以體態語言助力英語課堂教學

江蘇連云港市宿城中心小學（222044） 周 艷

體態語言是指在交流中運用身體的變化，如表情、動作、體姿、身體空間距離等作為傳遞信息、交流思想感情的輔助工具的非語言符號。作為有聲語言的有益補充，豐富多樣的體態語言是教學活動中師生交流的重要載體，它不僅可以在課堂上實現信息的有效傳遞，而且能夠促進情感的直接交流，從而促使教學目標的順利達成，甚至還能收獲意想不到的教學效果。英語作為小學階段一門極其重要的語言類課程，在新課程改革理念的引領下，其教學活動形式逐漸靈活多變，師生交流日益頻繁。因此，體態語言在小學英語教學中發揮著越來越重要的作用。

在小學英語課堂教學中，教師應當根據學生的認知水平和思維方式，巧妙地運用體態語言，輔助課堂教學活動，與學生進行密切、和諧的互動，引領學生的學習行為，激發學生積極向上的學習態度，促使學生主動、高效地學習英語，提高學生的綜合素質，增強學生的學習動力，構建高品質英語課堂。

一、借助體態語言，激發學生學習熱情

濃厚的學習興趣是學生主動學習英語的原動力，積極的學習態度可以提高學生在英語課堂上的主動參與度，促使學生產生強烈的求知欲和學習熱情，從而達到理想的學習效果。對小學生來說，直觀形象、豐富有趣的體態語言，可以迅速引起他們的注意，使他們在好奇心的驅使下產生探索求知的熱情。在教學實踐中，教師在上課伊始就可以恰當運用體態語言，加之有聲教學的語言和多種多樣的教學手段，引發學生對學習內容的好奇，讓學生自然而然地產生探究英語新知的興趣，增強他們的英語學習動力。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student 時，教師可以圍繞本課的主題，讓學生回憶歡迎新同學的經歷，并在教學“Story time”板塊之前，通過體態語言向學生傳遞歡迎新同學的信息。

【教學片段】

T：Boys and girls, now a new student comes to our class,you have a new classmate.We should warmly welcome this new student. What did you find from my actions?”（教師臉上洋溢著微笑，同時做出一個擁抱的動作；學生通過觀察教師的動作和表情，意識到教師通過體態語言表達出對新同學的歡迎）

S：You give a warm welcome to our new classmate.（學生在接收到教師的體態語言信息后，受到了情感的感染，對于即將學習的內容充滿期待）

T：After learing this part, we can extend our warm greetings to the new student.Now, let us learn this part.（學生躍躍欲試，教師借勢引導學生進行新課的學習，于是學生學習新課的興致被成功激發出來，并能保持積極的學習狀態，為學習新知做好了充分的準備）

以上教學，教師根據學生的課堂表現和個性特點，在英語課堂中運用直觀有趣、內涵豐富的體態語言，吸引學生的注意力，激發了學生的好奇心和英語學習熱情，促使學生積極參與英語學習活動，讓學生得到了多角度的訓練和提升。

二、運用體態語言，輔助學生理解知識

深刻、全面地理解英語知識，是學生牢固掌握知識、建立知識結構的必要前提，也是學生英語語言能力發展的必要條件。對于小學生來說，在英語學習過程中經常會遇到一些抽象的語言知識，這是他們學習英語的難點。教學資源的有效利用和教師的針對性指導，是突破教學難點的重要手段。教師要充分了解學生在學習過程中遇到的困難，有的放矢地設計課堂教學中的體態語言，為學生理解英語知識搭建支架，以激活學生的大腦，促使學生認真細致地思考，由淺入深、層層深入地理解和掌握英語知識。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears 時，針對本課需要學生重點掌握的“there be”句型和“hard”“soft”“hot”“cold”等單詞，教師巧妙地利用體態語言，輔助學生理解句型和詞匯的含義。

【教學片段】

T：The soup is hot.（教師一邊說，一邊做出嘴巴被燙到的表情）

S：You can eat later.（學生從教師的動作和表情判斷湯是燙的，進而理解了“hot”的意思）

T：Today is so cold.（教師一邊說，一邊做出裹緊衣服的動作）

S：Yes,it’s cold.（學生從教師裹緊衣服的動作中判斷出“cold”是冷的意思）

T：There is a book on the desk. There is a peice of chalk on the desk.（教師利用實物和語言描述，輔之以手勢；學生看到課桌上放了一本書、一支粉筆，理解了“there be”句型表達的是“某處有某物”的意思）

以上教學，教師運用豐富的體態語言，發揮其形象性優勢，為學生理解抽象的英語知識提供了必要的輔助，幫助學生在大腦中構建了直觀的圖示，加深了學生對知識的理解，促進了學生思維能力的快速提升?？梢?，在英語課堂教學中，教師可基于教學難點，巧妙借助體態語言，將抽象的知識具象化，以引發學生的聯想，促使學生更好、更快地理解英語知識。

三、憑借體態語言，指導學生探究行為

新課程改革強調教學要將課堂歸還給學生，讓學生真正成為學習的主人，彰顯學生的主體性，發揮學生的能動性，避免直接的、告知式的知識傳授。教師要為學生創設學習情境，引導學生主動進行學習探究，注重學生在學習中的體驗與生成。教師可根據學生在英語課堂上的表現，運用自身豐富的心理學知識和教育智慧，發現學生在英語學習中存在的問題和遇到的困難，利用恰當的體態語言，給予學生適時的激勵，指導學生開展有效的探究學習。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies 時，教師可根據本課“Story time”板塊中對愛好的介紹，組織學生進行語言知識的探究，并適當利用體態語言輔助教學。

【教學片段】

T：Read this part to learn the way of describing hobbies. What did you find from this part?（教師提出問題，引導學生在閱讀時關注文本中關于愛好的描述；學生很容易在文本中找到答案，但有部分學生存在畏難情緒，不敢舉手發言）

T：Don’t worry!Just try.I believe you all can fulfill this task by yourselves.（教師留意到學生的心理活動，及時給予學生鼓勵，微笑地看著學生；學生在教師的鼓勵下，鼓起勇氣，舉手發言）

S1：I like playing basketball and football.

S2：I like drawing.

S3：Liu Tao likes playing football and table tennis.

...

T：What did you find out from these sentences?（在學生大膽的表達之后，教師點頭微笑，表達出對學生的贊賞，并引導學生探索文本中的句型和語法知識，學會用“like doing”的句式表達“喜歡做某事”）

以上教學，教師利用體態語言在信息傳遞、情感表達方面的獨特優勢，充分發揮了體態語言的課堂調控功能。教師根據學生在英語學習中的具體表現，快速、準確地判斷學生在探究新知的過程中遇到的困難，辨別學生的心理狀態，結合學生的性格特點和心理特征，運用適合學生的體態語言，給予學生及時的鼓勵，幫助學生進一步理解英語知識。

四、依托體態語言，豐富學生情感體驗

提高英語課堂的教學效率，是促進學生全面發展的要求，也是眾多教師孜孜不倦的永恒追求。如何盡可能地在有限的課堂時間內為學生提供更多優質的知識信息，帶領學生高效地完成學習任務、實現課堂目標，是教師需要不斷思考的問題。教師要把握教學過程中的有利時機，靈活運用多元化的體態語言，及時向學生傳遞有價值的知識信息，在促進學生高效習得英語知識的同時，訓練學生的思維能力，培養學生習得科學、正確的學習方法，豐富學生的情感體驗。

例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do?中的“Story time”板塊涉及有關職業的內容，教師可組織學生進行課堂對話訓練，設計以“Try to introduce your family member’s occupation”為主題的語言交際活動，讓學生介紹自己家人的職業。在這個過程中，教師適時通過體態語言，對學生的表達給予反饋，以豐富學生的情感體驗。

【教學片段】

S1：My brother is a soldier.

T：The most lovely man.Great!（教師一邊說，一邊豎起大拇指，并且點頭表示贊許）

S2：My mother is a responsible teacher. She often works late at night.

T：Your mother should be respected by us. She is great and dedicated.（教師及時通過微笑點頭的方式表達出對學生的表述的認可，同時向學生表達出對其母親的敬意；學生在獲得了教師的肯定與反饋之后，形成了愉快的情感體驗，增強了表達的動力，在課堂上更加踴躍地發言，提高了課堂教學的效率）

上述教學，教師發揮了體態語言的信息傳遞功能。在學生的學習活動中，教師利用體態語言向他們傳遞正向信息，對學生進行思維訓練，有效發展了學生的智力，提升了學生的綜合素質，構建了優質高效的英語課堂。教師對體態語言的靈活運用，還能促使學生的注意力高度集中在英語學習活動中，實現英語學習效果的最優化。

五、利用體態語言，強化學生學習動機

強烈的內在學習動機是學生投入學習活動、完成學習任務的根本動力，對學生的學習行為和學習效果具有重要影響。學習動機的激發需要借助外界的力量。教師要靈活地運用多樣化的體態語言，激發學生的內在學習動機，使學生學習英語的積極性最終轉化為不竭的學習動力，促使學生自主探究，發現新知，鍛煉綜合能力，獲得全面發展。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas 時，學生對圣誕節有一定的了解，具有較好的學習基礎，因此，教師可以利用體態語言，引導學生更加深入地了解有關圣誕節的知識，強化學生的學習動機。

【教學片段】

T：Do you know about Christmas?（教師提出問題，并且做出疑問的表情）

S：I know a little about this western famous festival.

T：Really?Tell us some information about Christmas.（教師用充滿期待的表情，引起學生的表達欲望，同時借助疑惑的表情，激發學生的求知欲）

S：I heard a story about Christmas. It’s about the origin of Christmas.（學生在教師語言和體態語言的鼓勵下，大膽開口，開始講述故事；在學生講述完故事之后，教師帶頭給學生鼓掌，表揚學生的行為）

T：Who can tell us more information?（在一個學生回答后，教師繼續鼓勵其他學生回答，用眼神示意學生積極發言）

上述教學，教師利用多種多樣的體態語言，激發學生的表達欲望，引發學生的內在學習動機，讓學生在英語學習活動中保持飽滿的精神狀態和良好的學習熱情，真正實現了英語學習的提質增效。教師要按照體態語言的不同作用，在與學生的交流中恰當、精準地運用體態語言，帶給學生獨特的感受，促使學生主動學習。

綜上所述，體態語類型多樣，承載著大量的信息和情感。在小學英語教學中對體態語言進行恰當地運用，可以向學生傳遞正向的信息，引起學生情感上的共鳴，激發學生學習英語的熱情，強化學生在學習中的正確行為和學習信心。作為體態語言的實踐者，教師需要高度重視并且積極運用體態語言，通過反思教學效果，不斷豐富自身的教育知識，進而能夠對課堂上學生的行為和問題做出快速判斷和應對，最大限度地發揮體態語言的引導、激勵、輔助作用，從而收獲無聲勝有聲的教學效果，最終實現構建和諧融洽師生關系、打造優質英語課堂的目標。