教學的現狀，教師對閱讀與寫作教學給予了充分的重視。高中英語教師應當建立閱讀與寫作之間的有效連接，以讀帶寫，以寫促讀，進而引導學生樹立謀篇布局的意識，激發學生閱讀、寫作的思維意識。除此之外，教師還應當通過閱讀教學為寫作搭建支架，將讀寫進行有效結合，由此提升高中生讀后續寫的能力。

一、高中英語讀后續寫教學的重要性

新課標對高中英語教學提出了全新的要求，教師需要根據學生的實際情況以及需求，培養學生的英語能力，尤其是語言應用能力和用英語解決實際問題的能力，而該能力點的提升主要依靠學生閱讀與寫作方面的學習，教師需要大力開展閱讀教學，讓學生從閱讀學習中了解寫作方法，由此提升高中英語教學的質量與效率，進而使讀后續寫教學得以順利開展，同時也對教師的教學觀念轉變與能力提升提出了較高的要求，力求讓學生能夠在閱讀之后與寫作密切相接，并為學生搭建寫作支架，由此提升學生的閱讀與寫作能力。

作為英語學科高考的新題型，讀后續寫主要是讓學生閱讀英語文章，以文章內容為基礎，對該文章進行續寫。該題型對于高中生英語能力的要求較高，考查內容相對全面，同時也對學生提升自身的閱讀能力、寫作水平、語言運用能力等有較大助力。之所以將該題型納入高考試卷之中，是因為英語教學中，閱讀與寫作密切相連，閱讀就是讓學生在語境中學習英語，閱讀學習是輸入的過程，而寫作則是讓學生將通過閱讀所學習到的英語知識進行輸出，二者相輔相成，只有當閱讀量積累到一定程度，學生的寫作能力才能切實達到要求，學生才能在寫作過程中對單詞、語句、語法等內容進行有效運用，由此使得閱讀與寫作能力相互促進、共同提升。由此可見，讀后續寫需要讓學生對所閱讀的文章理解之后再進行寫作。在這個過程中，學生需要對文章內容進行反復閱讀，才能將續寫的內容與原文得以深度的融合，由此提升學生的英語能力。除此之外，教師在英語讀后續寫教學中，應當通過多元化的教學方式，引導學生發揮自己的想象力，并讓學生意識到單詞、語句積累的重要性，并為學生搭建寫作支架，讓學生真正做到將閱讀與寫作深度融合。

二、高中英語讀后續寫教學存在問題

（一）讀后續寫教學內容單一

在高中英語讀后續寫教學過程中，教師依舊采用傳統的教學方式， 且閱讀材料的內容缺乏故事性與連續性，無法激發學生的閱讀興趣，進行續寫的意愿不足，且學生也較難投入到文本閱讀當中，只能對閱讀材料的淺顯內容有所了解，且無法深入了解其中的內涵，導致學生無法將閱讀與寫作進行聯動，讀后續寫的質量與效率也難以提升。除此之外，教師在讀后續寫教學中依舊占據主導地位，學生在課堂上僅僅是記和聽，教師則采用“滿堂灌”的方式，所講解的內容也多數是對閱讀材料大意的講解，卻忽視了對閱讀技巧和寫作技巧的講解，導致課堂的整體氛圍沉悶，不夠活躍，即便學生了解到讀后續寫的操作要點，但因“無趣”導致不愿意繼續深入學習。

（二）讀后續寫教學內容脫節

英語屬于交際性語言，在教學過程中要突出這一特點，發揮其社交功能，通過多閱讀，以讀帶寫，由此達到培養學生寫作能力的目標。但在實際教學時，教師卻忽視了英語的社交功能，傳統的教學方式雖然能夠使學生掌握英語詞匯，能夠有基本口語的積累，但卻不意味著學生能夠運用英語與他人進行溝通交流，以及運用所學英語詞匯進行寫作，因此，課堂教學與實際教學目標之間存在差異性，學生僅僅是將教師所教授的內容進行重復，而在學習時也必然會大打折扣，無法全部吸收，導致學生不能運用英語將自己的見解闡述出來。由此可見，學生的英語實際應用能力較差，進而導致其寫作能力也有所欠缺。

（三）學生缺乏寫作時間與空間

由于我國教育體制的問題，尤其是高考制度，使得高中生始終有較大的學業壓力，學生在課余時間常與作業為伴，進而導致學生英語閱讀和寫作的時間被大幅度擠壓，英語閱讀與寫作能力始終處于較低水平。而英語在學生的日常生活中無法得到運用，缺乏英語學習環境。因此，學生對于學習英語的熱情不高，且經常出現剛學習之后便忘記的情況，使得學生的詞匯量不足，寫作知識結構也無法構建。

三、英語讀后續寫教學中寫作支架的搭建原則

（一）問題驅動原則

在英語教學中，問題驅動能夠借由學生解答問題，使其提升對于英語學習的熱情，引發學生的思考。問題驅動原則要求教師在開展英語讀后續寫教學時，以問題作為出發點，對于文本的連貫性與故事性進行深層次講解。借助問題引出閱讀與寫作連接的內容，由此讓學生對續寫有所期待，并對續寫的情節進行深入思考，有效搭建寫作支架。

以譯林版高中英語必修一Unit 3為例，該單元的主題為“與人相處”，故事情節為有一位網友，名叫Amy ，在網絡上發布了一則帖子，帖子的標題為“Friendship on the rocks：please advise！”，主要內容是Amy從小學時與一位好友之間的經歷，包括他們之間發生的不愉快的事情。學生需要將Amy與其好友發生不愉快事情后的情況續寫，教師可以通過問題引導學生思考。

教師：請同學們思考以下幾個問題。

How did Amy view her friend before？

What did Amy and her friend plan to do last Saturday afternoon？

How did Amy learn that her friend went to a cafe？

讓學生對這三個問題進行思考、探討，通過問題讓學生產生續寫的興趣，并且借助問題幫助學生梳理故事情節。教師可以在閱讀教學之后布置續寫任務。

（二）話題搭建原則

話題搭建原則主要是指學生通過對閱讀內容的理解，提升閱讀認知能力，練就對話題關鍵信息的獲取能力，且能夠對其加以歸納，由此形成寫作體系。除此之外，教師還應當對學生進行有效引導，讓其通過模仿不斷提升寫作能力，而在模仿的過程中，可以讓學生構建思維、內容、情節以及情感支架。在搭建支架過程中，借助話題，讓學生進行自主探討，初步形成寫作體系，并對所閱讀的內容加以了解，為續寫奠定基礎。

以譯林版高中英語必修一Unit 3為例，該單元的話題關鍵詞為“友誼”“人際關系”，可以通過話題引導學生構建相關支架，讓其能夠對友誼以及人際關系有更深刻的認知。

（三）協同原則及創新原則

讀后續寫想要獲得成功，需要學生有創新思維，因此創新原則可以確保學生在續寫時與閱讀材料邏輯對應的同時，還能夠有自己的思考，對閱讀材料有綜合性理解，尤其是在故事情節方面加以創新。而協同原則則是將閱讀材料與續寫內容加以融合，包括語言風格、情節推進的邏輯性、語意語境等。想要落實協同與創新原則，需要學生在讀后續寫時養成良好的寫作習慣，對閱讀材料加以模仿，并探究其表達模式，學生需要進行大量相關的訓練，才能達到語言、內容、情感高度一致的目標。

四、搭建讀后續寫寫作支架教學策略

（一）挖掘教材內容，以讀帶寫

高中生有一定的英語寫作基礎，且具備英語寫作的思維，而考慮到學生課業繁重，為了不再增加學生的課業負擔，教師可以通過深入挖掘教材的內容，以教材中的閱讀材料為基礎，對其進行仿寫、改寫或者續寫，可以先讓學生用中文進行內容表述，然后用英文對其加以描述，讓學生意識到寫作并非難事，然后逐漸改變學生的寫作習慣，讓其直接通過英文口頭陳述。這一過程中，學生已經構建了寫作框架，且對續寫已經接受，可以提升讀后續寫的意識與能力。在學生完成續寫任務后，通過小組合作學習的方式，學生在小組內部互相進行修改，在交流的過程中，學生對續寫進行思考，并樹立續寫的邏輯思維。該方式不僅能夠有效地提升學生的閱讀與寫作能力，還可以提高學生的口語水平。

（二）借助課外閱讀，以讀促寫

高中生對于趣味性較強的文章，尤其是有故事情節的文章有較高的學習興趣，極易投入其中，且能夠借助文章激發學生的想象力，甚至讓學生自愿動筆。

以譯林版高中英語必修一Unit 1為例，這一單元討論的是關于校園的內容，該話題與學生本身的生活息息相關，教師可以讓學生不必拘泥于教材內容，通過小組合作的方式，探尋課外讀物，比如英語繪本、動畫片、英語故事等，形式不限，可以講述自己所搜集到的關于國外高中生校園生活的文章，然后讓學生發揮想象，在所搜集到文章的基礎上進行續寫，并將自己續寫的內容進行展示。展示的形式可以多種多樣，既可以是朗讀，也可以是小短劇，讓學生通過這種方式積累詞匯，完成寫作支架搭建，以讀促寫。

（三）堅持讀寫聯動，實現讀后續寫

英語學習能力中，閱讀與寫作能力是極為重要的，而將讀寫進行聯動能夠發揮閱讀的價值，閱讀為寫作打下堅實基礎，讓學生能夠通過大量的閱讀積累素材，進行知識儲備。而想要達到這一目標，教師需要對讀寫聯動給予充分的重視，通過多樣化的教學方式引導學生積極主動進行閱讀與寫作，由此提升學生閱讀與寫作的能力。

以譯林版高中英語必修一第一單元為例，通過小組探究的方式，讓學生閱讀關于校園生活的相關文章，不局限于教材課文，可以鼓勵學生搜集關于校園故事的英語小短文，讓學生逐漸養成自主閱讀英語文章的習慣，為讀后續寫積累相關素材。借助學生對于其他高中生校園生活的好奇心，引導學生閱讀相關內容，在完成知識儲備的同時，可讓學生發揮想象，進行文章練習。

（四）提煉話題，語言表達清晰

讓學生以話題為基礎，根據自身對于該話題的實際經驗以及情感認知，從而有效激發其續寫興趣。教師可以首先將話題范圍縮小，讓學生對于話題進行展開。除此之外，還可以讓學生自行提煉閱讀文章話題，找出關鍵信息，為續寫奠定基礎。教師可以根據不同文章的內容對其加以整理，確保語言運用的準確性，讓學生通過持續鍛煉，提升學生語言運用的準確度、多樣性等。

以譯林版高中英語必修一第一單元為例，教師可以找尋不同角度的關于校園生活的文章，且事先不告知學生標題，讓學生在閱讀完之后給文章起題目，然后梳理文章的線索，在學生深入了解文章后，布置續寫任務。

五、結語

綜上所述，在高中英語教學中，教師應當意識到，讀后續寫對于提升學生的英語能力有重要作用。教師可以通過深入挖掘教材閱讀篇章，借助課外閱讀內容，堅持讀寫聯動，鍛煉學生的英語語言表達能力，為讀后續寫奠定扎實的基礎，同時構建寫作支架，提升高中英語讀后續寫教學的質量與效率。

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