唯有信任才有接納

江蘇省蘇州市吳中區東山實驗幼兒園 朱 奕

分離焦慮在幼兒剛入園階段會有不同的表現形式，例如，有的孩子會在幼兒園門口緊緊抱住父母，不愿放手；有的孩子會又叫又跳、哭鬧、耍賴，甚至躺在地上不起來……今年9月初，我遇到了一個特別的孩子——小米，她的入園焦慮和別的孩子有些不同……

“連接”從一塊積木開始

早晨，我站在幼兒園門口熱情地迎接著每一個孩子。“小米，早上好！”我微笑著和她打招呼，但小米卻一直低著頭躲在爸爸的身后。“剛入園，小米有些膽小是很正常的。”我和小米爸爸簡單交談了幾句后便接過小米。她不哭也不鬧，就是不愿意讓我牽她的小手。“小米，那你自己走進教室，好嗎？”我指著教室的方向，但她靜靜地站在那里一動不動。我又問：“小米，今天你想玩什么？”她既不看我也不回答我。我以為她沒有聽清我的問題，于是又問了一遍：“小米，你想玩積木還是橡皮泥？或者想畫畫還是做手工？”她低著頭依舊安靜地站著，我明顯感受到她的焦慮和抗拒。過了很久，小米終于小聲說了一句：“我要奶奶。”我蹲下來安撫她：“小米，這里是幼兒園，你看有這么多小朋友和好玩的玩具，你和朱老師一起玩游戲好嗎？”然后我拿了一塊正方體積木輕輕地放到她的手里，并問她：“小米，你能把積木搭高嗎？”小米拿起手中的積木看了看，又從桌子上拿起一塊一樣的積木往上一堆，就這樣，積木成功吸引了她的注意力……

“共情”是為了更好理解

游戲結束后，小朋友們都去排隊喝水了，我發現只有小米一個人坐在小椅子上，嘴唇還有點干裂起皮。于是我走過去輕輕地拍拍她，問：“小米，你要喝水嗎？”小米猛地往后一縮，搖了搖頭。“小米，去喝點水吧，你的小嘴巴有點干了！”然后我拉著她的手來到了杯架前，小米還是堅持不喝。“小米，哪一個杯子是你的？”我故意做出緊張又好奇的模樣。“在這里！”她指了指有蛋糕標記的杯子。“它一個人好孤單呀，還找不到你這個小主人，怎么辦呀？”我假裝擔心地看著她。起初小米站在原地一動不動，不一會兒果然“心軟”了，慢慢地伸出小手拿起了她的小杯子。“來，小米，在這里倒水。”我心里一陣竊喜——把問題和決定交給孩子，讓她自己來處理，通過共情能力，幫助杯子不“傷心”。

“尊重”是信任的前提

午睡時間到了，“我們要睡午覺咯！”“我不要脫衣服。”她比劃了一下，意思就是不脫衣服，就這樣躺在床上。“好的，沒問題。”我答應了她的要求。“那你可要保護好你的小枕頭和小被子喲！”我笑了笑說，沒想到小米也“撲哧”一聲笑了出來……我們的關系似乎更進了一步。等她睡著后，我輕輕地走過去幫她蓋好被子。

后來，小米主動學著其他小朋友的樣子自己脫掉衣服和鞋子，然后再躺下睡覺。我看到這一切，雖然驚喜但并不意外，我知道有了前面的積累，就會有后面的改變，這是一個建立信任的過程，而這一切都需要時間。

陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”孩子年齡小，內心缺乏安全感，若是他們小小的心靈能夠感覺到老師是發自內心地關愛他們，他們便會回報以同樣的真情真意。孩子的變化，我的成長，唯有信任才有接納。

教育感言

在陶行知先生“愛滿天下”教育理念的影響下，我們用一顆寬容的心包容孩子，以一顆細膩的心引導孩子，以一顆純真的心和孩子做朋友。只有付出，才會有收獲；不忘初心，才能遇見更好的自己。