基于項目學習的高職新商科新型活頁式教材開發策略

許輝

摘 要 數字經濟時代，新商科與互聯網、大數據產生較多關聯，其教學內容發展和教學改革需求對教材有了新的要求。新型活頁式教材有利于項目化教學的開展，是建構主義學習理論、人本主義理論的體現，具有“做中學”“數字化”“靈活化”“模塊化”等特征。高職新商科新型活頁式教材開發要堅持思維與技能并重、貫徹立德樹人、關注職業屬性、強化教材信息化的原則，其開發方法有四個層面：基于職業能力清單確定教材內容框架、基于企業案例開發單元內容、基于知識生產開發教學項目、基于教學活動開發教學法設計，但要注意明確教材開發定位、注意教材表現形式、注重與互聯網資源的互動。

關鍵詞 項目學習;新型活頁式教材;開發策略;新商科

中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）02-0015-05

新商科是在傳統商科的基礎上，融入大數據、云計算、人工智能、共享經濟等因素，將新技術融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學生提供跨學科的綜合性教育。進入數字經濟時代，社會的生產方式、組織形態、商業模式、管理模式等都發生了巨大變化，特別是隨著信息技術尤其是互聯網經濟全面介入各行各業，傳統商科行業業務流程和工作模式有了新變化，這些新變化催生教學內容與教學形式發生變化，進而催生教材發生變化。2021年國家教材委員會印發的《全國大中小學教材建設規劃（2019—2022 年）》指出，職業教育教材要重在體現“新”和“實”，體現服務國家產業發展能力[1]。高職商科教材一直以來偏理論抽象，技能特性不明顯，這與高職教育注重學生操作能力培養的內在要求相矛盾，滿足不了商科教學改革的需要。項目式教學是一種以學生為中心的教學方法，是行動導向教學理念的具體實踐模式，而活頁式教材是項目式教學的細化和落實。研究如何開發與編寫面向項目教學的新型活頁式教材對于促進高職新商科教學改革具有重要意義。

一、新型活頁式教材的內涵

從語意上理解，新型活頁式教材具有“新型”和“活頁式”的特征，新型是在教材裝訂形式上的創新;“活頁式”表明了工作任務和技能模塊等可分離、可選擇、可組合的特點，這與當今企業崗位快速變化的趨勢相適應。活頁式教材兼具“工作任務單”和“教材”的雙重屬性，因此其既具有行動引導功能，又具有教學教化功能。行動引導功能與行動導向教學法相吻合，表明了教材在課堂教學應用中主動適應教法的意圖，暗含教材不僅是一套知識內容的提供，更是教學開發者教學設計理念的表達。教學教化功能的要義在于教學內容的精準投放，教學材料隨著工作流程釋放，在任務導向下學生帶有明確的目標進行主動學習，真正做到以學生為中心，有利于學生知識技能體系的建構。同時，材料中自然流露的核心價值觀，傳播的主流社會文化、社會認同等都表明了教材是國家意識的體現[2]。從這個意義上說，新型活頁式教材是以職業標準為依據，以培養學生職業能力為目標，以完成工作任務為導向，根據典型工作任務和職業能力清單設計的一系列教學模塊和指導說明等構成的綜合體。

二、新型活頁式教材的特征

（一）體現“做中學”

教材是為教學服務的，新型活頁式教材是為新的教學活動服務的。傳統教材大多以知識體系為主線，強調知識體系的系統性、完整性和連貫性，而新型活頁式教材則更關注學習活動和學生學習行為。教材與課堂活動的耦合體現在教材活頁形式的特點與項目式教學的學習活動相配合，正是高職課堂越來越多地引入“行動導向”任務引領的項目教學改革，才有了對新型活頁式教材的需求。活頁式教材能夠幫助學生對完成一個工作任務需要的理論知識和技能的融合理解。

（二）體現“數字化”

新商科的“新”主要體現在專業與新科技、互聯網、大數據的融合上，教學內容應涵蓋最新的行業技術發展變化，因此，新商科的教材也應與這些內容相結合，并采取數字化的呈現方式。新型活頁式教材的教學材料不僅聚焦工作任務，而且要發揮線上資源的優勢，通過立體化學習空間給學生提供更全面的學習渠道與資源。“數字化”亦是“線上線下”教學的內在要求，數字教學資源以二維碼的形式映射到教材中，讓學生形成系統化認知。另外，通過引入富媒體、虛擬仿真等能夠近景展現、操作演示，增加教材的“魅力”，體現信息化教學優勢。

（三）體現“靈活化”

新型活頁式教材與行動導向的課堂教學實施有著天然的契合，新型活頁式教材的“活”體現在靈活，表現在教材的章節內容可以拆分、組合，以一種新的款式出現。這種靈活的教材樣式反映了高職教材不嚴格追求學科的嚴密邏輯與體系要求，而是依據實際工作需求，以應用和解決問題為導向，符合技能養成規律。另外，新型活頁式教材裝訂方式的“活”體現了教學方式的靈活、內容組合的靈活，是出版方式的創新，更是課堂教學的改革創新。

（四）體現“模塊化”

教材本身是一個發展性概念，在數字經濟時代，信息爆炸、技術飛躍、生產快速發展，傳統的教材結構難以適應行業企業的變化和復雜多變的企業工作業務，教材具備靈活性即彈性顯得尤為重要。模塊化是發展教材彈性的需要，通過模塊的變形和組合，可以充分展現職業教育的靈活性。新型活頁式教材的模塊設計以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的靈活應用，各模塊聯系不緊密，能獨立成為一個教學單元，模塊的排列、組合及運用遵循勞動過程的系統化邏輯。

三、新型活頁式教材開發的理論基礎

數字經濟背景下新商科專業爭相進行教學改革，其教學內容向“實操落地”轉變，項目教學法被普遍應用，新型活頁式教材正是在這樣的背景下應運而生。而項目教學法恰恰是基于建構主義學習理論的一種教學方法，建構主義學習理論認為知識不是教師傳授的，而是學習者在一定情境下，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的[3]。所以新型活頁式教材的開發需要滿足建構主義學習的特點，包括塑造工作情境、提供學習資料、賦予學生行動意義等。同時，新型活頁式教材開發也是人本主義理論的體現，人本主義教學思想非常關注學習中學習者情感、興趣、動機的發展規律，倡導人的潛能的實現。新型活頁式教材以其任務導向的模式，塑造學習情境，激發學生學習興趣，引導學生在完成任務中激發自己的潛能。此外，從產教融合的理論來看，新型活頁式教材是產教融合的必然需求。因為企業對新員工的培訓方式與高職院校不同，高職院校是為企業培養人，這就需要在兩者中找到平衡點，而新型活頁式教材具有雙重屬性，既是企業工單的“變形”，又有教科書的意義，校企雙元開發活頁式教材是產教融合中重要的校企合作內容。

四、新型活頁式教材開發的原則

（一）堅持思維與技能并重

職業教育注重“動手”能力培養，這對一直以來偏重于思維培養的商科教學是一個挑戰。新時代職業教育商科教學改革把操作技能作為教學重點，教材也需要進行相應調整。高職教材可考慮采用和本科教材不同的編寫模式、編寫體例以及呈現方式，需要重點反映崗位職業技能培養，但同時又不能失去對學生思維的培養，因此，教材的表達方式需要避免過于抽象，其知識點和技能點要有具體的案例作為支撐，教師需要把案例改造成教學活動，而新型活頁式教材成為配合教學活動的教學素材之一。另外，在每章節中，應該有思考、討論或布置任務等訓練學生思維方式的內容。

（二）貫徹立德樹人

立德樹人是高等教育最重要的人才培養目標之一，提升課程思政、德育育人水平需要在教學活動中培養學生的道德品質，因此教材中也需要吸收德育教育資源。教材是國家意志和意識形態在教育領域的直接體現，教材要在推動新時代社會主義偉大事業的進程中發揮作用，弘揚社會主義核心價值觀，加強和發揚道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。在編寫新型活頁式教材時，必須把職業素養、勞動教育和工匠精神融入其中，同時加入中華傳統優秀文化和社會主義先進文化。

（三）關注職業屬性

2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，進一步明確職業教育有著自己的鮮明特色。因此，職業教育在教材采用上也要契合自身的“職業”屬性，教材內容要對接崗位，反映行業企業需求，培養一線操作人員核心技能和職業素養。職業教育教材在內容上要更加貼近一線生產工作實際，教材編寫需要打破學科體系，以項目教學為導向，圍繞工作流程或技能脈絡進行教學設計。

（四）強化教材信息化

隨著信息技術加入教育領域，互聯網學習已大面積展開，在這種情況下，教材也要與時俱進，與互聯網融合形成新形態教材。雖然紙質教材由于其易讀和嚴謹性在教材形式中有不可替代的地位和作用，但新一代學生已經習慣互聯網的碎片化學習，對電子書、視頻和多媒體課件等數字教育資源的需求也十分迫切。因此，新形態教材應利用互聯網易延展的特性去擴展其邊界、豐富其呈現形式。

五、新型活頁式教材開發的方法

（一）基于職業能力清單確定教材內容框架

教材的開發要基于課程的總體結構，職業教育課程培養的是適應企業典型工作崗位的應用型人才。企業的多種崗位之間對能力的要求既有聯系又有區別，要首先對專業人才培養目標的崗位群進行職業能力分析，形成職業能力清單。以職業能力清單為基礎，按照工作流程進行排序，抽象出共性的東西，根據認知層次和工作流程遞進關系等對內容進行模塊化分類，不同模塊完成不同的典型工作任務，形成課程主框架結構[4]。

教材開發工作是建立在大量前期調研工作基礎上的，教材是滿足課程教育需求的重要教學載體，其內容要緊扣課程標準。新型活頁式教材體現了“寬基礎、活模塊”的教育模式，其不同單元的組合可以涵蓋不同的職業能力，更加靈活變通，和多變的企業要求更加契合。典型工作任務與教學活動之間的差別體現著教學與工作實際的差別，也是新型活頁式教材設計的關鍵。教師要從典型工作任務中尋找典型案例，并將其打造成教學項目，設定知識目標、技能目標和素養目標，設計任務操作內容，制作線上學習資源，給出評價方法并建立反饋機制，最終形成一個單元設計。新型活頁式教材的一個單元（或一節），對應著一個典型工作任務（或子任務），是支撐教學活動的教材資料。基于職業能力的新型活頁式教材框架見圖1。

教學單元內容開發是教材開發最重要的一環，高職教學的內容來自企業崗位工作實際，但不能將企業項目直接照搬到課堂上，教師需要根據崗位情況進行取舍，再根據這些單元內容的遞進邏輯關系進行序化。同時，對于新商科專業而言，把握理論和操作的平衡非常重要。高職教材內容需要涵蓋行業技能和規范，又要遵循教育原理。現行的高職教材開發有兩種誤區：一是把企業工作內容進行抽象描述，造成了實操內容“理論化”呈現，學生在用教材時并不能體會工作情境;二是脫離認知流程和企業工作順序，把企業案例粗放地安排羅列，缺乏系統性和嚴謹性。職業教育教材的開發過程體現了校企合作的雙元作用，只有企業的深度參與，才能保證教材內容的完整與可靠。

（二）基于企業案例開發單元內容

高職教育的目標是培養一線操作人員，操作技能是教學的重點，商科的許多課程操作技能具備不顯性特質，在開發職業教育類教材時難度較大。為把抽象的知識“技能化”，普遍做法是依托企業實際案例進行項目化呈現，把企業實際案例精心改造為教學項目。傳統理論知識是建立在大量假設基礎上的規律研究，比如經濟學首先假設每個參與者是“理性人”，每個人都追求利益最大化，并且市場處于完全信息的狀態。但職業教育的很多項目取自實際項目，缺少這些假設會導致結果有多種可能，因此教師首先要把實際項目進行改造和簡化，加入一些假設條件，使案例結果相對確定，減少學生的理解難度。高職教材應及時更新，持續把企業最新案例改造為教學項目，用簡單直觀的表達，傳達工作情境、工作任務解析與技法。在將企業案例改造為教學單元內容時，可以先編制案例改造分析表，把案例涉及的知識點和技能點梳理清楚，確保案例內容與教學內容相匹配，從而有助于教學設計。企業案例改造分析見表1。以《跨境電商實務》課程為例，根據人才培養大綱和課程標準，選取企業實際案例進行教學項目改造。以“營銷推廣—營銷工具應用—店鋪優惠券”章節為例，制作企業案例改造分析表，在這個案例改造中，吸收了企業后臺的截圖，采用的是真實數據（經過企業同意），并針對企業新進員工出現的典型錯誤進行設計，見表2。

（三）基于知識生產開發教學項目

高職院校的主要任務是培養高技能人才，其教學目標決定了教材內容應是關注企業最新的工藝、技法和規范等。新商科教材應主動回應技術創新和技術變革，并把這些內容開發為教學內容，植入教材內容體系。高職新商科教材發展的重點方向就是開發技術知識，技術知識分為技術理論知識和技術實踐知識[5]。新商科的案例應多來自中國的經濟發展實踐，用中國理論解釋中國現象，著力豐富中國特色經濟話語體系。在經過前期案例積累的基礎上，要把雜亂無序的案例開發成教學內容，并按工作流程進行歸類梳理，梳理的目的是把這些案例反映出的技術點形成經驗或規律。教材開發前，編者要搜集大量的技術資料，然后對這些資料進行抽象總結，歸類為技術理論知識和技術實踐知識。案例所反映出來的內容可能是技術理論知識，也可能是實踐知識。對案例的梳理和序化體現了對知識的“規訓”，這其中既有對知識的排序建制、分科劃界，又涵蓋對價值觀念、文化認同、德育塑造方面的因素。這個過程實際上是知識生產的過程，是教材開發最重要的部分。此外，職業教育的教材追求“理實一體化”，教材開發者既需要具備熟練的實踐經驗，又要有理論歸納和推演的能力。基于知識生產開發教學項目流程見圖2。

（四）基于教學活動設計教學方法

教學活動的開展是為教學目標達成服務的，教學方法設計是教學活動改革的重點，也是提高課堂教學效果和人才培養質量的關鍵，但一直以來教學方法設計都與教材未有過多的交集。教學方法設計是教師在完全理解教材內容基礎上進行的二次創作，形成項目教學與翻轉課堂結合的教學模式，目前越來越多地被教師采用。教材中應適當加入教學方法設計，活頁式教材的設計也為教學方法的執行服務，比如在任務導向教學方法下把每章內容活頁分為任務頁、知識鏈接頁、操作參考頁、延伸閱讀頁等。上課時下發任務頁和知識鏈接頁給學生，學生進行小組研討操作，完成任務后，教師進行操作點評和正確演示等。因此，相同知識點和技能點的教學方法設計可以推廣和供其他老師借鑒。

六、新型活頁式教材開發的注意事項

（一）明確教材開發定位

教材的編寫首先要考慮課程在人才培養方案中的定位和作用，教材的內容應與其他課程內容相互配合。教材開發前需要有較明確的目標定位，比如是產教融合教材，或是1+X證書的配套教材，亦或是配合精品在線開放課程的教材等。同時，教材開發要考慮對應課程在人才培養方案中的定位，比如和前續課程、后續課程的銜接配合等。高職的專業教學往往和崗位緊密結合，教材開發時亦需考慮和課程培養人才對應的崗位相結合。

（二）注意教材表現形式

教材的開發應結合信息化技術，擴展其表現形式，引入新媒體增強表現效果。采用配合工作任務導向的新型活頁式、工作手冊式形式，形成任務導向型教材。教材的部分內容語言可以使用行業習慣用語，可以引入圖片、圖標等直觀素材。在改造案例時，案例描述應盡量采用圖片、視頻等直觀生動的表達方式，以更好地將工作情境、任務要求和技能需求描述清楚，促進學生進入情境，產生“同理心”，激發學生學習興趣。

（三）注重與互聯網資源的互動

互聯網技術成為推動教學模式變革的重要力量，專業教材要隨信息技術和產業升級情況及時動態更新，這就需要把紙質教材和互聯網資源相結合。教材與在線開放共享課程緊密結合，利用互聯網信息技術擴展教材的邊界，同時也方便教材內容的更新[6]。教材的拓展并不是教材內容的簡單“搬遷”，而是教材知識點、技能點的多層次、多角度變化與應用展現。這些在線拓展學習資源應根據課程教學情況進行自主開發，其展現應與在線開放課程的教學邏輯相統一，為學生自主學習提供系統化的服務。

參 考 文 獻

[1]國家教材委員會.全國大中小學教材建設規劃（2019—2022 年）[Z].2020-01-15.

[2]李功連.教科書使用共同體：內涵、特征及實踐[J].課程·教材·教法，2021（12）：19-25.

[3]宋耀武，崔佳.心理學發展與教學設計的演變[J].教育研究，2018（7）：95-101.

[4]蔡躍，王偲，李靜.職業教育新型活頁式教材的內涵、特征及開發要點[J].中國職業技術教育，2021（11）：88-91+96.

[5]伏夢瑤，李政，徐國慶.我國職業教育教材研究的進展與展望[J].教育與職業，2019（17）：97-102.

[6]周建松，陳正江.高職院校“三教”改革：背景、內涵與路徑[J].中國大學教學，2019（9）：86-91.