常州機電職業技術學院智能制造人才培養模式

和光

從“制造大國”邁向“智造強國”對人才有著更高的需求，這要求職業院校在技術技能人才培養方面構建全新的培養標準與培養路徑。作為智能制造產業鏈培養復合型技術技能人才的重要載體，當前智能制造專業群在人才培養方面普遍存在人才培養規格與產業鏈需求不一致、項目教學與崗位活動匹配度不高、人才培養質量評價不準等問題。針對這些問題，常州機電職業技術學院立足服務區域智能制造產業，遵循技術知識生產規律，創新應用譜系學、教育生態理論，堅持產教融合、政行企校協同，精準溯源產業鏈與專業群關鍵要素，探索構建了“產教譜系指引、能力素養集貫通、全流程項目支撐、崗學教評一致”的智能制造專業群人才培養模式。

一是產教譜系指引。依托AI大數據平臺，追溯調查產業界的技術、崗位和教育界的專業、課程等要素的發展歷史，繪制出表達產教要素對接的整體結構關系、互動關系以及隨時間變化的可視化產教譜系。產教譜系以生物譜系學為基礎，突破傳統的單一產業或者教育生態群落，從社會生態學視角，挖掘產教對接要素，明晰產教兩大領域關鍵要素的映射關系和相互作用機理，創建產教融合生態系統模型，促進產教系統內信息流、物質流、能量流和人才流的互動，形成產教融合新生態。

二是能力素養集貫穿。面向產業鏈所需要的通用能力、專項能力和拓展能力，從崗位群職業能力譜系出發，解構典型工作任務核心能力，重構知識能力素養，形成專業群人才培養規格;突破傳統培養規格邊界，細分解構可測可評的指標點，形成專業群、專業、課程和課堂四層統一貫穿的能力素養集，創建教產隨動對接點;依據產教任務對接譜系，根據崗位任務能力變化，開發覆蓋能力素養的全流程項目課程體系;以能力素養集指標為學業評價內容觀測點，將能力素養集貫穿人才培養全過程，全面深化人才培養方案開發流程。

三是全流程項目支撐。以培養規格為起點，對接關鍵崗位，研制由崗位任務結構、內容和情境等組成的崗位任務譜系，貫通能力素養集，基于生產流程和認知規律重構不同層級“流程化項目”，形成縱向進階、橫向整合的“課程項目小流程+課程模塊中流程+專業項目大流程+專業群項目全流程”的四層遞進流程化項目課程體系，滲透能力素養集觀測點，實現學習項目與崗位任務的精準對接。

四是崗學教評一致。以能力素養集為基準，以典型學習項目為載體，突破期末一張卷評價的片面性，創新“學業報告+成果展評”評價方法，解決評價重結果輕方法過程、重知識輕素質技能的問題，形成“過程追問、成果佐證”評價模式，提高評價的全面性和準確性;把“學習過程+考核過程”白箱化，將考核過程融入學習過程，實時反饋改進，學教互促，拓展評價功能;實現能力素養集貫通，系統化設計環環相扣的“課程考核-專業目標-職業標準”，校企共同開展評價，縮小學生能力畫像與企業崗位需求之間的偏離度，促進人崗適配，形成“目標-過程-結果-就業”質量評價閉環，促進崗學教評一致。

（資料來源：常州機電職業技術學院）