微課在高中信息技術課程教學中的設計與應用*

王甲云

（海安市教師發展中心，江蘇 南通 226600）

一、引言

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》總體規劃將我國教育推向了新的發展方向。教學方法和模式的不斷改革促進了教育信息化的可持續發展。隨著教育技術的不斷進步，微博、微信、微課、微視頻等形式逐漸進入教學。

微課是指以微視頻為主要載體，并記錄好教師在課堂、課外教學的過程中所圍繞的中心點，并由此展開教與學的活動過程。而微課重點強調的是“面對學習者”“強力高效率”等理念。在我國新信息時代背景下，在高中信息技術課堂中加入微課資源，將大大提高高中信息技術課程的教學效率，增強學生自主學習的能力。

二、微課在高中信息技術課程中的應用現狀

微課已成為一種全新的教學資源，其應用于高中信息技術課堂，不僅提高了學生對課堂知識點的關注度，而且有效提高了課堂教學質量。但是目前由于部分教師缺乏對微課資源的正確認知，導致微課在高中信息技術課堂中的應用出現偏差。

（一）教師缺乏微課應用意識

微課不同于傳統的教學資源。只有具有創新意識、充分理解微課在當今課堂教學中的重要性的教師，才能正確應用微課，發揮微課的積極作用。目前，仍有很多教師沒有意識到創新對于提高高中信息化課堂效率的重要性，仍然把自己作為課堂的主體，忽視了課堂上學生的主體性地位。他們認為，傳統的教學方式可以充分利用課堂教學的每一分鐘，快速、廣泛地將信息技術知識灌輸給學生。這意味著微課這種新穎的教學資源無法及時呈現給學生，也無法使學生體驗到新型教育資源的優勢作用。

（二）教師缺乏正確應用微課的方法

微課在高中信息技術課程中的應用，需要高中信息技術教師認真分析每個課時的教學內容和目標，以“營造良好的信息環境”“打造有特色的信息技術課程”和“促進解決問題”等高中信息技術課程理念為基礎，充分考慮學生的學習需求和心理感受，從而提升微課的教育價值。在課堂教學中，很多教師也非常重視微課的作用，以微課為教學主體，將高中信息技術課堂變成觀看微課視頻的課堂，忽視課程本身的分析與整合功能，不僅不能充分發揮微課的價值，也降低了課堂教學效率，導致高中信息技術課程教學空洞乏味。

（三）學校對微課的應用重視不夠

在學校層面，微課的應用并沒有得到足夠的重視。充分利用微課在當今互聯網時代是必然的選擇，微課代表了現階段教育科技的前沿發展方向。學校作為教書育人的基地，有責任和義務監督、鼓勵教師采用先進的微課方式進行教學，以提高教學效率和教學質量。

此外，學校還需要為教師提供學習交流的機會和平臺，幫助教師提高利用微課進行教學的能力。例如，邀請專家為信息技術教師培訓應用微課的能力；或組織教師進行全國范圍的交流學習；在互聯網上購買優質的微課資源，供教師交流學習；學校還可以組織競賽提高教師微課的利用水平，為教師搭建“比學趕幫超”的發展平臺。在提升教師應用微課能力的同時，也能增強其應用意識，從而提高整體的信息技術教學質量。

三、高中信息技術課程微課的設計制作

（一）選主題

微課通常以微課視頻的形式呈現，其時長一般為5～8 分鐘，最長不超過10 分鐘。與傳統的45 分鐘課堂教學實例相比，微課可被稱為“實例片段”或“微課實例”。因此，微課的選題要簡明扼要。課程的選擇可以是學習內容的重點、難點或探索性實驗，重點突出典型性和相關性。

（二）做設計

微課設計要充分體現現代信息技術課堂的特點，綜合運用圖像、聲音、動畫等效果，增強學生的學習積極性，激發學生學習信息技術的興趣，使學生愿意自主學習。教師可以通過視頻回放展示重難點，讓學生邊做邊想，理論聯系實際，實現高效學習。

比如在教授Photoshop 相關內容時，教師可以按照教材布局，涵蓋最基本的知識“Photoshop 基礎微課”，以滿足基礎薄弱學生的需求，讓他們能夠充分掌握基礎Photoshop 基礎知識技能。對于一些基礎知識較好的學生，教師應在一定程度上對教材內容進行延伸和擴充，設計“高級Photoshop 微課”，為這部分學生提供開闊視野、提高技能的渠道。

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（三）備資源

根據微課的類型和內容，準備資源也會有所不同。新授課講解型、探究性課堂需要準備更多的教學資源。建議采用幻燈片和視頻講解相結合的方式，并插入圖片、文字、動畫、聲音等元素。對于實用性較高的上機操作，教師應采用錄屏的方式，即教師將操作步驟和操作過程以錄屏技巧的形式記錄在微課中。例如，在講授Flash 動畫制作時，教師可以提前安排作業，讓學生提出自己的建議。制作前，教師以錄屏的形式制作了視頻，讓學生反復觀看和練習，這有助于學生更快地掌握Flash 技能。

（四）精制作

提前準備好教案、教材等相關教學資源，安裝相關錄音軟件和操作軟件，選擇相對封閉的空間進行錄制，以保證微課視頻的效果。

使用現有的錄屏軟件錄制講解，要求教師普通話標準洪亮、語言簡潔明了、教學思路清晰，講解過程必須完整流暢。錄音內容包括項目介紹、情況介紹、問題分析、問題解決和總結等。為了增強學生對微課的興趣，可以創新微課形式，為高中信息技術教學注入新的活力。

錄制完成后，教師應將視頻置于編輯模式，添加帶注釋的字幕，或進行一些簡單的音頻處理。

四、高中信息技術課程教學中應用微課的策略

（一）應用微課進行課程導入

在高中信息技術教學過程中，使學生對學習充滿興趣和保持學習的熱情是十分重要的，學習興趣可以激發學生的學習欲望，使學生更主動地學習。在課堂導入環節引入微課，能夠充分調動學生的學習積極性，使其對高中信息技術課程的學習始終保持注意力集中，避免因教學中理論知識講解產生的枯燥、乏味感和厭學情緒。微課的引入可以給學生帶來新鮮的體驗，吸引他們的學習情趣，增強學生的學習自信心，使其更加積極主動地投入學習當中。

例如，在信息技術選修（1）《算法與程序設計——解決實際問題的綜合方法》一課教學時，內容涉及循環嵌套的使用，這也是本課程教學的難點。根據以往的教學經驗，教師發現傳統的教學方法無法讓學生掌握這些知識。對此，教師可以專門制作微課視頻，通過微視頻的動畫演示效果，形象地向學生展示循環嵌套的工作原理，通過部分內容加強學生對結構的理解，提高學習成效。

（二）應用微課提高學生學習興趣

比如，在教學信息技術選修（1）算法與程序設計“選擇排序算法”一課時，教師以游戲的形式介紹教學，并利用教具網站設計教學活動。激發學生頭腦風暴，從而找到問題的答案。活動中，學生加深了對選擇排序算法的理解，解決了活動中遇到的問題。課前播放兩分鐘的斗牛視頻，營造關注“牛”的課堂氛圍，為接下來的教學做好準備。在教學中，教師組織學生進行“名人競賽”，利用多媒體預先安排游戲，讓學生探索如何能最好地開發游戲資源。根據輔助網站的數據，實時報告學生的游戲情況，確保所有學生都能參與并完成游戲。

學生完成游戲后，教師選擇排名第一的學生并提出問題：“如果我們想知道每個學生的排名怎么辦？”在本輪活動中，學生對產品分類的理解將從自然語言描述層次提升到流程圖描述層次，為實際算法的實現做準備。游戲結束后，教師為學生講解了根據任務選擇方法對n個數字進行排序的過程。通過講解，讓學生進一步掌握選擇法排序的過程。選擇排序是算法與編程模塊中最難的部分。學生只有充分理解和掌握了選擇排序算法，才能更好地使用VB 編程語言來實現運算。

（三）應用微課攻克重難點問題

相對于小學和初中，高中的課程內容會更深刻。因此，在高中信息技術的學習過程中，學生往往感到學習困難，教學效率自然難以提高。為此，教師可以將本節課的重難點錄制成微課，并在微課視頻中加入具體實例，讓學生課前預習和課后復習同步進行，也能更好地引導學生理解知識點。這樣，教學的效率和質量才能實現質的飛躍。《數據分析與可視化》章節的教學重點是使學生掌握常用的數據分析方法，并根據實際需要直觀地呈現數據。教師可以提前把這兩個知識點做成微課視頻，讓學生在課前通過視頻了解教學內容。

例如，在教學“Flash 二維動畫制作”內容時，遮罩層應用是難點。20 多個操作步驟，加上界面切換頻繁、操作細致、窗口復雜等特點，僅依靠傳統的教學方式很難達到理想的教學效果。教師此時就可以通過微課完成教學任務。首先，教師需要將整個“遮罩層應用”設計過程轉化為相應的教學任務；其次，根據教學特點和教學步驟制作設計微課，通過微課圖文并茂的形式，為學生打造簡單易懂的教學課堂，使學生只需要跟隨微課的教學，就能夠掌握相應的知識點，達到事半功倍的效果。

（四）應用微課開展分層教學

在高中信息技術教學的優化和創新過程中，每個學生在課堂上的學習狀態和學習水平都存在著差異。但教學時間是有限的，這就使得教師不可能兼顧到每一個學生的學習需求。對此，為了提高高中信息技術課程的教學效率和教學效果，教師可應用微課進行分層教學。在因材施教的原則下，每個學生可以根據自身的實際情況，選擇最適合自己的微課進行主動學習和主動探究。教師可以針對學生學習中遇到問題，錄制微課視頻，實現個性化教學指導。這樣，圍繞分層教學設計微課，既有助于鞏固課堂所學的新知識，又能增強新舊知識的銜接效果。

例如，“VB 語言——程序調試方法及程序開發環境”內容教學時，教師就采用了分層教學的方法。分別在高一年級選取兩個信息技術水平相當的班作為研究對象，一節課使用傳統教學模式，一節課使用微課教學模式。通過微課教學，進一步培養學生使用教學軟件表達意圖的能力，促進信息技術學習。以“VB 語言與程序開發環境”微課教學為例，首先，學生被分成幾個小組。最多兩個人可以選擇一個主題一起學習。其次，讓學生觀看微課，自主學習，完成導學案的問題，明確課堂作業，練習制作過程完成微視頻演示。最后，是合作交流討論。通過微課在高中信息技術教學中的應用，教師引導全班同學積極參與到課堂學習當中，讓不同的學生都能學有所獲。

（五）應用微課培養學生創新能力

教師的教學任務繁重，課堂上需要不斷地反復講解，整個過程枯燥乏味。隨著微視頻的出現，減輕了教師的壓力，而且制作微視頻的素材和資源也相當豐富，利用這些素材制作微視頻可以激發學生的學習興趣，逐步減少教師的工作量，培養學生的學習能力、創新能力和實踐能力。針對“郵件傳輸”這一知識點，雖然看起來比較簡單，但實際操作起來比較困難。因此，要充分利用微視頻的優勢來演示相應的操作流程和使用方法，提高學生的動手操作能力，讓他們在實踐過程中掌握相應的設計技能。學校應多開設電腦課，并采用微視頻教學方式，教師在講臺上用電腦演示相應的步驟，學生在實際操作中跟隨教師的進程，其間，教師重點對學生遇到的共性問題進行講解。

比如以“Word 2000 的基本操作”教學為例，可以把微課設計成三種類型。“易”微課，針對的是沒有基本操作知識的學生，如字體大小、字體類型和段落設置等基本操作，通過讓學生觀看視頻，一步步操作，由淺入深。“中”微課，面向有基礎課本知識，需要加強訓練的學生。“難”微課，整合高水平學生應用知識的能力，以微課的形式向學生介紹制作小報的大體框架，讓學生在已有知識基礎上自主構思和創新，提高這部分學生的創造力。

五、結語

總之，利用微課進行教學是一種新型的教學模式。現階段，雖然微課的應用尚不完善，但相信通過廣大教育工作者在教學實踐中的不斷探索和改進，根據教學實踐精心設計制作微課，巧妙地將微課資源與課堂講授結合起來，能夠優化微課教學模式，提升高中計算機課堂的教學效率。