淺談如何基于核心素養(yǎng)優(yōu)化英語(yǔ)繪本教學(xué)
——以Three little pigs的教學(xué)為例

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院（221116） 唐書(shū)哲

廣東深圳市南山區(qū)大磡小學(xué)（518055） 王 丹

英語(yǔ)繪本是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的語(yǔ)篇類(lèi)型之一，兼具多模態(tài)語(yǔ)篇和非連續(xù)性語(yǔ)篇的特征。當(dāng)前的英語(yǔ)繪本教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和信息獲取能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)能力、分析闡釋能力和價(jià)值觀的培育關(guān)注不夠。

為改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)積極圍繞英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)方針展開(kāi)研究，參考《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《量表》）和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）等相關(guān)文件，創(chuàng)新英語(yǔ)繪本教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展讀寫(xiě)能力、觀察能力、思維能力、分析闡釋能力，幫助學(xué)生掌握閱讀英語(yǔ)繪本的策略，領(lǐng)悟英語(yǔ)繪本的主題意義，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

本文以Three little pigs這一繪本為例，探討如何圍繞《量表》和《課標(biāo)》的要求，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化英語(yǔ)繪本教學(xué)。

一、英語(yǔ)繪本的定義和價(jià)值

英語(yǔ)繪本是指用圖片和文字共同講述英語(yǔ)故事的書(shū)籍。就信息呈現(xiàn)的模態(tài)而言，英語(yǔ)繪本具有多模態(tài)語(yǔ)篇的特征；在信息呈現(xiàn)的方式上，英語(yǔ)繪本又是典型的非連續(xù)語(yǔ)篇。在英語(yǔ)繪本中，圖片與文字共同承擔(dān)了講故事的角色：圖片是對(duì)文字內(nèi)容的形象呈現(xiàn)，文字是對(duì)圖片內(nèi)容的抽象描述，兩者共同服務(wù)于故事情節(jié)的發(fā)展和主題意義的傳達(dá)。英語(yǔ)繪本中的文字信息具有不同程度的碎片化、斷裂性等特征，需要讀者以自身的認(rèn)知將其和語(yǔ)境建構(gòu)為邏輯與語(yǔ)意連貫的文本。

英語(yǔ)繪本綜合了“看”和“讀”兩種方式，即圖片創(chuàng)設(shè)的故事情境能夠讓學(xué)生通過(guò)“看”的方式“讀”文字。在“以看促讀”“看讀交互”的過(guò)程中，學(xué)生能夠提升語(yǔ)言能力，發(fā)展思維能力，理解故事的主題意義，形成文化意識(shí)。英語(yǔ)繪本具有非連續(xù)性語(yǔ)篇的特征，它所呈現(xiàn)的故事內(nèi)容存在不同程度的“缺口”，學(xué)生需要在“看”和“讀”的過(guò)程中對(duì)圖片進(jìn)行觀察與解讀，將故事信息補(bǔ)充完整，從而發(fā)展觀察能力和分析闡釋能力。此外，英語(yǔ)繪本有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而嘗試閱讀英語(yǔ)繪本也是基本的學(xué)習(xí)能力。可見(jiàn)，英語(yǔ)繪本教學(xué)指向培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

二、英語(yǔ)繪本教學(xué)的要求

《量表》是2018 年由中華人民共和國(guó)教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，其按照學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平從低到高分成9 個(gè)等級(jí)，涵蓋各學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者涉及的所有級(jí)別。其中，1～4級(jí)大致與基礎(chǔ)教育階段相當(dāng)，1～3 級(jí)大致與義務(wù)教育階段相當(dāng)，而1～2 級(jí)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的能力等級(jí)。自《量表》發(fā)布以來(lái)，各學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)與《量表》的對(duì)接成為英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。《量表》中關(guān)于對(duì)英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)要求主要有：“理解書(shū)面敘述”分量表（《量表》中表26）中的1級(jí)要求“在讀語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本時(shí)，能理解故事的主要內(nèi)容”；“閱讀理解策略”分量表（《量表》中表31）中的2 級(jí)要求“能借助插圖理解圖文小故事”；“書(shū)面敘述”分量表（《量表》中表43）中的2 級(jí)要求“能根據(jù)圖片提示補(bǔ)全簡(jiǎn)短故事”。

《課標(biāo)》是2012 年中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)也提出了類(lèi)似的要求：在語(yǔ)言技能二級(jí)中要求學(xué)生“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文”“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句”；在語(yǔ)言技能三級(jí)中要求學(xué)生“能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事”。

《量表》和《課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的要求均直接涉及語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力，間接涉及文化意識(shí)和思維品質(zhì)。《量表》和《課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的要求存在著不同之處，如在對(duì)較低能力等級(jí)的要求中，《量表》提出了篇章知識(shí)運(yùn)用能力的要求，而《課標(biāo)》則沒(méi)有明確提出語(yǔ)篇知識(shí)的要求。按照《量表》和《課標(biāo)》的要求展開(kāi)英語(yǔ)繪本教學(xué)，能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)繪本教學(xué)優(yōu)化策略

教師可以根據(jù)《量表》和《課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)中理解能力、寫(xiě)作能力、學(xué)習(xí)能力的要求，圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，結(jié)合英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中達(dá)成《量表》和《課標(biāo)》的具體要求，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.注重學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

對(duì)于學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，《量表》要求初學(xué)者“能借助插圖理解圖文小故事”“能根據(jù)圖片提示補(bǔ)全簡(jiǎn)短故事”；《課標(biāo)》則要求學(xué)生“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文”“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句”“能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事”。就英語(yǔ)繪本讀寫(xiě)方面的教學(xué)而言，《量表》和《課標(biāo)》的要求基本一致。考慮到英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)有的研究和實(shí)踐主要集中在閱讀上，而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展關(guān)注不夠，教師可以根據(jù)語(yǔ)言的協(xié)同效應(yīng)，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

如對(duì)Three little pigs這一英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)看、讀、譯、寫(xiě)一體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，先讓學(xué)生在圖片的輔助下閱讀繪本中的文字內(nèi)容，然后對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行翻譯，考察并發(fā)展學(xué)生的理解能力；接著通過(guò)支架的搭建，讓學(xué)生完成書(shū)面表達(dá)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展。該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)還能幫助學(xué)生感知圖片和文字傳達(dá)意義的不同，識(shí)別英語(yǔ)繪本中圖文之間的關(guān)系。這也是《量表》中“篇章知識(shí)運(yùn)用能力”分量表（《量表》中表14）中的1級(jí)要求。

在寫(xiě)作活動(dòng)中，教師要為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言支架和內(nèi)容支架，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的共同發(fā)展。比如，可以選擇與繪本難度相當(dāng)?shù)墓适滦詧D片材料，讓學(xué)生仿照繪本中的“Hello, I’m...”“This is...”“Let’s...”“You can/can’t...”等句型結(jié)構(gòu)，描述圖片內(nèi)容或補(bǔ)全故事。此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生在同類(lèi)型的材料中強(qiáng)化對(duì)核心句型的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展。

2.注重學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成

《量表》在“社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)”分量表（《量表》中表53）提出了對(duì)文化參照的要求，但這一要求處在較高能力的級(jí)別中。《課標(biāo)》對(duì)文化意識(shí)提出了分級(jí)要求，在對(duì)文化的界定中明確提到了價(jià)值觀念。價(jià)值觀念是文化意識(shí)的核心組成部分，培養(yǎng)學(xué)生正確積極的價(jià)值觀也是課程教學(xué)的要求。小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師格外重視。依托語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生正確、積極的價(jià)值觀，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效路徑。教師應(yīng)當(dāng)在細(xì)讀語(yǔ)篇、深入領(lǐng)悟語(yǔ)篇主題意義和價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索繪本的主題意義，接受繪本中正向價(jià)值觀念的熏陶和引領(lǐng)，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

值得注意的是，教育部于2020 年印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出要“強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”，而依托語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生重視勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的價(jià)值觀念也是落實(shí)勞動(dòng)教育的路徑之一。

Three little pigs這一英語(yǔ)繪本通過(guò)三只小豬各自建房、智斗大灰狼的故事，傳遞了勤于勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)互助、善于思考的優(yōu)秀思想品質(zhì)。教學(xué)中，教師可以通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中理解并內(nèi)化繪本傳遞的價(jià)值觀。例如，教師可以提出事實(shí)性和開(kāi)放性相結(jié)合的問(wèn)題：“Why doesn’t Jim go fishing with his brothers?”“How does Jim help his brothers?”“Will you help others if they need your help?”“What would you do if you were Tom or Tim?”這些問(wèn)題能夠提升學(xué)生語(yǔ)言對(duì)話的頻次，引導(dǎo)學(xué)生接受繪本傳遞的價(jià)值觀。

3.注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平。《量表》和《課標(biāo)》均強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)繪本教學(xué)中對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)繪本具有多模態(tài)語(yǔ)篇和非連續(xù)性語(yǔ)篇的特征，不僅能用于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能用于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析闡釋能力和批判性思維能力。

Three little pigs這一英語(yǔ)繪本是典型的多模態(tài)語(yǔ)篇和非連續(xù)性語(yǔ)篇，可有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在觀察能力的培養(yǎng)上，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的“細(xì)看”能力。如通過(guò)問(wèn)題“How do you know who is Tom,who is Tim,and who is Jim?”，引導(dǎo)學(xué)生注意圖片中Tom、Tim、Jim 三只小豬在著裝上的差異，體會(huì)三只小豬的不同性格。事實(shí)上，在信息傳播媒介多元化的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力尤為重要。這不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，還貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)學(xué)段，如2020 年譯林版高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)理念之一就是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“看”的能力的培養(yǎng)。

在邏輯思維能力的培養(yǎng)上，以因果關(guān)系為主的問(wèn)題能幫助學(xué)生在補(bǔ)全圖文信息留白的同時(shí)，感知語(yǔ)篇內(nèi)在的邏輯關(guān)系。如“Why doesn’t Jim go fishing with his brothers?”這一問(wèn)題，能夠讓學(xué)生明白繪本中第5 張圖片和第6 張圖片之間的信息“缺口”，即Jim 拒絕和兩個(gè)哥哥一起釣魚(yú)是為了建造更堅(jiān)固的房子，也為后文的故事發(fā)展埋下了伏筆。

就分析闡釋能力和批判性思維能力的培養(yǎng)而言，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)篇的主題意義、幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的過(guò)程，就是分析闡釋和批判思考的過(guò)程。學(xué)生需要對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行分析闡釋?zhuān)瑢?duì)Tom 和Tim 玩樂(lè)第一的行為進(jìn)行反思，從而體會(huì)到Jim 的勞動(dòng)精神和智慧。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)習(xí)渠道、提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。《量表》和《課標(biāo)》都提出了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的要求。《量表》要求能“借助插圖理解圖文小故事”，《課標(biāo)》則要求“能?chē)L試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物”。小學(xué)生大多是英語(yǔ)初學(xué)者，他們接受新事物較快，直觀形象思維發(fā)達(dá)，但英語(yǔ)知識(shí)積累有限。英語(yǔ)繪本圖文并茂、可讀性強(qiáng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)單，是增加學(xué)生語(yǔ)言積累、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體。

教師可以布置課外閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇與Three little pigs這一英語(yǔ)繪本難度相當(dāng)或略高、題材豐富、中西兼顧、主題意義積極的英語(yǔ)繪本，先讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，然后以口頭形式向教師和同學(xué)展示。教師也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和英語(yǔ)水平，為他們提供編寫(xiě)英語(yǔ)繪本的材料，如《曹沖稱(chēng)象》《鑿壁偷光》《司馬光砸缸》《岳母刺字》《木蘭從軍》等我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)故事。這些故事既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，又能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事、傳播中華文化的意識(shí)和能力。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)繪本作為多模態(tài)語(yǔ)篇和非連續(xù)性語(yǔ)篇，具有較大的育人價(jià)值。依托英語(yǔ)繪本，基于核心素養(yǎng)，根據(jù)《量表》和《課標(biāo)》的要求，設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。