“雙減”之下小學數學課堂怎樣提質增效
——促進學生減負與素質發展的“引導得思明”五步教學法解析

廣西桂林市疊彩區教育局教研室（541000） 以 斌

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。

從此，“雙減”與提升育人水平牢牢地拴在了一起，這也是筆者一直在研究的課題，即如何在促進學生德智體美勞全面發展的同時，盡量減輕學生的學習負擔、作業負擔、培訓負擔、考試負擔，還他們一個快樂的童年？如何讓學生既減輕了作業負擔，又無須參加各種培訓班的補習，知識素養還發展得好？這就需要在課堂教學上進行創新，高效利用課堂的40 分鐘。筆者在小學數學課堂上經過多年的實踐研究，總結出了“引導得思明”五步教學法，該方法可以在40 分鐘的課堂內完成復習鋪墊、學習探究、成品展示、學生輔導、能力提升、作業反饋等任務，獲得高效、深度、自主、發展的課堂效果，完成“既減負又提質”的教書育人重任。下面，筆者就從五個環節的時間安排和操作要點來闡述“引導得思明”五步教學法。

大教育家孔子說過：“學而時習之。”毛澤東也曾提出：“好好學習，天天向上。”習，練也。筆者認為，在40 分鐘的課堂里要做到的無非兩點：學與練。那么，學和練的時間如何安排為好呢？心理學研究表明，成人的注意力一般可以維持在45 分鐘左右，但是高度集中注意力的時間則很難超過20分鐘。鑒于小學生的自我控制能力比成人弱，筆者建議學習時間以15 分鐘為宜（還可以根據學段調整，低年級段適當縮短，高年級段適當延長）。這樣，練習時間就有25 分鐘左右。學得專注、練得充分是學練雙成的保障。

綜上，筆者對“引導得思明”五步教學法的五個步驟的時間分配建議如下（可根據課程實際內容及學生不同年級段適當調整）：

“學”的部分包括“引”和“導”這兩個步驟，在15 分左右完成?！熬殹钡牟糠职ā暗谩薄八肌薄懊鳌比齻€步驟，在25 分鐘左右完成。記住，以上時間安排僅僅是建議，不應生搬硬套。牢記“以生為本，學少練多，學中有練，練中有學，層層遞進，各有所得”即可?！耙龑У盟济鳌蔽宀浇虒W法要點分別說明如下。

一、“引”是前提，讓“學”有源

第一步：“引”。教學時長不宜超過5 分鐘。“引”要體現“有中生無”的思想，就是新知識應該從已有的知識而來，由回顧和思考而來。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！睌祵W課程標準指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎?！币虼?，合理地設置引子（這個引子可以根據情境設計，也可以完全由教師自己設計），讓學生回顧已有經驗和方法，再通過變化，引出新知，學生自然就產生了學習需求，順利開啟新知的學習旅程。

例如，學習“有余數的除法”時（此前學生已經學過能整除的除法了），筆者是從沒有余數的除法引入的：先出示3 只小猴平均分蘋果的三種情況，讓學生解決：15÷3=，18÷3=，21÷3=。

筆者將算式逐一板書在黑板上，讓學生回顧能整除的除法的計算方法，然后提出問題：“你發現了什么？為什么小猴摘到的蘋果正好能平均分完？有沒有其他的可能？你能說出理由并列出算式嗎？”至此，引入環節完美結束，學生已經被調到思維頻道，學習過程的第二步將要開啟，新課課題在學生回答以上問題之后出現就水到渠成。

二、“導”是要點，讓“學”有助

第二步：“導”。大教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠把少年‘拴’在你的思路上，引他們從一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征?！庇纱丝梢姟皩А钡闹匾??！皩А笔且粋€讓學生盡量自己去獲取知識的環節，即教師引導學生學習的環節。筆者把這個過程稱為“無中生有”。這個環節的教學方法多種多樣，以適合教學內容的方法為準，不必受某種教法的局限。“導”是一個創造性的過程，是在“引”的基礎上提出探究性、思考性的問題，讓學生產生學習動能、學習興趣，讓他們獲得猜想、思考、驗證的學習體驗，感覺到答案如在眼前，成功近在咫尺。這是一個最能體現“以生為本，少教多學”的優質教育思想的過程。

仍以“有余數的除法”為例，筆者提出問題：1.小猴摘到的蘋果為什么都能正好平均分完？有沒有其他可能？將會出現什么情況？為什么？舉例說明。2.余下的數只能是什么數，為什么？舉例說明。

學生觀察筆者給出的15÷3、18÷3、21÷3 這三道除法算式，很容易就發現15～21 中還有16、17、18、19、20 這些數字沒有出現，自然進入完全自主探究的學習狀態。教師在本環節中一定要注意書寫的規范，正確的規范與良好的習慣是提高學習效果的基礎和保障。

三、“得”要學會，讓“學”有成

第三步：“得”。這是練習的第一步，是必須要全班學生都學會的一步，所以，必須要“有得”。兒童文學作家林格倫認為，如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完整全拒學習而告終。因此，在這一步驟中，必須要讓每位學生都獲得成功的體驗，都有所得。這一環節也是一個輔導學生的機會。教師給出的題目不宜過多，建議安排2組，每組2道小題為宜，應當安排仿例基本題。第一組題最好人人都會做，如果有一人存在問題就要教會為止。教會后再安排一組，也是2 題，也要達成第一組題的學習效果。至此，就可以達成筆者認為很重要的一個教育目標：100%的學生應當學會教材中至少70%的知識。本步驟建議用時8 分鐘左右。選題建議：1.教材“做一做”中的題；2.練習中與例題相似的題。難度建議：第一組的2 道題要讓全部學生都會解，第二組的2道題達到鞏固的目的即可。

以“有余數的除法”為例，第一組題可模仿例題設計問題，如25÷4，36÷7；第二組題可略進一步（解決問題）：把29本圖書平均分給3個同學，平均每人分得多少本？還剩多少本？教師在關注計算方法和要點的同時要關注格式、單位、作答步驟等細節。這個步驟一定要讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。

四、“思”要有價，讓“學”有余

第四步：“思”。這是練習的第二步。“每個人都有潛在的能量，只是很容易被習慣所掩蓋，被時間所迷離，被惰性所消磨?！币虼耍柧毜牡诙h節為提升環節，“思”應運而生?！八肌笔且粋€深入理解、形成技能、熟練掌握、延伸拓展的環節，層層遞進。本步驟要積極開發學生的學習潛力，充分拓展廣度，滲透思想方法，構建知識點之間的聯系。學有所展，就是有發展；學有所余，就是學習游刃有余，學生有廣闊的思維空間。這個步驟是理解的環節，也是拔高的環節。教師可以在練習中選擇題目（由此可見，備課時必看的教參、教材是缺一不可的），也可以自己設計。這個步驟用時約7 分鐘，題目不宜超過3題。最好有1道綜合應用題。因為學習的目的就是學以致用。再以“有余數的除法”為例，此環節練習可以設計2 道題。1.針對“65÷9”，要求延伸到問題：“你怎樣才能驗證你的答案是正確的？為什么？”2.解決問題：有 60 支鋼筆，每 8 支裝 1 盒。（1）可以裝多少盒？還剩多少支？（2）如果要正好裝完，應該選擇能裝多少支的盒子？為什么？第一個問題的解決，主要是培養學生理解題意，分析出現不同單位的原因，懂得書寫規范、格式、答題技巧。第二個問題先同桌互答，再全班搶答即可，主要是提升學生思維的靈活性。相信練到這里，至少90%的學生還是游刃有余的。這就已經是一節相當精彩的課了。

五、“明”要有數，讓“學”有固

第五步：“明”。這是練習的第三步。根據心理學、教育學的相關理論，做作業是學生掌握和鞏固當天所學知識必須經歷的過程?！懊鳌本褪蔷毩暤牡谌齻€過程，即“作業”環節。本環節建議用時10 分鐘，以4 題練習為宜。因為教師要及時了解每一個學生掌握知識的情況，對學生的學習狀態要心中有數，所以作業時間必須要短，題目數量要少（作業可以在練習當中選擇，必須包含基礎、發展、運用三個層次，必須完全放手，讓學生自主完成）。在這里還有最后一次輔導的機會（指導時分層進行，因人而異）。本環節要了解學生作業的完成情況（多少人全對，多少人存在問題，教學效果是否顯著等，如有不足，當堂解決），所以必須要對作業進行批改。建議批改方法如下：

1.全班面批。尤其是對接受較慢的那一部分學生，必須每個人都面批面輔。先寫完的學生是接受快的學生，教師可在他們完成之后再在黑板上出示一道選做拔高題并告知答案在下課前2 分鐘揭曉。已完成拔高題的學生可以提前寫其他作業。繼續以“有余數的除法”為例，拔高題可以這樣設計：“知道一道除法算式的結果是6……1，這道除法算式的除數和被除數可能是什么？為什么？”

2.全班統批，個別指導。必須等學生全部完成再批改。在等待做得慢的學生完成時可以出示選做拔高題讓先完成的學生思考。學生全部完成后，同桌互換作業，教師公布答案，全班共同批改。完成后，對沒有正確解答的學生進行逐一輔導，還可以請解答正確的學生進行指導。完成作業批改后，可以用2 分鐘粗略講解選做拔高題，有部分學生掌握即可。

至此，全班學生各取所需、各有所得，學生既主動掌握了知識技能，又得到了思想方法，情感態度也得到了關注。這真正實現了筆者追求的全體發展、全面發展、終身發展的教育目標。

針對“引導得思明”五步教學法，部分教師在我區部分學校中進行了幾年的實踐，教學效果顯著。通過這種教學方法，學生掌握了知識技巧、思想方法，思維能力發展迅速。采用“引導得思明”五步教學法，學生學得輕松愉快，而且學習效果顯著，既減負又增效，學生有了更多運動、玩樂、享受童年的時間。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能更加順利地學習?！边@也是筆者大力推行這一教學法的目的。筆者希望更多教師一起努力，爭取早日達成更科學、更優質、更高雅、更具創造力的教育新常態。