初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討

摘 要：當前國際交流日益密切，具備英語綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為對外交流人才的必要技能，而如何提高初中學生的英語綜合素養(yǎng)也成為初中英語教師的首要教學任務。寫作作為初中英語教學的重要組成部分，其教學質量影響著學生英語綜合素養(yǎng)的整體提高。當前，英語寫作教學存在不少問題，已經(jīng)不符合新課標的要求。因此，本文將根據(jù)初中英語課堂教學實際情況，針對如何通過讀寫結合模式提高初中英語寫作教學水平提出一些建議和看法。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合模式;寫作教學

作者簡介：霍瑾予（1987.08-），女，漢族，通渭縣平襄初級中學，中學一級教師，研究方向：中學英語閱讀教學。

英語作為國際通用語言，已經(jīng)成為我國學校教育的重點課程。但是，當前英語教學狀況并不理想，英語寫作教學發(fā)展滯后，相比于提高學生的英語綜合素養(yǎng)和寫作能力，學校更關注如何提高學生的英語考試成績。為了解決這一問題，教師應考慮怎樣培養(yǎng)學生的閱讀理解能力與英語寫作技巧，并積極探索讀寫結合模式，從而訓練和提高學生的英語寫作能力。通過創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，以讀為基礎開展英語寫作教學，利用英語閱讀來實現(xiàn)學生英語寫作素材的積累和寫作技巧的提升，以便學生實現(xiàn)通過英語寫作完美表達自己思想的目標。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

（一）學校沒有獨立開設英語寫作課程

英語課程教學不僅是初中學生循序漸進地掌握英語知識與應用技巧，從而培養(yǎng)英語運用能力的主要渠道，同時也是初中學生陶冶情操、磨煉毅力和開闊眼界的主要過程。大部分初中學校并沒有獨立開設英語寫作課程，因為英語課程的教學時間較為緊張，所以很多學校的英語教師無法在課堂上開展對學生英語寫作的輔導教學工作。基于實際教學情況，教師對學生英語寫作能力的培養(yǎng)通常都放在課后，教師指定作文題目，學生進行寫作。這種形式能夠在短期內幫助學生掌握英語寫作的固定模板，提高英語考試成績。但是長期采取這種枯燥的教學和訓練模式會造成學生失去英語寫作興趣，尤其是在寫作中遇到問題無法獲得指導和解答時，學生會產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。如此一來，不僅無法有效提高學生的英語寫作能力，還在無形中增加了學生的學習壓力和課業(yè)負擔。

（二）缺少明確的培養(yǎng)目標

初中英語寫作教學由于缺少明確的培養(yǎng)目標，所以英語教師無法制訂有效的英語寫作教學培養(yǎng)計劃和采用完善的教學方式。不少英語教師仍采用以往的英語寫作教學模式，向學生教授英語寫作的各種固定模式和既定套路，甚至直接照搬其他學校的英語寫作教學模式，沒有考慮到學生的實際學習水平和學習需求。同時，教師指定統(tǒng)一的寫作題目，沒有考慮到學生的興趣方向，導致英語寫作內容千篇一律，無法引起學生的學習興趣和探究欲望，更會導致英語寫作創(chuàng)新進程滯后，一直無法獲得質的飛躍。

（三）缺少有效的寫作指導

學生只有掌握了英語寫作技巧，才能夠提升英語寫作能力。在初中英語教學中，很多學生最初接觸英語寫作的時候，對于英語寫作方法并不了解，這就需要教師對其進行及時的指導。但是在當前的初中英語教學中，教師受到自身能力水平、教學模式及教學目標的限制，無法及時有效地對學生的英語寫作進行指導。還有部分教師沒有掌握正確的英語寫作教學方法，忽視了英語閱讀對英語寫作的重要作用，在教學中不注重閱讀和寫作的有效結合，只關注學生閱讀能力的訓練，缺少對英語閱讀和寫作之間聯(lián)系的引導。如此一來，即使學生閱讀了大量的英語閱讀資料，也無法將這些資料的寫作手法學以致用，順暢地進行文字表達。

（四）學生自身水平有限

英語寫作最基本的能力就是豐富的詞匯和語法的正確運用。但初中階段的學生受到詞匯儲備量的限制，導致無法將自己的構思完善地表達出來，限制了其英文寫作水平的提升。有一部分學生即使有豐富的詞匯量，但是由于不具備良好的英語氛圍，無法形成英語思維，因此學生在寫作過程中會出現(xiàn)中式英語的表達方式，無法達到很好的教學效果，影響英語寫作水平的提高。還有的學生受英語寫作固定模式的影響，直接照搬寫作模板，作文內容缺少思想性，語句簡單空洞，沒有感情色彩，這阻礙了學生英語寫作能力的提升。

二、讀寫結合模式對英語寫作教學的促進作用

讀寫結合模式是初中英語寫作教學中常用的、有效的教學方式。簡單來講，就是通過閱讀，學生獲取信息并進行處理，然后經(jīng)過學生之間或和教師之間的溝通討論獲得文章的語句結構、謀篇布局等技巧，然后再進行寫作訓練，將所學知識進行運用。在閱讀的過程中，學生可掌握更多的單詞和英語句式，培養(yǎng)了英語語感，并通過英文閱讀資料的行文結構把握英語作文的寫作思路，不斷提升自身的寫作技巧，實現(xiàn)英語寫作能力的提高。

（一）有助于學生寫作思路的拓展和人文意識的提高

傳統(tǒng)的英語寫作教學通常會以教授固定的寫作模板為主，導致學生寫出的英語作文千篇一律，也限制了學生寫作思路的拓展。同時，受到地域限制，學生無法直接融入英語國家的氛圍中，不能接受到更多英語國家的歷史文化與人文風俗，導致英語寫作內容不符合英語國家文化特征。而通過加強英語閱讀有助于學生了解英文寫作思路，打破固定的思維模式，接收閱讀材料中所傳遞的人文思想和民族特征，促進其英語寫作能力的提升。

（二）有助于增強學生對寫作素材的積累

英語寫作同語文寫作一樣需要大量寫作素材的積累，如優(yōu)美的英語短語、簡潔的結構句式等，在此基礎上學生在寫作時才能下筆如有神。初中英語閱讀訓練中，教師要善于引導學生養(yǎng)成記錄摘抄的習慣，通過對文章中優(yōu)美詞句的整理和收集，改善學生素材準備不足、語法句式生硬的情況，有助于學生實現(xiàn)英語寫作的飛躍式進步。

三、初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的策略

（一）鼓勵學生閱讀英語范文

初中階段的學生寫作技巧和能力都處于初級階段，在進行寫作的時候還是習慣用中文的思維來進行謀篇布局，句式上也會出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象，而這種情況通過課堂教學來改善收效甚微。采取讀寫結合模式能夠為學生提供一個自主學習的平臺，通過大量誦讀英語范文能夠幫助學生了解英語文章的行文思路和結構，且通過自主探究能凸顯學生的主體地位，對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有重要影響。英語教師需要做好前期的準備工作，留給學生自主閱讀的機會，讓學生通過對經(jīng)典范文的閱讀，確保學生能夠理順寫作思路，進而在后期寫作的過程中參照文本形式，進行仿寫練習，實現(xiàn)有效輸入和自主輸出。學生的閱讀理解能力以及寫作水平都得到鍛煉，能夠在教師的指導下自由發(fā)散，真正實現(xiàn)個人的個性化成長發(fā)展。

（二）引導學生積累寫作素材

寫作作為初中階段的學生必須掌握的英語能力，一直是英語教學的重點和難點。通過調查研究可以發(fā)現(xiàn)，學生在寫作時常常會出現(xiàn)表述困難、論據(jù)不當?shù)葐栴}，而這種現(xiàn)象是由于學生缺少寫作素材造成的。只有具備了英文寫作素材，才能夠突破寫作瓶頸，幫助學生實現(xiàn)有效輸出。因此在應用讀寫結合模式時，教師要幫助學生主動積累豐富的寫作素材，積極掌握閱讀文章謀篇布局的技巧及其寫作方法，根據(jù)個人的所思所想加以自由擴展和引申，這一點對于突出學生的主體地位、發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)有很大影響。學生可以在自己探究和延伸的過程中意識到英語學習的快樂與價值，從而真正達到舉一反三和學以致用能力的穩(wěn)步提高。一些學生還會主動自覺地表達個人的看法與觀點，將之納入作文內容中，寫出有真情實感的文章。

（三）積極創(chuàng)新教學評價環(huán)節(jié)

除了增加閱讀量、積累寫作素材以外，教師還應注重評價環(huán)節(jié)。評價作為寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助教師了解學生的真實寫作情況，及時進行引導和糾正，更能夠肯定學生的進步，激發(fā)學生的寫作積極性。傳統(tǒng)評價方式以糾錯為主，且是以教師進行主觀評價為主，這種方式下學生只能被動地接受，易使學生產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學效果。而在讀寫結合的初中英語教學中，教師要創(chuàng)新評價方式，不僅重視寫作最終的結果，更要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，并全面了解學生的寫作水平，針對不同層次的學生給予差異化評價。因此，建議教師采取“直接糾錯+師生交流”的評價反饋模式，在評價過程中加強與學生的交流討論，了解學生的寫作思路，發(fā)現(xiàn)學生的問題，并對學生進行引導，促使學生對寫作的錯誤有更加深刻的認識，推動學生的寫作能力有所提升。

四、初中英語讀寫結合模式的具體應用分析

為更加全面地闡釋如何運用初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的開展，本文以冀教版初中英語九年級Unit2“Great People”中的“China's Most Famous'farmer”這篇課文為例，對讀寫結合教學模式的具體應用進行深入分析。英語讀寫結合模式可以劃分為五個階段，即閱讀前導入階段、閱讀過程中的深入探究階段、信息處理階段、合作討論階段和寫作實施階段，下文將對每一個階段展開討論。

（一）閱讀前導入階段

在進行閱讀導入之前，教師首先要激發(fā)學生對閱讀文章的興趣，為取得良好的閱讀效果打下基礎。在閱讀“China's Most Famous'farmer”這篇文章之前，教師可以為學生播放一段有關袁隆平的視頻，通過“farmer”“Faather of Hybrid Rice”等詞匯引導學生對文章的主題和內容進行預測。這樣不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學生對閱讀文章的預測能力，提升自己對文章結構的構思水平。

（二）閱讀過程中的深入探究階段

在閱讀過程中，教師要發(fā)揮好教學引導的作用，從行文思路或者重點詞句的角度出發(fā)提出一個線索或問題，讓學生借助線索或問題有目的地進行自主閱讀，并要求學生在閱讀結束后將收集到的信息進行整理。在“China's Most Famous'farmer”這節(jié)閱讀課中，教師可以以時間為線索，引導學生描述袁隆平在不同時期所做的工作，并形成思維導圖。這樣的閱讀教學方式，能夠打開學生的思路，并加深學生對袁隆平和雜交水稻的認識，在提升閱讀效果的同時，為后續(xù)的寫作積累一定的素材。

（三）信息處理階段

信息處理階段，學生自主進行信息分析總結。以“China's Most Famous farmer”一課為例，學生要結合上一環(huán)節(jié)中的時間線索，將文章中的重點信息及關鍵語句進行總結。在這個過程中，教師要給予學生足夠的時間和及時有效的指導，引導學生獨立完成信息處理任務，以此實現(xiàn)強化記憶、自主完成知識構建的目的。

（四）合作討論階段

在學生將信息進行匯總處理后，教師可以將學生進行分組開展合作討論，讓學生依次將自己的整理結果進行展示和發(fā)言，然后在互相交流過程中實現(xiàn)思想的碰撞，挖掘更多的寫作素材。同時，在寫作之前可以讓學生對寫作題目開展討論，分析寫作角度，鍛煉學生的思維能力。如在“China's Most Famous'farmer”這節(jié)閱讀課中，教師可以引導學生就文章中的重點句型開展討論，并引導學生結合討論結果去嘗試構建語篇。教師可以讓學生根據(jù)閱讀材料圍繞某一偉大人物寫一篇作文，并讓學生開展交流，為學生積累更多的偉大人物的事跡，為后續(xù)的寫作提供更多的素材和英語基礎知識支撐。

（五）寫作實施階段

通過以上環(huán)節(jié)的學習，教師可以讓學生依據(jù)作文主題進行英文寫作。在寫作過程中，教師要關注學生的寫作狀態(tài)和寫作情況，在學生遇到困難的時候及時幫助學生發(fā)現(xiàn)問題所在，突破寫作瓶頸，引導學生找到英語寫作的有效途徑。在寫作結束后，教師還要注意寫作評價的方式，可以通過學生之間互相評閱的方式拓展學生的思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，加強個人反思，以進一步提高英語寫作水平。

五、結語

初中階段是學生英語思維能力形成和奠定英語基礎的關鍵時期，對學生今后英語水平的提高有重要意義。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，由于英語寫作教學模式陳舊、缺少教師的有效指導及閱讀與寫作分離，導致初中生的英語寫作水平一直無法有效提升。所以，在初中階段運用讀寫結合教學模式，教師不僅要選擇適當?shù)拈喿x資源，還要采取合理的策略，幫助學生利用閱讀材料實現(xiàn)詞匯量積累、句子結構學習及寫作素材積累，以促進學生閱讀能力和英語寫作能力的提升。

參考文獻：

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