助力幼兒自我管理
——以“班級值日生”實踐活動為例

■文/王奕嫻

優秀的孩子、優秀的班集體并不是教出來的，而是在合適的年齡段，用適合幼兒發展的方式管理獲得的。大班幼兒的自我約束能力和自我管理能力都處在發展階段，教師需要為幼兒提供一個良好的學習環境，給予他們自主學習的空間，讓他們能進行自我管理。本文以助力幼兒自我管理為目標，結合“班級值日生”實踐活動，探索了一些增強幼兒自我管理能力的方法， 以供參考。

一、班級公約的制定

在開學初期，筆者發現幼兒在升入大班后，對自己或他人的行為開始有了明確的判斷，能夠用簡潔的語言說明是非對錯，并且加以改正或勸說他人改正。此時正值開學季，筆者便抓住幼兒喜愛相互評價的這一教育契機，結合“你覺得哪些行為是不恰當的”“對于同伴出現的不當行為，你會置之不理還是加以勸阻”等問題，開展了一個討論活動。從幼兒的討論中筆者發現，大部分幼兒表示會阻止不當行為的發生。于是，筆者引導幼兒羅列出了在班級日常生活中經常出現的幾種不當行為，讓他們將恰當的行為方式用繪畫的形式記錄下來，形成班級公約并貼在教室最顯眼的位置，以減少不當行為的發生。

二、“班級值日生”實踐活動的由來

班級公約起到了一定的約束作用，有效糾正了幼兒的一些不當行為，如幼兒很少出現遲到的情況，在課堂上也十分遵守紀律，能夠主動舉手回答問題。但不遵守班級公約的現象也是存在的，如用餐習慣不好、不遵守排隊秩序、亂扔垃圾等。

于是，筆者組織幼兒針對“為什么仍會出現不當行為”這個問題進行了討論。經過討論，幼兒得出了以下結論：有的幼兒調皮，不愿意遵守班級公約；有的幼兒缺乏自我約束能力，在沒有人監督的情況下會出現一些不文明的行為。針對以上結論，筆者圍繞“如何阻止不當行為的發生”這個問題，再次組織幼兒展開了討論。在討論過程中，歡歡說：“如果有小朋友做錯了事，我們可以把這件事告訴他的爸爸媽媽，讓他的爸爸媽媽監督他改正。”樂樂說：“我聽姐姐說，小學有班長、紀律委員和課代表，還有值日生，值日生會記錄當天上課的出勤情況、維護課間紀律。”樂樂的話音剛落，有的幼兒就說：“我也要當值日生。”其他幼兒也積極響應。針對這個情況，筆者及時引導：“我覺得樂樂的提議很好，大家也都非常積極，看來大家都想當值日生。但在這之前，我們還需要確定值日內容，制作值日生標記牌，選出每天的值日生。”聽完筆者的話，幼兒紛紛點頭表示贊同。

許多活動的生成并非帶有明確的目的性，幼兒的想法大多是隨機產生的，他們的興趣很多時候可能只會持續較短的時間。因此，教師要具備教育機智，做到及時發現幼兒的好奇心和興趣點，支持幼兒的想法，并結合幼兒的實際情況生成有價值的活動，以促進幼兒的成長與發展。

三、“班級值日生”實踐活動的實施

（一）第一次實施

1.實施前的準備工作。在開展“班級值日生”實踐活動前，幼兒一起思考并確定了值日內容，他們表示可以結合班級公約的內容和班級日常開展活動的內容設置值日內容。接著，在筆者的引導下，幼兒自主投票，選出了小班長、盥洗室管理員、午睡室管理員、衛生管理員、自然角管理員等，并確定了各個崗位的管理職責。

隨著值日內容的確定，幼兒的興趣變得更加濃厚。為了早點開展“班級值日生”實踐活動，大家積極地設計值日生標記牌。有的幼兒提議：“我們可以在標記牌上畫上一顆顆愛心，大家可以給表現好的值日生發愛心貼紙。”其他幼兒聽取了這個建議，值日生標記牌很快就制作 好了。

在值日生標記牌制作完成后，幼兒又遇到了新的問題：如何選出值日生。有的幼兒表示可以用猜拳的方式選出值日生，還有的幼兒表示可以輪流當值日生。后來，幼兒一致認為，為了讓大家都能體驗到當值日生的樂趣，采取輪流的方式會更好。于是，幼兒自由組合分成了五組，并確定了每組擔任值日生的順序。

輪流值日的方式讓大家都能參與活動，享受活動的樂趣。“班級值日生”實踐活動的開展可以培養大班幼兒的自我管理能力和自我服務意識，為他們進入小學奠定良好的基礎。

2.活動實施。在做好準備工作后，“班級值日生”實踐活動正式拉開序幕。接下來的每一天，筆者總會遇到當天值日的幼兒早早來園，他們先戴上值日生標記牌，再開始他們一天的值日生活。

每周二，軒軒總是第一個到園，他能夠以身作則，嚴格要求自己，愿意耐心傾聽同伴的訴說，幫助同伴解決困難，對待比較調皮的同伴，他也能做到耐心引導，整個班級的氛圍都很和諧、融洽。

鈞鈞對自然角管理員這個崗位很是喜歡，每周三來園后，他都會先戴好標記牌，再去自然角摸摸每株植物的泥土硬不硬，拿水壺給植物澆水，檢查植物的葉子有沒有發黃，最后給植物修剪枝葉。漸漸地，鈞鈞了解了各種植物的特性，比如蘆薈喜干、綠蘿喜陰等，他還常常關心其他同伴種的植物有沒有發芽，提醒大家做好觀察記錄。

玥玥十分心儀盥洗室管理員這個崗位，理由是同伴每天都會上廁所和洗手，她覺得保障同伴安全如廁、引導同伴按秩序排隊洗手這項工作任務很重要。在同伴每次上完廁所洗手時，玥玥總會提醒大家要按秩序排好隊、不要推擠。

在活動實施過程中，每名幼兒都會根據自己的喜好選擇值日生任務，并能夠認真負責地完成一整天的值日生工作，絲毫不松懈。當平時比較調皮的幼兒承擔起值日生任務時，他們似乎變了一個人，會監督同伴的一言一行，并為了當好表率時刻保持自己良好的形象，把陽光積極的一面呈現給大家。

經過兩個月的觀察，筆者發現幼兒的自我管理能力提高了，特別是之前比較調皮的幼兒，他們能夠在活動中先進行自我管理，在此基礎上再管理他人，形成了良性循環。

3.活動反思和改進。在第一學期接近尾聲時，筆者通過觀察發現，在“班級值日生”實踐活動的實施過程中，主要存在兩個問題。第一，并不是所有的值日任務都起到了教育作用。例如，書本管理員和茶杯管理員的教育作用并不明顯，因為每名幼兒都能將書本和茶杯擺放整齊，不需要值日生的監督。于是，筆者在第二學期做了相應的調整，重新引導幼兒制作了值日生標記牌，保留了其他崗位，將書本管理員和茶杯管理員替換成了糾紛管理員。第二，有的幼兒會因為誰擔任班長而爭得面紅耳赤。對此，筆者在與幼兒商討后決定再設置一個戶外小班長，一個管理教室內的事務，另一個管理戶 外活動。

（二）第二次實施

在改進第一次實踐活動的基礎上，筆者組織幼兒實施了第二次實踐活動。在新增了戶外小班長一職后，爭搶的現象少了很多，有時大家還會互相謙讓、主動商量。一些幼兒在開展戶外活動時很容易出現自我管理疏忽的情況，戶外班長一職起到了至關重要的作用，他能夠幫助教師順利、有效地開展戶外活動，在保障幼兒安全的同時也保證了活動的質量。

糾紛管理員一職也是起到了出人意料的作用。令筆者驚訝的是，班級中平時不愛交流、不愛講話的幼兒特別喜歡這個崗位，恬恬便是其中一位，他喜歡觀察同伴之間的交往，在遇到同伴爭吵時，他總是先在一旁默默地觀察，然后提出自己的建議，并耐心幫助他們調解糾紛。有一次，軒軒和樂樂因樂高玩具產生了爭執，恬恬見狀立即上前，先安撫雙方的情緒，然后耐心地傾聽雙方的講述，最后給出了中肯的建議。慢慢地，大家發現恬恬是解決問題的小能手，在遇到問題時都會主動找恬恬解決。久而久之，筆者發現恬恬變得活潑開朗了，臉上的笑容也更加燦爛了。

“班級值日生”實踐活動為幼兒提供了開放性的自主管理空間，讓大班幼兒有了一定的自我管理意識，也具備了基本的自我管理能力。在這一年的實踐中，幼兒有所成長，他們在一個自由活動的空間中，不受教師的干預，學著自主解決各種問題。喬治·福門教授說過：“通過尋常時刻，你會發現一個能干、自主的兒童。”因此，教師需要做的便是退位，給幼兒更多的實踐機會，助力他們健康成長。在平時的生活中，教師需要有意識地為幼兒創造自我管理的機會和條件，把增強幼兒的自我管理能力落實在實踐活動中，讓幼兒多實踐、多體驗。

四、教師的支持和評價

“班級值日生”是筆者根據班級幼兒在一日活動中產生的問題生成的一個實踐活動，這個活動來源于幼兒，在活動前期，筆者的作用是幫助幼兒發現問題和總結問題，并幫助他們厘清思路，支持他們自主解決問題。在這一過程中，筆者會結合幼兒的經驗和水平，通過一定的 引導，幫助幼兒找到最適宜的解決方法。

幼兒在實際開展活動的過程中會出現很多問題，教師要做好支持工作，引導幼兒通過一次次的調整，不斷優化“班級值日生”的管理模式，通過不斷更新值日模式，持續激發幼兒參與活動的興趣，幫助幼兒實現全 面發展。

在開展一段時間的值日生活動后，教師會發現幼兒的自我管理能力有了一定程度的提高。此時，教師需要對幼兒進行評價，通過縱向評價，發現幼兒各方面的進步。教師還要建立一套有價值的評價體系，對幼兒每一個階段的變化和行為表現進行分析和判斷，了解幼兒的進步和成長。在評價時，教師可以運用多種評價方式，結合不同的場景和幼兒不同的情緒狀態，科學合理地評價幼兒的表現，以增強幼兒的自信心，調動幼兒學習的主動性和積極性，從而鍛煉幼兒的動手能力和思維能力，為幼兒將來的成長與發展奠定良好的基礎。