——組織高中語文合作學習策略研究學生間的頭腦風暴

嚴巨勇

（四川省宜賓市第一中學校）

一、合作式教學法中團隊建設理論的內涵

在團隊內，個人會對整個團隊產生影響，反之亦然。同時群體成員之間存在相互影響和相互適應的作用，因此，團隊能力并不是單純的團員能力之和，而會相互催化或相互抑制；而當小組內氣氛和睦、團結一心時，小組的人更加希望達到共同的目標。

合作教學的展開能在一定程度上緩解學生的內向心理，學生內部之間的交流比學生與教師間的交流來得更加容易，學生之間對于團隊任務可以互相商討，各自拿出不同的經驗在同一高度進行辯論。

小組成員感受參與和分享這一新的教學模式，更加容易和其他成員就課堂問題展開交流，團隊學習便可成為個體與群體平等對話的形式，這種氣氛再次促進成員的積極思考和交流，形成循環促進。但如果團隊凝聚力較差，容易造成成員間的隔閡，以及目的不明，導致對團隊學習這一模式形成抗拒，尤其是在隊員長期不更換的情況下。因此，組內氣氛和課堂環境之間關系十分密切，并且二者對教學效果影響相當大。

二、有條理的分組

由教學任務決定隊伍組成，可以由教師指定成員或者同學自由組織。前者的優勢在于教師可以互相搭配，優劣互補，但彼此未必熟悉，交流也可能存在不足。后者的成員彼此更加熟悉，配合程度更高，交流更加容易，但容易出現部分學生“偷懶”的情況存在，這就需要明確每個人任務的獨立性。故應根據教學情況需求來選擇組合方式。

小組間的水平應該大致在同一層次，同時成員間最好能夠互相補足，包括性格、個性、成績、興趣等方面。但不應同質化，通過教師對每個學生的了解進行微調，讓每個小組都有不同的側重點和特長，讓每個小組都有出彩的可能性，組內分工應明確，每人都有屬于自己的責任，這樣有助于每個成員都有明確的目的去主動地參與整個學習過程，達到學習目的，彼此互助、共同提高。可以先讓每個人長時間擔任同一類的工作，例如：記錄者、操作者等等。等到比較熟悉本職工作后，便可以調換位置，使學生在各個方面都能獲得鍛煉和發展。

三、加強合作精神，融洽與組員的關系

相對于傳統教學模式，合作學習在環境上有較大改變，同時考慮一些高中學生有著過于獨立、浮躁的弱點，在組織合作學習前，教師應該對學生進行思想教育，讓學生了解合作的重要性。合作學習的目的是培養個體保持高度的責任感并如何在團隊中發揮自身的能力。責任感的關鍵在于組員的目的性、積極性以及團隊榮譽感。而如何讓每個組員都能以積極的態度參與活動是值得思考的問題。這就需要讓組員感到自己的存在感，以及個人對于團隊成功的重要性，團體的每個個體不僅需要完成自己的任務，還需要盡可能幫助、支持隊友，明白自身在團隊中并非可有可無。

四、讓合作學習貫穿整個課堂

由于高中語文知識的多樣性和大容量，僅靠課堂的積累與提高遠遠不夠。因此不僅可以在課堂上合作學習，還能建立預習、復習的合作，使得學習合作體系貫穿整個學習過程。某些課堂的碎、雜知識較多，一部分學生的基礎不牢，課前個人預習難以真正起效，而小組內互相幫助，保證本節課的基礎知識達標，課堂上再次強化，提高課堂效率，增強學生學習效率。同樣在復習時，復習重點不明確、抓不準是很多學生常見的問題，而小組內，成績優秀的學生找到復習的重難點進行一次分析，再和其他學生一起討論如何記憶和消化，進行二次分析，不僅能促進學生進步，還可以加強同學間的互相合作，增進感情。

五、充分發揮教師的作用

在合作學習中，教師需要指路、答疑、升華、參與互動，促進整個教學過程的發展。而只是把學生分好組，這本身并沒有多大作用，要清楚合作學習的核心要素和對于不同的合作學習使用不同的方法。在巡視觀察時傾聽學生在合作時發表的個人見解，然后根據其發言進行引導，不斷強化學生對知識的學習過程，教學生學會在自主、合作之間自由轉換的方法。

而教師自身的角色轉換不僅靈活，還應該穩，保證穩定有序的合作學習環境，保證學生有安靜的環境，避免出現大聲喧嘩、混亂無序。教師作為課堂的所有者，還需要激發學生對活動的參與熱情，保證所有的學生都能在合作學習的過程中有活可干、有事可做，讓學生獲得更多鍛煉的機會去掌握知識要點。

六、合作學習并非萬能的

合作學習有相當多的優點，但首先需要明確一點：它不能代替課堂教學。因為合作學習有相對的局限性，需要和其他教學方式搭配，所以應該根據當前的教學情況進行選擇，而不是一律套用。因為合作學習模式是以學生為主導，而學生還無法達到教師的水平，不能對文章的所有重難點了解透徹。合作最主要的意義是加深學習的記憶，掃凈零碎的知識。因此，在古詩文這類零碎知識點較多的學習中，只要使用得當，合作學習往往能達到喜人的效果。

合作學習是一種靈活的學習模式，所以一定不能背離初衷變為一種形式主義。故而在教學中，準備、組織、總結反思，每一環都非常重要，需要針對教學內容靈活運用各類方法。

總而言之，我們需要領會合作學習的精髓，發揮它最大的作用，讓學生在快樂、高效的模式下學習語文。

［1］余慧娟，賴配根.開展合作學習的有效策略［J］.人民教育，2012（10）.

［2］蔣波.試論合作學習的十大誤區［J］.教育導刊，2010（02）.

［3］呂寧.中學語文合作學習探析［D］.曲阜師范大學，2011.