高校思想政治理論課線上線下融合教學(xué)的實(shí)踐探索

熊 蕾

(杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 3184000)

習(xí)近平總書記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[1]。教育部等13部門公布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展 激活消費(fèi)市場(chǎng)帶動(dòng)擴(kuò)大就業(yè)的意見》明確提出要“構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制，形成良性互動(dòng)格局”[2]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、新冠疫情的影響和國家教育政策推動(dòng)，線上線下融合教學(xué)將變?yōu)椤靶鲁B(tài)”，如何技術(shù)賦能思想政治理論課，變革思想政治理論課教學(xué)模式，使其富有時(shí)代的活力，是高校思想政治理論課教學(xué)面臨的新課題。

一、高校思想政治理論課線上線下融合教學(xué)及其特點(diǎn)

“線上線下融合”源于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)思維下線上線下融合的商業(yè)模式。新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，線下教學(xué)時(shí)常受到影響，在正常環(huán)境下的原有線上教學(xué)一些問題也亟待解決，線上線下融合教學(xué)逐漸受到學(xué)界關(guān)注。線上線下融合教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出“在線化-數(shù)字化-智能化”走向，經(jīng)歷了從O2O(online to offline)教學(xué)模式到OAO(online and offline)教學(xué)模式再到OMO(Online Merge Offline)教學(xué)模式的遞進(jìn)式發(fā)展[3]。目前，研究者對(duì)線上線下融合教學(xué)的定義尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，“技術(shù)賦能”“場(chǎng)景融合”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“整合線上線下優(yōu)勢(shì)”是對(duì)線上線下融合教學(xué)的共識(shí)。線上線下融合教學(xué)具有兩個(gè)特征：一是技術(shù)賦能下的優(yōu)勢(shì)融合。通過技術(shù)手段構(gòu)建全場(chǎng)景、全方位、全過程的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，支持不同的教學(xué)場(chǎng)域和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，協(xié)同線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)兼容并包的特點(diǎn)。“線上”和“線下”不再作為教學(xué)實(shí)踐的區(qū)分，而是“集中”和“分散”的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的差異；二是技術(shù)賦能下的開放、共享的個(gè)性化學(xué)習(xí)。一方面，線上線下融合教學(xué)實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)場(chǎng)所的互聯(lián)互通和教學(xué)資源的開放共享，促進(jìn)教育公平從均衡轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)發(fā)展[4]。另一方面，線上線下融合教學(xué)根據(jù)線上、線下的數(shù)據(jù)，給學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，同時(shí)，通過構(gòu)建虛實(shí)融通、開放共享的一體化學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

高校思想政治理論課具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性和立德樹人的價(jià)值功能，具有不同于其他課程的特殊性。高校思想政治理論課線上線下融合教學(xué)旨在通過技術(shù)賦能，沖破線上線下育人場(chǎng)域界限，提供虛實(shí)結(jié)合的教育服務(wù)，講深、講透、講活信念、信仰、信心背后的深層道理，讓學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹立正確價(jià)值理念、道德觀念和理想信念。高校思想政治理論課線上線下融合教學(xué)是在開放共享、虛實(shí)共融的一體化教學(xué)環(huán)境中展開，融合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，支持多種教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)組織形式，為大學(xué)生提供個(gè)性化教育教學(xué)指導(dǎo)的育人新樣態(tài)，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是教學(xué)主體多元協(xié)同。不同教師的協(xié)同合作是高校思想政治理論課線上線下融合教學(xué)的突破點(diǎn)。線上線下融合教學(xué)打破傳統(tǒng)行政班級(jí)一個(gè)教師承擔(dān)所有教學(xué)任務(wù)的可能。線上授課教師并非線下任課教師，線上教師以理論講授為主，并進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，線下教師主要負(fù)責(zé)答疑解惑，思想交流、情感溝通和組織實(shí)踐活動(dòng)等，思政課教師不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，更是指導(dǎo)者和引路人，陪伴并引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化為價(jià)值信念，并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)。同時(shí)，線上線下融合教學(xué)打通線上與線下、課堂與社會(huì)、校內(nèi)與校外、第一課堂和第二課堂，將心理課教師、輔導(dǎo)員、思政名師、各行業(yè)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、先進(jìn)基層干部、農(nóng)村青年創(chuàng)客、鄉(xiāng)賢達(dá)人等社會(huì)力量加入高校思想政治理論課教學(xué)，組建起多方協(xié)同合作的新型育人團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

二是教學(xué)空間虛實(shí)交融。高校思想政治理論課線上線下融合教學(xué)突破時(shí)間規(guī)約和空間限制，實(shí)現(xiàn)物理空間和虛擬空間的無縫對(duì)接。線下使用智慧教室進(jìn)行教學(xué)，智慧教室集云計(jì)算、智能推送和虛擬仿真為一體，能夠?qū)⑺枷胝卫碚撜n抽象、難懂、晦澀的理論進(jìn)行直觀、可視、情景化地呈現(xiàn)，增強(qiáng)高校思想政治理論課的真實(shí)感、現(xiàn)場(chǎng)感和體驗(yàn)感。線上搭建虛擬教室和學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生利用豐富的線上資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師通過信息化平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流、反饋，并在后臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控和記錄，進(jìn)行精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。思想政治理論課除理論學(xué)習(xí)外，還需要通過實(shí)踐活動(dòng)完成理論內(nèi)化于心外化于行的轉(zhuǎn)化過程。線上線下融合教學(xué)搭建起現(xiàn)實(shí)和虛擬貫通的實(shí)踐空間，線下以走進(jìn)“鄉(xiāng)村、企業(yè)、場(chǎng)館、實(shí)訓(xùn)基地”的途徑，用鮮活的“中國故事、地域故事和學(xué)校故事”回應(yīng)時(shí)代焦點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生困惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并升華至價(jià)值認(rèn)同。線上利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真實(shí)踐空間，即可視、可感及可觸的虛擬空間情境。通過線上場(chǎng)館、虛擬體驗(yàn)等，使線下紀(jì)念館、博物館和革命舊居舊址，以及新時(shí)代改革開放實(shí)踐基地、示范區(qū)等成為鮮活課堂和生動(dòng)教材，提高思想政治理論課的吸引力。

三是教學(xué)資源共建共享。線上線下融合教學(xué)構(gòu)建虛實(shí)融合的教學(xué)空間，在這個(gè)空間內(nèi)，每個(gè)人既是知識(shí)的生產(chǎn)者，也是知識(shí)的消費(fèi)者。教師不再是教學(xué)資源的單獨(dú)提供者，學(xué)生也不僅僅是資源的消費(fèi)者，在根據(jù)自己的需要選擇、甄別、合成資源的同時(shí)，也是資源的生產(chǎn)者。線上線下融合教學(xué)打破信息的孤島和資源的壁壘，任何學(xué)生及教師都可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間登陸平臺(tái)共享教學(xué)資源。同時(shí)，通過線上線下融合，構(gòu)建起學(xué)校、社會(huì)和區(qū)域資源共建的格局，使得不同時(shí)間、場(chǎng)域的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和信息共享，形成“大思政課”理念下的“大資源”陣地。

四是教學(xué)方式體現(xiàn)個(gè)性。首先，更準(zhǔn)確掌握學(xué)情。利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)賦能，在線上深入了解學(xué)生、掌握學(xué)情，了解認(rèn)知習(xí)慣、思維方式和學(xué)習(xí)偏好等特點(diǎn)，有助于思政課教師有的放矢地制定不同的教學(xué)方案和方式，并根據(jù)不同專業(yè)和類型的學(xué)生需求，設(shè)計(jì)線下講授內(nèi)容和案例，增強(qiáng)課堂教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性；在線下課堂根據(jù)采集的大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)行為，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其次，針對(duì)性開展教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切和思想困惑，依托交互式的可視化界面和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源自適應(yīng)推送，在直面現(xiàn)實(shí)問題中釋疑解惑。再次，更豐富教學(xué)資源。通過提供多元的數(shù)字資源，使教學(xué)過程更生動(dòng)、更深入、更具參與性，有助于思想政治理論課教師把道理講得更明白、更透徹，一定程度促進(jìn)教學(xué)的精準(zhǔn)化、個(gè)性化。

二、高校思想政治理論課線上線下融合教學(xué)亟待解決的問題

通過線上問卷調(diào)查和線下隨機(jī)訪談的形式對(duì)高校思想政治理論課線上線下融合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)從2020年疫情防控開始，在實(shí)際思想政治理論課教學(xué)中，思政課教師對(duì)線上線下融合教學(xué)進(jìn)行了很好地探索，推進(jìn)了思想政治理論課的革新，但由于種種主客觀因素，線上線下融合教學(xué)依然存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題：

線上線下教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)不夠。線上線下教學(xué)內(nèi)容存在簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象，缺乏針對(duì)線上線下教學(xué)特點(diǎn)和功能優(yōu)勢(shì)的精準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；線上教學(xué)數(shù)據(jù)沒有得到充分利用，無法精準(zhǔn)把握學(xué)生的所思所想，線下無法針對(duì)性回應(yīng)學(xué)生的所惑所盼。部分思政課教師只是單純地將線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容平行移植，這種教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單‘復(fù)制粘貼’降低了線上線下教學(xué)融合的存在價(jià)值。學(xué)生在這種重復(fù)教學(xué)內(nèi)容中感到“似曾相識(shí)”到“不以為然”，使得線上線下教學(xué)變得‘高耗低效’。”[5]

線上線下教學(xué)過程的銜接性的相對(duì)不足。線上線下教學(xué)融合的規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，沒能形成系統(tǒng)化的教育體系。一是思想政治理論課線上線下銜接整體設(shè)計(jì)思路不清，部分思政課教師只是單純將理論知識(shí)拍攝成微課和短視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，不求所用，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)展示內(nèi)容和線下課堂講授內(nèi)容處于割裂狀態(tài)。從而使線下教學(xué)進(jìn)度難以與線上教學(xué)進(jìn)行緊密銜接和有序跟進(jìn)，進(jìn)而發(fā)生課程倒置和脫節(jié)的情況。二是思想政治理論課線上教學(xué)僅僅停留于在線上課程學(xué)習(xí)和習(xí)題測(cè)試，無法將學(xué)生的情況和需求及時(shí)反饋給線下教學(xué)，不能及時(shí)回應(yīng)和解決學(xué)生的思想困惑和實(shí)際問題，難以和學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。這些雜亂無序、片斷化的課程設(shè)計(jì)，使得線上線下教學(xué)無法形成有效閉環(huán)，無法實(shí)現(xiàn)線上線下合力育人。

線上線下教學(xué)資源的整體性開發(fā)薄弱。多數(shù)學(xué)校“線上教學(xué)資源”和“線下教學(xué)資源”是“各行其道”，線上豐富的數(shù)字教學(xué)資源、數(shù)據(jù)分析等與線下課堂教學(xué)只存在某個(gè)環(huán)節(jié)的融合，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)融合。兩類資源有過部分交集，但卻是零亂地結(jié)合在課堂教學(xué)的個(gè)別環(huán)節(jié)，并沒有實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性地融會(huì)貫通。思想政治理論課的教學(xué)資源是一個(gè)動(dòng)態(tài)開發(fā)的系統(tǒng)，不同維度、各有側(cè)重的教學(xué)資源有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)的融合。信息技術(shù)的發(fā)展使得思想政治理論課線上線下教學(xué)資源在數(shù)量、種類、形態(tài)等方面呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性，線上線下教學(xué)資源開發(fā)利用存在重復(fù)化、斷層化，缺乏整體規(guī)劃等問題。主要表現(xiàn)在：一是線上線下教學(xué)資源分布不均衡，圖片、視頻和文字資料等理論性資源供給充分，實(shí)踐性教學(xué)資源不足。二是線上線下教學(xué)資源配置不合理，虛擬與實(shí)體教學(xué)資源存在著盲目堆砌的現(xiàn)象，只是單純建設(shè)，不關(guān)注使用效果，導(dǎo)致兩類資源無法進(jìn)行立體呈現(xiàn)。三是教學(xué)資源缺乏有實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)互補(bǔ)和共享，各類教學(xué)資源之間常常存在“孤島”現(xiàn)象，使得優(yōu)質(zhì)資源供給不足、資源布局不協(xié)調(diào)等問題時(shí)有發(fā)生。

線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)同性尚顯欠缺。首先，思想政治理論課線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)主體仍以思政課教師為主，只是將傳統(tǒng)的線下評(píng)價(jià)分成線上線下分別評(píng)價(jià)而已。學(xué)生、輔導(dǎo)員、專業(yè)課老師、實(shí)踐指導(dǎo)教師沒有參與教學(xué)評(píng)價(jià)，沒有形成教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、專業(yè)課教師評(píng)價(jià)的多元主體評(píng)價(jià)。其次，線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)在各自系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行，缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)，使得線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)無法進(jìn)行實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)，不能及時(shí)個(gè)性化的動(dòng)態(tài)跟蹤教學(xué)過程，教學(xué)評(píng)價(jià)有效性難以得到保證。再次，線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)存在數(shù)據(jù)缺失、采集數(shù)據(jù)片面、處理數(shù)據(jù)單一、解讀數(shù)據(jù)薄弱等問題。評(píng)價(jià)僅僅是終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要以線上測(cè)評(píng)成績(jī)，線下教學(xué)活動(dòng)是否參加等，缺乏對(duì)學(xué)生“內(nèi)化于心、外化于行”的過程性、增值性評(píng)價(jià)。這也使得無法實(shí)現(xiàn)多維度、多方位地統(tǒng)計(jì)分析，難以為思政課教師教學(xué)提供有效的改進(jìn)方向。

三、高校思想政治理論課線上線下教學(xué)融合的優(yōu)化策略

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“繼續(xù)推進(jìn)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新，首先要把握好新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論，堅(jiān)持好、運(yùn)用好貫穿其中的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法。”[6]高校思想政治理論課線上線下融合教學(xué)實(shí)踐過程中，要準(zhǔn)確把握“六個(gè)堅(jiān)持”的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，從“點(diǎn)、線、面、體”四個(gè)維度提出線上線下融合教學(xué)的改進(jìn)策略，切實(shí)推動(dòng)高校思想政治理論課線上線下教學(xué)的深層融合。

1.找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，用好“結(jié)合點(diǎn)”，推進(jìn)線上線下教學(xué)內(nèi)容融合

找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。根據(jù)線上線下教學(xué)特點(diǎn)和功能，搞清線上線下教學(xué)內(nèi)容的“切入點(diǎn)”，線上教學(xué)著力于將高校思想政治理論課的教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的碎片知識(shí)串聯(lián)成片，提供清晰理論脈絡(luò)和框架；線下教學(xué)著力于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行交流、探討和實(shí)踐，回應(yīng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的思想困惑和價(jià)值疑惑，啟發(fā)學(xué)生理解理論知識(shí)背后的深層意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，提升學(xué)生自主辨析和推演批判的意識(shí)及能力。線上重理論傳授，線下重價(jià)值內(nèi)化；線上重思維培育，線下重事理踐行。

用好“結(jié)合點(diǎn)”。線上線下教學(xué)內(nèi)容的“結(jié)合點(diǎn)”在于如何利用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)生成線上學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知和思想疑惑，同時(shí)發(fā)揮線下教學(xué)答疑解惑和情感溝通的補(bǔ)充功能，打破時(shí)空的限制形成無縫連接的教育教學(xué)活動(dòng)。立足傳播學(xué)理論從信息傳播的終點(diǎn)，即受眾的特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)、需求及其接受機(jī)制出發(fā)，通過云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和分眾信息，利用知識(shí)圖譜分析、數(shù)據(jù)模型構(gòu)建對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)的精準(zhǔn)畫像，并向?qū)W生提供符合學(xué)生需求的個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精深化研判、精細(xì)化教學(xué)和精準(zhǔn)化推送。

2.抓住“問題線”，突出“邏輯線”，推進(jìn)線上線下教學(xué)過程融合

抓住“問題線”。以問題為導(dǎo)向，以解決問題為主線。“問題是時(shí)代的聲音，回答并指導(dǎo)解決問題是理論的根本任務(wù)。”[7]將教學(xué)重點(diǎn)、理論難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，聚焦“問題靶”、厘清“問題域”、形成“問題鏈”、營造“問題場(chǎng)”。按照“發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、分析問題、解決問題”邏輯順序，打破原有章節(jié)的界限，把問題講清講透。課前“問題靶”聚焦具體問題，將教材理論邏輯的關(guān)鍵點(diǎn)、社會(huì)和政治生活中的熱點(diǎn)事件、學(xué)生思想的困惑點(diǎn)相結(jié)合；“問題域”明確問題邊界，通過知識(shí)圖譜分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)算法等“大數(shù)據(jù)”信息技術(shù)，在線上挖掘?qū)W生多維數(shù)據(jù)和分眾化信息，對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)畫像，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精深研判、精準(zhǔn)推送和精細(xì)教學(xué)；課中，“問題鏈”是由若干問題按照一定邏輯關(guān)系聯(lián)結(jié)而成的組合，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換并對(duì)問題進(jìn)行分析；課后，“問題場(chǎng)”強(qiáng)調(diào)線下問題場(chǎng)域，包括引導(dǎo)學(xué)生思考的場(chǎng)域、營造師生對(duì)話的場(chǎng)域、建構(gòu)能讓學(xué)生感性和理性交融的場(chǎng)域，在虛擬和現(xiàn)實(shí)的“問題場(chǎng)”中，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，內(nèi)化于心，外化于行。思想政治理論課線上線下融合教學(xué)過程中既提供豐富充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，又滿足學(xué)生多樣化和差異化的個(gè)性需求。

突出“邏輯線”。思想政治理論課需要靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媽⒌览碇v清楚并引發(fā)學(xué)生思想的共鳴。線上線下融合教學(xué)過程中在以“問題”為主線基礎(chǔ)上，根據(jù)線上線下教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要突出“政理-學(xué)理-事理”的邏輯關(guān)系，系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程。政理闡釋講清治國理政的政理，實(shí)現(xiàn)價(jià)值定位；學(xué)理解釋講透馬克思主義學(xué)理，實(shí)現(xiàn)理論傳授、規(guī)律揭示和思維方式；事理詮釋講活中國故事中蘊(yùn)含的事理，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。線上線下融合教學(xué)過程中將政理、學(xué)理、事理相融合，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)由教學(xué)體系-學(xué)生認(rèn)知體系-信仰體系的“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”。習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理。”[8]思想政治理論課線上線下融合教學(xué)過程中講透道理的關(guān)鍵是講清楚中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會(huì)主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入理解、領(lǐng)悟和認(rèn)同。

3.擴(kuò)大“覆蓋面”，統(tǒng)籌“各層面”，推進(jìn)線上線下教學(xué)資源融合

擴(kuò)大“覆蓋面”。通過自建、引進(jìn)、共享三種方式改造物理空間、共建資源空間、構(gòu)建社交空間對(duì)思想政治理論課線上線下教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，實(shí)現(xiàn)虛擬與實(shí)體、顯性與隱性、理論與實(shí)踐等各類資源全覆蓋。自建思想政治理論課微課、經(jīng)典教學(xué)案例庫、實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀作品庫、視頻資源庫、學(xué)情數(shù)據(jù)庫等，與其他社會(huì)科學(xué)教師組成課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉師資庫建設(shè)；引進(jìn)鄉(xiāng)村、企業(yè)、場(chǎng)館、研究所等思政社會(huì)教育資源，包括數(shù)字化紅色文化體驗(yàn)館、新農(nóng)村建設(shè)虛擬仿真體驗(yàn)園等，發(fā)掘?qū)W校周邊紅色文化資源，建立實(shí)踐教學(xué)基地，校地協(xié)同共建教學(xué)資源；以在線開放課程共享平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP、職教云平臺(tái)、公眾號(hào)建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)向大學(xué)生提供“一人一空間”的思政教育服務(wù)，突破時(shí)間規(guī)約和空間限制，建立和提供全天候、全時(shí)空甚至全身心的教學(xué)模式與教育服務(wù)。共建共享型教學(xué)資源“融合”擴(kuò)展了高校思想政治理論課的“員”主體，緊密了“程”鏈條，擴(kuò)大了“覆蓋面”。

統(tǒng)籌“各層面”。“萬事萬物是相互聯(lián)系、相互依存的。只有用普遍聯(lián)系的、全面系統(tǒng)的、發(fā)展變化的觀點(diǎn)觀察事物，才能把握事物發(fā)展規(guī)律。”[9]思想政治理論課線上線下教學(xué)要堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，整合資源和力量，以系統(tǒng)觀念看待全局。思想政治理論課所需要的教學(xué)資源不是碎片化、非結(jié)構(gòu)的、非邏輯的資源疊加，需要統(tǒng)籌家庭、學(xué)校和社會(huì)各層面的教學(xué)資源，做好各類教學(xué)資源之間的價(jià)值同構(gòu)、系統(tǒng)集成、協(xié)調(diào)互動(dòng)、有序流動(dòng)等工作，需要運(yùn)用系統(tǒng)思維來打破線上線下教學(xué)資源斷層的壁壘，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)資源的整體效應(yīng)[10]。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)段、不同專業(yè)的學(xué)生形成“共性資源”和“個(gè)性資源”的梳理排摸，建立起動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)支持下的專項(xiàng)資源服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好進(jìn)行精準(zhǔn)推送和匹配，以“精準(zhǔn)滴灌”替代“大水漫灌”，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課線上線下教學(xué)資源的深度融合。

4.完善“評(píng)價(jià)主體”，改進(jìn)“評(píng)價(jià)方式”，推進(jìn)線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)融合

完善“評(píng)價(jià)主體”。采用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)的多元主體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，追蹤課前、課中、課后教學(xué)全過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)收集分析，包括：課程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)、成績(jī)數(shù)據(jù)等。對(duì)學(xué)生瀏覽訪問、視頻觀看、資料閱讀、參與討論、回答問題、作業(yè)測(cè)試、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集評(píng)測(cè)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體全覆蓋。

改進(jìn)“評(píng)價(jià)方式”。一是實(shí)現(xiàn)由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，教師實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)把握學(xué)生個(gè)體情況和學(xué)習(xí)整體情況，對(duì)學(xué)生的數(shù)字生活軌跡進(jìn)行全息化、鏈條式地追蹤，對(duì)他們的思想、心理和行為進(jìn)行全過程地“精準(zhǔn)畫像”[11]；學(xué)生通過數(shù)據(jù)了解自己的學(xué)習(xí)情況從而進(jìn)行改進(jìn)，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的反饋功能，可視化數(shù)據(jù)反饋激發(fā)學(xué)生參與線上線下學(xué)習(xí)的積極性。增強(qiáng)學(xué)生和教師的“粘合度”，提升思想政治理論課的“三性一力”。二是實(shí)施增值性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在微博、論壇、知乎等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上關(guān)于討論的文本、圖片、聲音、影像等數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析以研判學(xué)生的真實(shí)感受和發(fā)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)際問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行收集反饋，從心理層面“感性增值”，思想方面“理性增值”和行為層面“行為增值”維度形成縱向的長效評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義理論、觀點(diǎn)、方法的理解和認(rèn)同，真正做到內(nèi)化于心，外化于行。