生命教育理念下幼兒園有效開展種植活動的策略

■文/閔晞思

生命教育是幼兒園教育活動的重要組成部分，可以滿足幼兒對自然和生命的探索興趣。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。”通過開展種植實踐活動，可以讓幼兒了解植物的生長，還可以讓幼兒通過真實的觀察與體驗，感受生命從萌芽到成熟的神奇過程，體驗到生命的奇妙，有助于培養幼兒熱愛自然的情感。教師在生命教育理念下開展種植活動，可以讓幼兒更好地觀察植物的生長過程，體驗種植樂趣，深入了解自然種植知識，有助于培養幼兒樂于探索自然事物的精神。

本文探索了如何以生命教育理念為依據開展幼兒園種植活動，旨在培養幼兒的生命意識，增強幼兒的觀察能力和動手能力，培養幼兒良好的學習品質與道德品質，發展幼兒的綜合能力。

一、生命教育理念下幼兒園種植活動存在的問題

（一）種植環境與生命教育理念相去甚遠

在開展種植活動的過程中，環境創設是重要的環節，通過為幼兒打造沉浸式的種植環境和輕松自主的氛圍，能夠調動幼兒的積極性與主動性，有助于增強活動效果。但是在具體開展種植活動時，一些教師在環境創設方面存在表面化與形式化的問題。在物質環境方面，一些教師為幼兒提供的可視化環境和工具材料較為隨意，導致幼兒參與度不高；在精神環境方面，一些教師占據著種植活動的主導地位，幼兒只是按照教師的指示，按部就班地完成種植任務，在活動中的想象力與創造力被限制，種植活動的效果不佳。

（二）活動中幼兒缺乏主動探究的意識

在生命教育理念下開展種植活動時，教師應當主張幼兒自主探究，自由操作，鼓勵幼兒主動發現問題，以此培養幼兒的探究能力和解決問題的能力，為培養幼兒的生命意識和學習品質提供良好的外部條件。但是在活動中，筆者發現一些幼兒缺乏自主探究的意識，獨立完成任務的能力比較弱。在活動中，一些幼兒過于依賴教師，即使對偶然發現的現象和問題產生了興趣，也會因為畏難心理而選擇半途而廢。究其原因，主要在于部分教師沒有為幼兒提供自由探索的空間和機會，導致幼兒的主體性沒有得到充分的發揮，這不利于培養幼兒的自主學習能力和探 究意識。

（三）師幼互動未能發揮其應有價值

師幼互動是開展種植活動的“靈魂”，高質量的師幼互動可以帶動幼兒積極思考，調動幼兒的思維。教師應當關注幼兒在活動中的表現，與幼兒平等互動，并給予適當指導，支持幼兒的活動需求，推動幼兒能力的發展。但是在開展種植活動時筆者發現，一些教師過于追求活動效果，預設了非常豐富的環節和內容，并要求幼兒按步驟完成種植活動，這雖然吸引了幼兒的注意力，但忽略了幼兒的自主思考，無法真正讓幼兒在種植活動中感受和體驗種植的快樂。

二、生命教育理念下開展幼兒園種植活動的策略

《指南》提到，成人要和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動，讓幼兒感知生物的多樣性和獨特性，了解生長發育、繁殖和死亡的過程，同時也要結合幼兒的生活需要，引導他們體會人與自然、動植物的依賴關系。因此，在生命教育理念的引領下，教師要在種植活動中滲透多元化的要素，為幼兒創設良好的種植環境，提供自主探究的機會。

（一）創設適宜環境，營造溫馨氛圍

環境是開展種植活動的重要基礎條件，良好的物質環境與精神環境可以發揮隱形的教育作用。在創設環境的過程中，教師要注重為幼兒提供可視化的環境與浸潤式氛圍，激發幼兒對種植活動的興趣，為培養幼兒的生命意識奠定基礎。

1.可視化環境加深印象。可視化環境可以對幼兒形成強烈的視覺刺激，讓幼兒形成深刻的印象。在具體的實踐活動中，教師可以為幼兒打造可視化墻面環境，引入幼兒感興趣的植物，以激發幼兒探索的興趣，豐富幼兒的種植經驗。

例如，在開展“春天的芽芽”活動時，筆者為幼兒提供了一些植物發芽的圖片，引導幼兒進行猜測與思考，了解不同植物發芽時的狀態，并將幼兒自主搜集的有關植物發芽的資料展示在活動背景墻上，激發了幼兒對植物生長的興趣，也為接下來開展種植活動奠定了良好的基礎。

2.浸潤式氛圍激發興趣。輕松、愉悅的學習氛圍可以激活幼兒的思維，調動幼兒參與活動的積極性與主動性。在開展種植活動時，筆者非常注重為幼兒營造沉浸式的氛圍，讓幼兒能全身心投入種植活動中。

例如，在開展“你好，柿子”主題活動時，筆者發現幼兒對柿子樹上結的果實很感興趣，于是與幼兒一起開展了觀察柿子的活動。幼兒在觀察的過程中發現柿子上面有一些小白點，他們通過自主探究發現這些小白點原來是長在柿子上面的小蟲子。在這次活動中，筆者為幼兒提供了自主探究的氛圍，并引導他們了解到柿子上面的白點是柿綿 蚧，并找到了幫助柿子消滅害蟲的方法。

由此可見，教師要關注幼兒的興趣，為幼兒營造輕松愉悅的活動氛圍，讓幼兒勇于參與、樂于思考，在活動中積極地融入自己的想法，在愉悅的環境中提高探索能力。

（二）引入多元探究，豐富種植經驗

在活動中，教師為幼兒引入多元化的探究形式與探究內容，可以持續激發幼兒的探索興趣，豐富幼兒的種植經驗。在活動中，教師應支持幼兒從不同的角度體驗和了解種植活動，加深幼兒對種植活動的印象，讓幼兒對植物的生長過程、生長條件形成深刻的認知。

多元化的教育方式是教師進行班本課程、創新班本課程實施策略的主要途徑。在開展種植活動時，教師可以將教學活動與大自然相結合，將單調的課堂教學搬到大自然中，引導幼兒直接參與種植活動，讓他們在此過程中學習知識，提高探究能力。例如，筆者組織幼兒開展了“養護櫻花”的活動。在活動中，筆者引導幼兒就“櫻花樹什么時候開花”“櫻花樹開的花是什么樣的”等問題進行了討論，并帶領幼兒去公園觀察櫻花。在這一過程中，幼兒不僅了解到了櫻花的真實形態，還對植物的生長過程產生了探究欲。

在生命教育理念下開展種植活動時，筆者還注重通過調動幼兒豐富的感官體驗促進幼兒對自然界植物的了解。感官體驗是指讓幼兒通過感受外界物質的特點，從真實的情境中獲得體驗，激發想象力與創造力。例如，在觀察柿子的活動中，幼兒想要知道柿子是否成熟，筆者鼓勵幼兒將自己認為成熟了的柿子采摘下來，觀察柿子的顏色，用手捏柿子感受柿子的軟硬度，通過多種形式的感官體驗，讓幼兒獲得了豐富的經驗。

開展種植活動最重要的環節就是讓幼兒動手操作，在操作過程中，幼兒可以更細致地了解不同的操作方法對植物生長發揮的作用。例如，在開展“櫻花大道”主題活動時，幼兒基于生活中對櫻花大道的觀察，自己設計了幼兒園的櫻花大道。幼兒還結合筆者的引導，利用各種材料與工具，制作了別具一格的櫻花盆景，擺放在櫻花大道旁，讓櫻花大道變得更加美麗，這在無形之中增強了幼兒的動手能力和創造力。在活動中，趣味性和生活化的材料與工具激發了幼兒的操作興趣，幼兒發揮自己的想象力與創造力設計了精致的櫻花盆景，進一步加深了對櫻花的印象。

（三）開展有效互動，提供適宜指導

有效的師幼互動可以為幼兒提供自由探索的空間，還可以讓幼兒勇于表達、敢于操作，有助于培養幼兒的創新精神，促進幼兒的全面發展。因此，在開展種植活動的過程中，教師應加強與幼兒之間的互動，給幼兒提供適宜的指導，以增強活動效果。

1.開展高效的師幼互動，增強問題解決能力。在開展種植活動的過程中，教師可以從幼兒的視角出發，引導幼兒有計劃、有步驟地進行科學探索與合作交流，讓幼兒學會利用已有的經驗和知識解決問題。另外，教師可以不斷創造條件，引導幼兒學會正確地提出問題，并通過小組討 論對自己的問題提出猜想和假設。

例如，在開展“采摘櫻桃”活動的過程中，幼兒發現自己采摘的櫻桃味道酸澀，而從店里買來的櫻桃就非常可口多汁。于是，幼兒提出了問題“為什么櫻桃的味道會不一樣”。針對這個問題，筆者與幼兒一同進行了討論，并引導幼兒從生活實踐中自主尋找答案，最終幼兒通過探索了解到櫻桃的種類不同味道就不一樣。在上述活動中，幼兒通過自主提出問題、解決問題，不僅了解了關于櫻桃的更多知識，還增強了自主解決問題的能力。

在師幼互動的過程中，教師與幼兒平等地交流，與幼兒一起展開討論，可以讓幼兒感受到被重視，能進一步增強幼兒的自信心，培養幼兒大膽創新、敢想敢做的精神。

2.有效觀察指導，提高觀察能力。在開展活動的過程中，教師可以結合幼兒不同的能力水平，提供適當的指導，鼓勵幼兒將想法付諸實踐，幫助幼兒積累更多科學探究的方法。例如，在開展觀察柿子和櫻花樹的活動中，筆者帶領幼兒實地觀察，讓幼兒了解自然界中植物生長的狀態。在活動中，筆者與幼兒平等地交流，引導幼兒仔細觀察柿子和櫻花樹，并將自己的觀察成果記錄下來，與同伴交流分享，很好地培養了幼兒的觀察能力。

綜上所述，幼兒對外界事物具有強烈的好奇心，教師為幼兒提供足夠的探索自然的機會，對于提高他們的探究能力具有非常重要的意義。教師以生命教育為背景開展種植活動時，應從幼兒的發展水平和思維特點出發生成活動，讓幼兒更深入地認識世界，感受生命的神奇，學會關心身邊的一草一木，幫助幼兒在與生命的直接對話中，認識自我，體驗生命的力量，懂得生命的珍貴，從而學會愛護自己和愛 護他人。