專業認證背景下職業師范院校教育學專業建設的探索與實踐

李孝更?王哲?王偉?龔志慧

摘 要 職業技術師范教育專業認證在推動教師教育深化改革、規范師范專業建設、提高職前教師培養質量、促進職教師資隊伍整體素質提升上發揮著重要作用，但職業師范院校教育學專業建設存在培養目標定位模糊、人才培養方式單一、關鍵能力訓練不足、保障體系尚不完善等突出問題。吉林工程技術師范學院教育學專業對標職業技術師范教育專業認證標準，在培養目標明確、育人方式優化、實踐環節強化、持續改進推進等方面探索實踐，提出了新的培養目標、構建了新的課程體系、建立了新的培養方式、完善了新的保障機制，在專業建設、教研工作、師資建設、資源建設上取得顯著成效。

關鍵詞 專業認證;職業師范院校;教育學專業

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）05-0029-07

教師教育由封閉獨立走向開放多元的同時，育才質量良莠不齊引人關注。為推進教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業人才培養質量，教育部于2017年印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（教師[2017]13 號），并于2019年印發了《職業技術師范教育專業認證標準》和《特殊教育專業認證標準》，上述文件對師范專業如何開展專業認證、遵循什么樣的標準、確立什么樣的建設目標等一系列問題作出了明確而深刻的回答，標志著涵蓋學前教育、小學教育、中學教育、職業教育、特殊教育的三級五類師范類專業認證體系基本建立。職業技術師范教育專業認證是專門性教育評估認證機構依據《職業技術師范教育專業認證標準》對職業教育專業人才培養質量狀況的外部評價過程，指引著職業教育專業在“學生中心”“產出導向”“持續改進”的理念指導下建設專業。據統計，當前全國通過職業技術師范教育專業認證的只有天津職業技術師范大學的機電技術教育專業和廣東技術師范大學的財務會計教育。在沒有現成經驗可以借鑒的情況下，吉林工程技術師范學院教育學專業以專業認證為契機，緊密結合本專業發展實際，在實踐探索中找到了一條特色高水平發展之路。

一、專業認證對職業師范院校教育學專業建設的意義

職業師范院校是職教師資保障、科研引領、教學示范和文化建設的母機，教育學是其開展教師教育工作的靈魂。職業技術師范教育專業認證是職教教師教育發展歷史邏輯的必然，也是職業教育專業獲得認同自愿選擇的結果，在推動教師教育深化改革、規范師范專業建設、提高職前教師培養質量、促進職教師資隊伍整體素質提升上發揮著重要作用。

（一）有利于提升職教師資教育質量

《職業技術師范教育專業認證標準》從培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發展八個方面對專業建設提出明確要求，在目的功能上，直接指向職教師資培養質量診斷和提高，深層次指向優化職業教育專業發展的布局和環境，對職業教育專業的準入、審批、退出、建設等進行整體性解構與重構[1]。作為質量保障手段的職業技術師范教育專業認證要求明確人才培養目標、突出服務職教功能、優化課程體系建設、強化師德養成教育、提高實踐教學質量、促進師生共同發展、豐富優質教學資源、建立培養質量保障機制，這些外部要求一并助推職業教育專業完善自評自治的內部調試機制，以便實現“以評促建、以評促改、以評促強”，在競爭中贏得價值認同、保障生存發展空間。一方面，通過認證的有效動力機制，保障職前職教師資的教育管理與培養質量，教師資格證獲得、專業認證通過、專業建設完善三者之間互為前提并相互促進，見圖1;另一方面，通過認證的教育問責機制，保障職教師資培養質量可觀測、可衡量、可評價。

（二）有利于改善學生學習體驗

為保證學生獲得在未來生活中實質性成功的經驗而準確地聚焦和組織教育系統[2]，師范認證聚焦“學生完成學業后能做什么”這一最終“學習產出”，以學生需求和學習產出為起點和驅動力，以“想讓學生取得什么樣的學習產出”“為什么要讓學生取得這樣的學習產出”“如何有效幫助學生取得這些學習產出”“如何檢驗學生取得了這些學習產出”等為問題集，對培養過程進行反向設計。提供不同學習機會、關注學生學習體驗、把握學生學習軌跡、滿足學生學習需要、促進學生個性發展、支持學生提高學習質量，這是一種“以人為本”教育觀的更新和教育教學模式的重塑。專業認證強調圍繞學生學習和發展進行資源配置，在產出上評價學生學習對課程目標、畢業要求的達成并據此不斷改進優化教學，使專業回歸“生有”（of student）、“生治”（by student）、“生享”（for student）[3]。“以學定教”和“對學生培養質量的關注”遠比“以教定學”“強調教師教學質量”更有利于改善學生學習體驗。

（三）有利于優化職教教師教育結構

良好的職教教師教育結構是職教師資培養的重要支撐力量，職業技術師范教育專業認證提出加強校企協同育人、聘用產業導師、實行教師到企業實踐等，要求職教師資結構與職業教育專業學生培養目標相符，對職教教師教育結構的優化作用不言而喻。一方面，認證要求專任教師數量結構能夠適應本專業教學和發展的需要、職稱比例合理、兼職教師素質良好、師資隊伍整體穩定，能夠滿足中等職業學校專業教師培養的需要;另一方面，認證要求依據研究專長和課程特點動態調整師資結構，使課程特點與教師優勢形成最佳匹配，通過課程安排精準提高課程實施質量。此外，認證要求建立職業教育專業教師參與職業教育服務和研究、職校教師參與職業教育專業人才培養的協同教研、雙向交流、崗位互換的共贏發展機制，使前者在職教實踐中熟悉職教工作、緊跟產業技術前沿、吸收先進的職教改革成果，后者結合中職學校教育教學實際問題指導師范生實踐，從而提升教育實踐指導效果、培養樂教適教的“雙師型”師資。

（四）有利于提高職教師資培育國際化水平

師范專業認證是世界主要國家從源頭上保證教師培養質量的重要政策工具。美國自1954年起對教師教育機構進行認證，主要由對所有教師培養方案在內的整個教師培養機構認證的全美教師教育認證組織和對教師培養機構培養方案認證的教師教育認證委員會兩個非官方中介組織主導，認證結果不作為評測專業停續的依據，而是為教師教育機構或其培養方案提出改進建議。澳大利亞于20世紀70年代啟動州一級的教師教育專業認證。2010年，澳大利亞教學與學校領導委員會成立并負責開展全國教師教育專業認證工作，對本科生和研究生階段的教師教育課程進行認證，并將認證的通過與學生獲得被學校雇傭的資格掛鉤。由此可見，兼具診斷與管理職能的師范專業認證是構建中國特色、國際視野、世界水平的教師教育專業化標準系統的基本內容、必要基礎和重要支撐，見圖2。2016年，我國成為《華盛頓協議》的正式成員，工程教育質量的國際互認和工程師資格互認成為現實，學習產出是互認的基礎。師范認證分為監測、合格、評優三個等級，等級之間相互銜接、逐級遞進，而評優認證可推動我國教師教育發展達到國際先進水平。

二、職業師范院校教育學專業建設存在的問題

職業技術師范教育體現著高等教育的專業教育、職業院校的技能教育及師范院校的教師教育特點[4]。雖然并非所有的教育學專業都會走向職業技術師范教育專業認證，但職業師范院校教育學專業建設中普遍存在培養目標定位模糊、人才培養方式單一、關鍵能力訓練不足、保障體系尚不完善等問題。

（一）專業培養目標定位模糊

《職業技術師范教育專業認證標準》和職業學校人才培養多元參與、多向跨界的特質，要求必須從質量標準和市場需求出發設計職業教育專業培養目標。由于辦學歷史、辦學條件和辦學經驗等不同，較早成立的師范大學與自1999年陸續興辦師范專業的綜合性大學在師范專業的培養目標和培養模式上應不一而同，但對北京師范大學、東北師范大學、安徽師范大學、信陽師范學院等10所學校的教育學專業人才培養目標進行分析，發現求高、求大、求綜合、無特色、同質化、單一化、落后化、模糊性問題突出[5]。教育學專業培養目標盲目模仿的根源是專業定位模糊，具體表現為對畢業生未來發展預期不明，未能根據學校辦學定位和專業辦學條件及時調整培養目標，未能認真考察教育發展對師資素質的要求并結合教師專業發展標準制定明確的與培養目標對應的畢業要求體系，最終導致專業培養的適應性和針對性不足，找不到凸顯優勢的特色發展之路。

（二）專業人才培養方式單一

專業的人才培養是專業教育理念的具象化，只有在一定教育理念指引下，由愿意推進的人去做，人才培養才有意義、有效果，否則就只是一些教育要素毫無章法的拼湊。職業師范院校教育學專業建設人才培養方式單一主要體現為如下幾個方面：一是“學生中心”教育理念的缺失，使傳統人才培養方式呈現出單一性的特點，體現為同一專業采用統一的培養計劃，同一專業的學生只采用同一個教育模式培養，除了選修課由學生“在固定選項中自由選擇”，其他幾乎都是“整齊劃一”，學生之間的差異性被忽視，很難適應經濟與社會發展對職前教師的多規格、多樣化的需要;二是人才培養方式改革是需要教師發揮積極主動性的一項學術事務，學術權力的缺失阻礙教師積極參與，人才培養改革創新成為無水之源，只能流于形式;三是在資源依賴的傳統辦學思路下，整合與優化教育資源存在主客觀原因的困境，富于成效、深度合作的校內外教育實踐基地不足，專業人才培養囿于校內的問題并未發生根本性改變，人才培養與社會需求嚴重脫節。

（三）專業關鍵能力訓練不足

職業教育專業既要使師范生具備“教什么”層面的學科專業知識，又要使師范生具備“怎么教”層面的教育實踐智慧，還要努力促進師范生專業情意的形成[6]。實踐形式的多樣化和時間的延長有助于教育學專業學生從不同維度和不同側面提高對教育教學的認識水平，增強實踐能力。職業教育專業工作成效的衡量依托學生的教育教學實踐工作勝任能力，而非知識掌握的系統性與深刻性。由于政策經費等支持不夠，課程設置的重“學術性”輕“師范性”、重“專業性”輕“通識性”、重“理論性”輕“實踐性”、重“教師個人”輕“教學團隊”傾向尚未扶正。認識陳舊、管理松散、指導無序，對學生在實踐經歷中的體驗、理解和反思關注甚少，進一步加重了學生關鍵能力訓練的不足，顯然是與專業認證對實踐環節的特別強調相悖而行。

（四）專業保障體系尚不完善

認證結果是政策制定、資源配置、經費投入、用人單位招聘、高考志愿填報等服務和決策的參考。可以預見，不久的將來，達標的師范專業才享有繼續開辦師范專業的權利，這是我國目前師范專業辦理機構趨于飽和情況下控制招生、執行優勝劣汰進退調節機制的必然結果。現實情況是，認證指標體系涵蓋辦學理念與專業定位、辦學條件與投入、教學改革與師資優化、學生素質與發展等關涉人才培養質量的諸多環節，并非所有師范專業都愿意接受這種全面檢查。職業教育專業的保障體系涵蓋經費保障、設施保障、資源保障、質量保障等多方面，見圖3，面對職業技術師范教育專業認證，處于“摸著石頭過河”狀態下的教育學專業原有的保障體系存在重“標準建立”輕“標準落實”、重“隊伍建設”輕“作用發揮”、重“監督檢查”輕“引導改進”、重“信息收集”輕“信息利用”的傾向。專業認證前固守在舊有軌道依靠固有慣性運行，若不對專業保障體系進行完善，質量改進終將陷入停滯狀態，難以通過認證及復評。

三、專業認證背景下職業師范院校教育學專業建設的具體實踐

作為學校確定的師范認證試點專業，吉林工程技術師范學院教育學專業以打造職教教師培養體系中的靈魂專業為目標，對標《職業技術師范教育專業認證標準》，在培養目標、育人方式、實踐環節、持續改進方面開展了具體實踐。

（一）對接新理念確定新的培養目標

培養目標的制定及其在人才培養過程中的統領作用是職業技術師范教育專業認證關注的核心信息。培養目標指各專業人才培養的具體質量規格要求，既是對所培養的人才應具備的知識、能力、素質結構的預期設定，也是專業建設和教學活動組織的核心，在人才培養過程中發揮著重要的導向功能。人才培養目標確定的依據是內外需求，前者包括學校辦學思想和人才培養定位及教學主體的需求，后者包括國家、社會和行業、用人單位等方面的需求。堅持職業師范教育的辦學定位，用現代教育理念和現代職業教育發展要求統領專業建設是教育學專業的孜孜以求。通過教學質量監測常態化和畢業生持續跟蹤與信息反饋，重點對職業教育實踐發展趨勢和人才需求做出研判。在此基礎上，緊扣“培養什么人”和“怎樣培養人”兩個根本問題，不斷反思和改進專業培養目標。吉林工程技術師范學院教育學專業制定的2019版人才培養方案，提出了“明師德、愛教育、懂職教、敢創新、善教學、會研究、能協調、有發展”這一清晰明確、可度量可證實、緊密契合專業定位、匹配學校人才培養總目標、體現并滿足職業教育需求的專業人才培養目標，具有理念創新的意義。

（二）實施教科校企聯動優化培養方式

專業是若干課程按一定邏輯關系有機組合的一種課程組織或課程計劃[7]，對職業教育專業進行認證一定程度是對其課程設置及教學活動開展情況進行評估和審查。科學合理的課程設置既是保證專業質量的關鍵，也是專業人才培養方案的核心內容，而教學活動的開展反映著專業的人才培養方式能否實現其培養目標。吉林工程技術師范學院教育學專業在明確培養目標的基礎上，從整體系統規劃課程設置入手對人才培養方案進行優化，研究課程之間的相互關系，厘清每門課程在課程體系中的位置與作用。在教學活動開展上，著力建設“教科校企”協同育人機制，打通職業院校、科研機構、行業企業參與教育學專業教育的多重渠道，形成多元共建共育平臺和機制，改變單維教育、單一主體的狀況。“教科校企”的聯動使課程實施教學與科研實踐、教育實踐、社會實踐密切結合，通過引入數智技術提高教學和科研智慧化水平，實現了人才培養方式的全面創新，專業發展呈現勃勃生機。

（三）強化實踐環節提升關鍵能力

職業教育是跨界教育，校企合作、產教融合、教學做合一是其教學的基本特點，所以職業教育專業學生追求的知識結構不應僅是學科邏輯的系統性，還應包括知識的應用性與實踐性。教育學專業具有鮮明的實踐性特點，實踐能力的培養是“理論—實踐—再理論—再實踐”的螺旋上升式專業發展過程。為突出職教實務能力培養、職教科研能力培養、自主學習能力培養，改變分析解決實際問題能力培養薄弱的狀況，吉林工程技術師范學院教育學專業堅持把“學、研、訓”貫穿專業教育全過程。在課程體系設計上，以“一踐行三學會”為基本目的，遵循“以情定教、以學定教、以課定教”的全學程指導原則，安排了職業學校文化及辦學特色體驗與考察、職業學校教學與課程開發體驗與實踐等課程（教學環節）和職業教育博物館（吉林省職業教育研究中心、職業技術教育雜志社等）研修、職業學校專題調研與報告撰寫等課程（教學環節），學生自主參加學院組織的“論著閱讀—行動探索—學術研討（青師沙龍）”學術成長系列活動、擔當學院內部資料性質的類學術期刊《青師壇》輪值主編（編輯、通聯）工作。通過顯性化知識技能體系和緘默性智慧系統作用的發揮，提升了學生的能力素質。

（四）推進持續改進實現高質量發展

專業認證是促進教師教育走向專業化、職業化、職前職后一體化的有效手段和重要抓手，持續提高師范專業建設水平是其核心內容。面臨認證的職業教育專業自然是要提高自我評估的主動性和自覺性，通過認證的專業也應保持、不斷超越認證狀態，在持續改進中實現更高質量的專業發展。吉林工程技術師范學院教育學專業在系統疏理職業技術師范教育專業認證基本邏輯的基礎上，以提高專業發展的自我反思和調整能力為行動自覺，建立專業質量保障與評估機制，充分利用職教改革發展信息，對專業發展目標達成、課程教學設置及實施、師資建設、學生學習產出、專業組織管理及資源配置等進行有效分析與把握，及時發現專業發展過程中存在的問題與不足，并針對問題持續改進，在改革改進中深入推動專業發展水平的提高。

四、專業認證背景下職業師范院校教育學專業建設的主要創新點

吉林工程技術師范學院教育學專業在方案設計和實踐檢驗中堅持以習近平總書記關于“四有”好教師重要論述為統領，根植職業師范教育辦學定位，對標對表職業技術師范教育專業認證要求，抓住新時代職業師范教育學專業建設面臨的關鍵問題和挑戰，在專業建設上提出了新的培養目標、構建了新的課程體系、建立了新的培養方式、完善了新的保障機制。

（一）提出了新的培養目標

教育學專業立足吉林、面向全國，適應新時代加快建設中國特色職業教育師資隊伍需求，支撐服務職教、引領職教的學校功能定位，培養明師德、愛教育、懂職教、敢創新、善教學、會研究、能協調、有發展，在職業學校和教育培訓機構從事教育學類、職業素養類課程教學工作的“雙師型”骨干教師及教育教學管理人員。這一培養目標明確后，對培養目標進行分解，研制出師德規范、教育情懷、工匠精神、專業知識和能力、專業實踐能力、教學能力、班級指導、綜合育人、職業指導、學會反思、溝通合作共11項畢業要求指標點和相應的37個分解指標點，使培養目標確定的8項核心素養和能力通俗易懂、可教、可學，且在實踐中可操作、可監測、可評價，能夠真正為教師的“教”和學生的“學”所用。

（二）構建了新的課程體系

專業培養目標的實現需要課程體系支撐，社會需求千變萬化、個人需求多種多樣的現實，要求課程組合邏輯清晰、方式靈活。職業技術師范教育專業認證要求課程的達成支撐畢業要求的達成、畢業要求的達成支撐培養目標的達成，培養目標、畢業要求、課程體系對學生核心素養和能力形成整體上的相互關照，以突顯課程建設的系統整合與規模效應。教育學專業現行2019版人才培養方案的課程體系主要由通識教育課程、專業與教師教育課程、專業素養線上教育課程、人文素養教育選修課程四部分組成，各部分彼此支撐、相互融通，整體架構上體現遞進培育、理實交替、強化師能的特點。這樣的課程體系使畢業要求涵蓋《職業技術師范教育專業認證標準》的11項畢業要求指標點，同時使37個分解指標點均有對應的支撐課程，每門課程均對畢業要求有貢獻，并根據每門課程對畢業要求指標點的支撐強度確定權重，形成畢業要求和課程支撐相關性矩陣，使培養目標在課程內容層面得以體現，課程內容借由課程群建設得以融合與分解，為課程大綱及課程體系修訂、培養目標達成評價提供依據，實現持續改進。

（三）建立了新的培養方式

吉林工程技術師范學院教育學專業堅持職業師范教育的辦學定位，用新時代職業教育理念和職業教育發展需求引領專業建設，在明確培養目標定位的基礎上，將價值引領、共建共育、研訓結合、數智融入四項改革貫穿人才培養全程，由“教科校企”聯合打造校內外共建共育共享平臺，在課程實施中強化教學與科研實踐、教育實踐、社會實踐結合，實現自主訓練和合作訓練的強化、自我養成與他人促成的維系、理論與實踐的結合等為特點的人才培養方式創新，見圖4。聚焦關鍵能力培養和訓練，深入探索專業教育與學生參與科研和職業教育改革實踐結合的“研訓制”，學生在職業教育博物館等文化機構專題進修和實踐的“館修制”，由教育學專業優秀教師以及聘任的研究機構、職業院校、行業企業的專家學者、院校長、企業負責人、高技能人才擔任學生課業導師、科研導師、職業實踐導師的“三導師制”，由學生自主組織、編輯、設計、演出的“青師講堂”、“青師學術沙龍”、《青師壇》期刊、“青師劇社”等第二課堂活動的“活動育人制”，將研訓、館修、實踐、第二課堂活動等計入學業成績的“學分制”等。

（四）完善了新的保障機制

圍繞人才培養全過程建立一整套行之有效的保障體系并使保障常態化，是促進人才培養質量不斷提高的前提。教育學專業在經費保障上，通過社會服務等方式匯聚經驗和資源，保證收入支出水平不斷提升，加強對教師課程建設、教學設備、教改項目、學生大創實驗等投入的管理。在設施保障上，以中國職業教育博物館（數字館）、職業教育文獻與數據監測中心、教育計算學實驗室、職業教育教師技能智慧訓練中心等建設為抓手，通過制度建設保障資源管理部門和專業建設的密切溝通協同、設施設備使用效率的提高。在資源保障上，建有中國職業教育博物館（數字館）、職業教育文獻與數據監測中心、省職教師資研訓綜合實訓中心等數字資源平臺以及職業教育播報中心、中職學校教學資源庫等特色鮮明、資源豐富的教學數智平臺與應用體系。在質量保障上，實行“學校統籌、學院組織、專業主體、全員參與”保障體系基本構架，結合專業特點和教育教學規律，重點圍繞“研修制”“研訓制”“三導師制”“學分制”等人才培養改革創新需要，開展教學質量評價與監控機制建設，完善“培養方案制訂—培養方案執行—質量監控檢查—反饋與持續改進”教學質量監控體系建設。

五、專業認證背景下職業師范院校教育學專業建設取得的成效

職業技術師范教育專業認證是我國當前職業師范教育關注的焦點工作之一，面向專業認證加強專業建設是推動職業師范教育內涵式發展的重要抓手。吉林工程技術師范學院教育學專業教學團隊以職業技術師范教育專業認證標準為指導，有效利用中國職業教育博物館、國家職業教育文獻與數據監測中心、《職業技術教育》北大中文核心期刊、吉林省職業教育研究中心等資源，在專業建設、教研工作、師資建設、資源建設取得一定成效。

（一）專業建設成效

吉林工程技術師范學院教育學專業2006年獲批設立，2007年招生，2017年通過教育部專業審核評估，2019年首批入選國家“雙萬計劃”一流本科專業建設點。2007年該專業職業技術教育學學科被評為省級重點學科，2011年教育學學科被評為省級優勢特色重點建設學科，2018年教育學學科被評為省級高水平優勢特色A類學科。2019年11月，被省教育廳評為“吉林省職業師范教育專業認證與實踐研究基地”;2021年10月，作為專業認證工作的一個重要成果“職業技術師范院校教育學專業‘教科校企協同育人機制創新研究”被教育部評為首批新文科研究與改革實踐項目。近5年，學生專業考試課及格率、教師職業資格證書通過率、一次性就業率均在90%以上，畢業生80%對口進入職業學校（培訓機構）從事教師及相關工作，考研錄取率30%以上，形成人才培養“職業性、師范性、學術性”三性統一的特質。

（二）教研工作成效

“教學學術”強調教學活動同樣具有創造性[8]。教育學專業教學團隊堅持把學術研究的主要與核心成分放在研究教學與影響學生教學能力上，及時把教科研成果應用到教育教學改革實踐中，推動科研反哺教學。近5年來，出版《職業技術師范教育專業認證的對標與達標——吉林工程技術師范學院教育學專業實踐探索》等專著16部和職業教育實務教材《中職學校教師角色認同與自我調節》、課程思政探索教材《教育學新編》等10部;獲立國家社科基金教育學一般項目1項、全國教科規劃項目1項、教育部人文社科項目2項、教育部委托課題7項、中國職業教育學會委托課題4項，承擔省級教育研究項目63項;在核心及以上學術期刊發表有關職業教育研究的論文56篇;2018年以來團隊主要成員共獲得國家級教學成果獎二等獎1項，省教學成果獎特等獎1項、一等獎1項、三等獎3項，主持參與的著作、論文、研究報告、調研報告共獲得省部級以上各類教育教學獎勵47項;建有首批國家教師教育精品資源共享課程/省級一流課程職業教育課程開發、省級學科育人示范課程職業學校管理、省級課程思政示范項目課程教育學、省級本科高校“抗疫”在線典型案例課程中國教育史等。

（三）師資建設成效

吉林工程技術師范學院教育學專業教學團隊除了為本專業的人才培養及其研究和社會服務提供支持，還負責組織和承擔學校師范類專業相關課程的設計、實施、評價與研究等工作，助力師范專業建設的同時，建立了以學科為背景和紐帶的教學學術共同體。2018年，教育學專業提出師資隊伍建設行動計劃，并于2021年制定了《教育學專業“十四五”建設規劃》，提出持續推進打造領軍人才、培育青年骨干、完善“三導師”制度、提高全員素養四項重點建設任務。教育學專業教學團隊2018年被評為省高校創新團隊，2019年被教育部評為首批職業教育創新團隊，2021年被評為省本科高校課程思政示范項目教學團隊。近3年，有1名教師被評為省級教學名師，2名教師獲省級教學講課比賽二等獎，1名教師被評為校級教學新秀，3名教師獲校教學突出貢獻獎，現有專任教師師德高尚、業務精湛、結構合理。

（四）資源建設成效

為推動教育教學改革、提升學生學習效果，2010年，吉林工程技術師范學院教育學專業建立全國第一個職業教育發展數據庫，2012年建立全國第一家職業教育博物館，高質量完成第三屆國際職教大會的“中國—聯合國教科文組織職業技術教育展覽”的中國展內容設計任務。目前，建有省高校人文社科重點基地（職業教育）、省社會科學領域重點研究基地（職業教育）、省特色新型高校智庫、省互聯網+職業教育科技創新中心、省職業教育師范專業認證與實踐研究基地、省高等教育發展戰略研究基地、省數字化重點研究實驗室等。通過建設首家中國職業教育博物館、職業教育專業圖書館、職業教育播報中心、職業教育文獻與數據監測中心、省職業教育研究中心、省科研平臺等，匯聚各方資源，提高了專業建設層次和影響力。

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