《中國寫作學優秀論文選（1980—2020）》序

方長安

寫作是人類意識活動的一種展開形式，一種理性表達行為，人在寫作中舒展自我，言傳文明；社會經由寫作，文化疆域不斷拓展，日益進化。寫作學是研究寫作現象、規律與特征的學科，人有多復雜，人類社會有多豐富，文化有多繁復，寫作學就有多豐富與復雜。在這個意義上，寫作是一種復雜的知識過濾、整合與表達行為，一種艱難而極富挑戰性的精神活動。知識書寫，屬于專業性行為，嚴格意義上講，只有專業人士才能完成；精神活動，則既是人類社會的普遍現象，又富有個體性，其中文學性書寫是精神活動中最重要的部分，高度主觀化，崇尚創造。正是在這種意義上，長期以來，如何發展寫作學就成為有爭議的問題，甚至寫作學科存在的合理性也因此受到過質疑。

回望改革開放以來寫作學科的發展歷史，不難發現這種質疑所帶來的影響。在我的印象中，20世紀70年代末到90年代，寫作學在大學中文專業課程體系中占據著重要的位置，所有中文專業都有寫作課，課程設置、師資力量及其學術研究，都不亞于別的二級學科；不僅如此，外語專業、新聞專業等也開設寫作課；但后來情況發生了變化，很多學校少開或不開寫作課，寫作學科日趨邊緣化，或者被取消，或者合并到別的二級學科里。這種情況的發生，與知識書寫的專業性和精神表達的獨特性，有著直接的關系。就是說，在不少人看來，寫作難以教授，或者說無須教授。近些年來，常有人提到寫作學科的邊緣化導致了學生寫作水平的整體下降，所以呼吁重新重視寫作學科建設。學生寫作水平是不是整體下降了，這是一個需要綜合考量的問題。如果說學生寫作水平確實整體下降了，那是不是寫作學科邊緣化所致，這又是一個問題，在缺乏充分調查與數據統計的情況下，我不敢輕易下判斷。但網絡化時代，寫作現象更加復雜，問題更為多元，寫作形式更加多樣化，從提升寫作能力角度看，恢復寫作學科地位，加強寫作學科建設，是合理的，也是非常必要的。

那新時代應如何進行寫作教學、如何建設寫作學科呢？近些年來，不少大學中文專業開始恢復寫作課，重新重視寫作學科，以自設方式建設寫作學碩士點、博士點，培養寫作學高層次人才；一些大學成立了寫作中心，聘請作家、詩人講授寫作課，傳授寫作經驗；一些大學探索在全校范圍里組建隊伍，面向全校不同專業學生開設寫作通識課；一些大學創辦創意寫作教學實驗班，培養文化創意寫作人才。這些都是在意識到寫作課之重要性后而進行的教學實驗與探索，且已取得了不錯的成績。對寫作學科的重視，肯定是好事，如何建設，我們可以在實踐中加以探索與總結。

時代日新月異，網絡化的生存方式使人與人、人與社會、人與世間萬物的聯系發生了很大的改變，人對自我的認知也不同于以前，關于這些變化的書寫形式、傳播途徑也不同于以往，作為研究寫作表達的寫作學當然不能照搬以往的經驗與思路，創新性發展是一個刻不容緩的課題。過去，寫作課主要是中文系開設，屬于中文專業的一個二級學科，培養對象主要是中文系學生，課程內容包括文學性寫作和應用文寫作，現在這種思路肯定與網絡化社會對寫作學人才的需求不相適應，與國家新文科建設的精神不一致。寫作是人類共同的文明行為，寫作學關涉所有學科和所有人，它的邊界是開放的，過去我們將這種邊界的開放性視為問題，甚至因此認為寫作學不應該作為獨立的學科而存在，很多高校取消或者將它合并到別的學科里，這種思維上的誤區應該改變，應將寫作學科的開放性視為其重要特色與優勢，而不是作為問題加以回避。

開放性特征決定它不只屬于中文專業，其內容不是簡單化的文學寫作和應用文寫作，其教學形式也不是以往那種課堂上老師講、學生聽，課后學生開展程式化的寫作訓練。開放性要求我們建立一種“大寫作”觀念。有容乃大，所謂“大寫作”，就是要突破傳統寫作學壁壘，將人類所有寫作行為納入其體系，以開放的關系網絡為背景，研究人的寫作乃至人工智能寫作現象，將寫作活動看作人的全面發展工程，看作人類社會文化與文明建設工程，所以必須將寫作學科置于文史哲大背景中，與社會科學相融通，與自然科學相融通。寫作學關心的不再只是文學性和應用性書寫，而是在人的深刻性和文化復雜性意義上打通所有學科邊界的書寫現象，以抵達傳統寫作學所未曾達到的所有領域；寫作學講授的不只是遣詞造句的問題，不只是行文的修辭技術問題，而且是要在人類文明發展的宏觀視野里，將人、事講得既符合其原本生存形態與邏輯，又利于當代的社會秩序建設和文化健康發展，利于立德樹人意義上人的綜合素質的全面提升，以“寫”育人，以“寫”塑人，打開日益固化的專業性邊界，解放人的思維能力與創造力，創造性是寫作課培養的重要目標；寫作學課程，不再只是中文專業的課程，也不再只是英文專業、新聞專業的課程，教學形式也不再只是傳統的課堂教學和完成課后寫作訓練，而是突破傳統的教授時空，利用全網絡，進行系統的寫作閱讀與實踐，將寫作意識與實踐行為融入現代數字化生存時空。當然，這種所謂的“大寫作”觀念，并不是要排擠傳統的“小寫作”課程，而是包括“小寫作”的全部內容，否則“大寫作”就可能成為一個抽空的概念，甚至可能成為一個新的打壓寫作學科發展的概念。

國家正在實施的新文科建設規劃為寫作學科重建，提供了良好的探索、實驗環境。很多學校已經行動起來了，中國寫作學會作為全國性的學會，通過舉辦不同規格的學術會議，通過在會刊《寫作》上組織學術專題研討，通過評選學會成立40周年寫作學優秀教材、優秀著作與優秀論文，積極參與方興未艾的寫作學科重建事業。這本《中國寫作學優秀論文選（1980—2020）》就是中國寫作學會成立40周年評選出的優秀論文的選集。改革開放40年，寫作學科建設道路雖然坎坎坷坷，但全國寫作學人并未停止探索，寫作學研究隨著時代發展彰顯出自身的時代特色，取得了突出的成就，與之相應，該選集采取按文章發表時間先后順序編排的體例，為大家回望40年寫作學研究歷程展示一道歷時性風景。

需要說明的是，中國寫作學會成立40周年優秀論文的評選，未經作者個人申報，參評論文來自社會讀者、各省區市寫作學會和中國寫作學會專家的推薦，評選標準是論文的學術創新性、學科價值及其所產生的社會影響。當然，40年來，寫作學優秀成果很多，更多的優秀論文因名額限制未能入選，本選集論文只是優秀成果的代表；評選中因為適度考慮了年代分布情況，希望盡可能地展示不同年份的研究面貌與特征，所以獲獎作品質量上也可能存在一定的差異。《中國寫作學優秀論文選（1980—2020）》涉及40年來寫作學研究的方方面面，反映了40年來寫作學發展的大體情況。不僅有傳統寫作學的修辭論、個性論、實踐論與價值論等，而且包括非虛構寫作、女性寫作、民間寫作、方言寫作、底層寫作等方面的成果；不僅有解剖先鋒文學、身體寫作、新概念寫作、網絡寫作、創意寫作等問題的論文，而且有研究小說寫作、散文寫作、詩歌寫作、新文學史著作寫作方面的成果；不僅有文學創作類的研究，還有應用文、報刊專欄寫作類論文；不僅有具體作家作品寫作案例解剖，還有寫作教學模式論；不僅有原創寫作論，還涉及作品改寫問題；不僅研究寫作內部問題、作者之死問題、倫理問題，還涉及讀者閱讀、新媒體傳播、數字化現象，以及海外華人寫作，等等。形式上，多為學術論文，但也有會議講話體和對話筆談類。在問題闡釋論證中，充滿反思性，使相關問題研究進入一個新的層面，上升到了新的高度。作者隊伍包括著名詩人、資深編輯、學術名家和年輕學者等，有長期從事寫作學教學的研究者，也有古代文學、中國現當代文學、外國文學以及新聞學等領域的專家，體現了寫作學的跨學科特征。正是這種跨學科特征，決定了改革開放以來寫作學科發展道路雖然坎坎坷坷，學科地位雖然存在邊緣化情況，但寫作學研究成果卻相當豐碩，涌現出一大批學術精品。在這里，我要特別感謝所選論文作者授權中國寫作學會將獲獎論文結集出版。這本論文集既是過去40年寫作學研究成就的總結，又是新發展的起點，將在中國寫作學的學科體系、學術體系與話語體系建設與創新中，發揮重要作用。

是為序。