運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程思政元素及其融入課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

韓改玲　朱春山　孫有平　董翠香

摘????? 要：運(yùn)用內(nèi)容分析法、文獻(xiàn)資料法和邏輯歸納法，基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀、《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》及體育學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵進(jìn)行分析，挖掘提取“科學(xué)精神、辯證思維、創(chuàng)新發(fā)展、頑強(qiáng)拼搏、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、協(xié)同配合、以人為本和與時(shí)俱進(jìn)”8個(gè)思政元素，并對(duì)其融入運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，構(gòu)建了以課堂教學(xué)開(kāi)展為主線，通過(guò)課前設(shè)計(jì)“融合”、課中落實(shí)“融入”和課后實(shí)踐“融化”的課內(nèi)外一體化教學(xué)實(shí)施路徑，寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程育人功能，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

關(guān)? 鍵? 詞學(xué)校體育;運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué);課程思政;思政元素;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2022）01-0111-07

HAN GailingZHU ChunshanSUN YoupingDONG Cuixiang

（1.School of Physical Education & Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China;

2.School of Physical Education，Henan Normal University，Xinxiang 453007，China）

This paper uses the methods of content analysis， literature and logical induction， based on the socialist core values， the construction outline of sports power， the guidance outline of construction for ideological and political curriculum education of higher school， and professional cultivation objects and specifications of sports majors to analyze the ideological value and spiritual connotation of sports training courses， and extract the eight ideological and political elements of "scientific spirit， dialectical thinking， innovative development， tenacious struggle， responsibility， coordinated cooperation， people-oriented and keeping pace with the times"， then to practically explore these integrated in classroom teaching with sports training science. This study constructs the main line based on the classroom teaching， and through the design "convergence" before class， to carry out the "integration" in the class and after-class practice "melt"， by this path with class inside and outside for teaching integration， and to bring the value guidance into the course of imparting knowledge and cultivating ability， in order to realize the organic combination with ideological elements and professional classroom teaching， and to give full play to the educational function for sports training courses and carry out the basic task of "strengthen moral education to cultivate people".

school physical education;sports training science;ideological and political curriculum education;ideological and political elements;classroom teaching

“體育強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，國(guó)運(yùn)興則體育興”。“體育承載著國(guó)家強(qiáng)盛、民族振興的夢(mèng)想”，習(xí)近平總書記將競(jìng)技體育發(fā)展視為實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分，指出一個(gè)國(guó)家的體育實(shí)力和國(guó)際地位最直接體現(xiàn)于該國(guó)競(jìng)技水平的高低。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程作為研究和揭示運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律和現(xiàn)象的一門學(xué)科，是服務(wù)于競(jìng)技體育發(fā)展的科學(xué)理論，其目標(biāo)主要是為競(jìng)技體育培養(yǎng)優(yōu)秀教練員，通過(guò)提升教練員政治水平和執(zhí)教能力來(lái)推動(dòng)我國(guó)競(jìng)技體育水平的提高。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程同其他學(xué)科課程一樣，存在重視基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授，忽視學(xué)生正確價(jià)值觀培養(yǎng)的現(xiàn)象，致使學(xué)生普遍存在專業(yè)技能素質(zhì)突出但文化素質(zhì)薄弱、終身學(xué)習(xí)精神缺乏、自主發(fā)展意識(shí)淡薄、合作性發(fā)展能力偏弱、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)不足等問(wèn)題。因此，如何在傳授運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論知識(shí)與技能的同時(shí)滲透價(jià)值觀教育，如何引導(dǎo)體育專業(yè)學(xué)生把個(gè)人理想融入國(guó)家發(fā)展與實(shí)現(xiàn)“體育強(qiáng)國(guó)”和“中國(guó)夢(mèng)”的具體實(shí)踐中，提升自身的責(zé)任感和使命感，是當(dāng)前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程改革亟需解決的問(wèn)題。

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）為推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)提出了明確指向和要求。《綱要》指出“要大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。因此，以《綱要》為政策依據(jù)，深入挖掘運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程思政元素和深層次的“育人”價(jià)值，自覺(jué)將“立德樹人”的教育責(zé)任融合在每一節(jié)專業(yè)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程的育人功能。

1? 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程思政元素的確立

課程中思政元素的挖掘是深化課程思政的重要環(huán)節(jié)，對(duì)思政元素的挖掘力度在很大程度上決定著課程思政的發(fā)展深度，同時(shí)挖掘過(guò)程也是對(duì)專業(yè)課程的再度開(kāi)發(fā)。基于此，選擇田麥久教授主編、高等教育出版社出版的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)（第二版）》教材為藍(lán)本，依據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》等，深度挖掘“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”課程思政元素，使課程思政能夠“如鹽入水”般地融合到專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

1.1? 思政元素確立的理論依據(jù)

1）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)。

黨的十八大提出社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用簡(jiǎn)單、明了、有效的語(yǔ)言勾勒出和諧社會(huì)發(fā)展中最重要的精神文化理念，彰顯了中華文明精髓，弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)美德，也從頂層設(shè)計(jì)視角對(duì)體育人才培養(yǎng)提出了時(shí)代要求。“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”從國(guó)家層面要求體育人才要為國(guó)爭(zhēng)光、站穩(wěn)立場(chǎng)、崇尚科學(xué)、健康第一;“自由、平等、公正、法治”從社會(huì)層面要求體育人才要全面發(fā)展、健全人格、維護(hù)正義、遵紀(jì)守法;“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”從個(gè)人層面要求體育人才要愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、頑強(qiáng)拼搏、守正篤實(shí)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。為此，高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，將其融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活之中，形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛(ài)祖國(guó)、勇于擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任、肩負(fù)實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)使命感的新時(shí)代體育人。

2）以《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》為目標(biāo)導(dǎo)向。

2019年國(guó)務(wù)院頒布《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》，提出要充分發(fā)揮體育在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)新征程中的重要作用。2020年習(xí)近平總書記在全國(guó)教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上再次強(qiáng)調(diào)“加快建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)，就要弘揚(yáng)中華體育精神，弘揚(yáng)體育道德風(fēng)尚，堅(jiān)定自信，奮力拼搏”。習(xí)近平有關(guān)體育強(qiáng)國(guó)系列講話精神對(duì)當(dāng)代體育人提出了具體要求，既要始終踐行體育強(qiáng)國(guó)與中國(guó)特色體育發(fā)展道路的使命擔(dān)當(dāng)，又要努力成為體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的引領(lǐng)者和推動(dòng)者。在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中要不斷引導(dǎo)體育專業(yè)大學(xué)生把個(gè)人理想融入到實(shí)現(xiàn)“體育強(qiáng)國(guó)”和“健康中國(guó)”的具體實(shí)踐中，找到自身位置與“崗位”，提升自身的責(zé)任使命感。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為當(dāng)下學(xué)習(xí)生活確立目標(biāo)，為今后服務(wù)競(jìng)技體育、學(xué)校體育和全民健身打下良好的專業(yè)能力基礎(chǔ)。

3）以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為實(shí)施指南。

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。《綱要》指出要抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”和課堂教學(xué)“主渠道”，讓每門課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是落實(shí)課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重要的是，《綱要》也為專業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)指明方向。第一，要樹立“健康第一”的教育理念;第二，要根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)確定課程育人目標(biāo);第三，要結(jié)合課程內(nèi)容，深度挖掘提煉課程知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵;第四，通過(guò)案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方式，將課程思政內(nèi)涵和專業(yè)知識(shí)、技能相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中;第五，將思政考核融入知識(shí)點(diǎn)考核，采用線上與線下、筆試與口頭回答、開(kāi)卷與閉卷、理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式，全方位、多角度考核課程思政目標(biāo)的達(dá)成。

4）以體育學(xué)類培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為專業(yè)取向。

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于體育學(xué)類本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中提到“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有高度的社會(huì)責(zé)任感、較好的科學(xué)和文化素養(yǎng)，具備現(xiàn)代教育、健康理念，系統(tǒng)掌握體育學(xué)基本理論、基本技能和基本方法，富有創(chuàng)新精神，具備一定的體育科學(xué)研究能力，具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事群眾體育事業(yè)、競(jìng)技體育事業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作的應(yīng)用型人才”。培養(yǎng)規(guī)格中強(qiáng)調(diào)要“牢固樹立并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有高度的社會(huì)責(zé)任感、良好的敬業(yè)精神、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有人文情懷、科學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，具有弘揚(yáng)中華民族體育文化精神的自覺(jué)意識(shí)”。培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格中“牢固樹立并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、具有高度的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、弘揚(yáng)中華民族體育文化精神”等具體內(nèi)容，為培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀教練員和體育教師提出了方向與要求。因此，應(yīng)將其作為確定課程思政元素的專業(yè)取向。

1.2? 思政元素的內(nèi)涵

基于上述思政元素確立的理論依據(jù)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程特征、課程目標(biāo)以及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程的本質(zhì)規(guī)律，挖掘并提煉以下8個(gè)思政元素。

第一，科學(xué)精神。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)是研究和揭示運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容和方法的選擇、訓(xùn)練負(fù)荷的安排和訓(xùn)練計(jì)劃的制定與實(shí)施，都需要遵循運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律，以便科學(xué)高效地組織訓(xùn)練。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)的訓(xùn)練理論指導(dǎo)，而科學(xué)的訓(xùn)練理論來(lái)源于科學(xué)工作者對(duì)訓(xùn)練理論的不斷追求、批判和創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)和把握運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律，才能養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)精神。

第二，辯證思維。隨著競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐發(fā)展，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論中的競(jìng)技能力結(jié)構(gòu)模型理論、周期訓(xùn)練理論和板塊分期訓(xùn)練理論、“超量恢復(fù)學(xué)說(shuō)”、運(yùn)動(dòng)適應(yīng)理論、核心訓(xùn)練與功能性訓(xùn)練理論以及基于辯證協(xié)同的4大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原則體系均處于辯證發(fā)展過(guò)程之中。科學(xué)辯證地理解不同時(shí)期訓(xùn)練理論的內(nèi)涵，明晰理論中蘊(yùn)含的辯證關(guān)系和協(xié)同關(guān)系，有效組織和推進(jìn)矛盾雙方的協(xié)同效應(yīng)，高效地組織運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程，進(jìn)而養(yǎng)成辯證思維能力。

第三，責(zé)任擔(dān)當(dāng)。訓(xùn)練活動(dòng)本質(zhì)上是教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行長(zhǎng)期的生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的改造過(guò)程。在這一過(guò)程中，教練員要扮演好自己的角色，除了精通專項(xiàng)訓(xùn)練理論與方法外，還要具有責(zé)任感和使命感。作為未來(lái)的體育教練員，不僅要為我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀體育人才，還應(yīng)牢固樹立國(guó)家、民族意識(shí)，始終踐行體育強(qiáng)國(guó)與中國(guó)特色體育發(fā)展道路的使命擔(dān)當(dāng)。作為未來(lái)的體育教師，不僅要承擔(dān)“教書”職責(zé)，還要擔(dān)當(dāng)起“育人”之重任，引領(lǐng)青少年學(xué)生在知識(shí)技能學(xué)習(xí)中形成良好的道德品質(zhì)和正確價(jià)值觀。此外，作為運(yùn)動(dòng)員或青年學(xué)生，同樣要刻苦訓(xùn)練、努力學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)體育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代意義，積極參與到體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程中去。

第四，創(chuàng)新發(fā)展。在競(jìng)技實(shí)踐創(chuàng)新中，技術(shù)創(chuàng)新是推動(dòng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展的重要因素，能使運(yùn)動(dòng)技能在較短時(shí)期里得到長(zhǎng)足發(fā)展，并使得率先創(chuàng)新者在運(yùn)動(dòng)成績(jī)的“爭(zhēng)奪”過(guò)程中得到巨大利益，具有不可估量的實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)、追求創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)造性意識(shí)和創(chuàng)新性思維。

第五，頑強(qiáng)拼搏。要想在體育競(jìng)賽中取得優(yōu)勝，就需要競(jìng)技者不斷克服各種風(fēng)險(xiǎn)、堅(jiān)持長(zhǎng)年系統(tǒng)的刻苦訓(xùn)練和承受巨大的生理、心理負(fù)荷，才得以形成超常的心理素質(zhì)和高超的心理機(jī)能。學(xué)生通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)員體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力及其訓(xùn)練的學(xué)習(xí)和體會(huì)，養(yǎng)成不怕困難、敢于挑戰(zhàn)、鍥而不舍和頑強(qiáng)拼搏的精神。

第六，以人為本。“以人為本”的新時(shí)代體育觀不僅反映在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)內(nèi)容中的導(dǎo)向激勵(lì)與健康保障原則、積極需要與區(qū)別對(duì)待原則、系統(tǒng)持續(xù)與周期安排原則和適宜負(fù)荷與適時(shí)恢復(fù)原則等運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論體系中，還體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中。未來(lái)體育教師或教練員在訓(xùn)練過(guò)程中要強(qiáng)化和貫徹“以人為本”理念，培養(yǎng)身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力和道德素養(yǎng)全面綜合發(fā)展的青少年學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員，為未來(lái)建設(shè)社會(huì)主義人力資源強(qiáng)國(guó)奠定基礎(chǔ)。

第七，協(xié)同配合。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程是一個(gè)協(xié)同配合的過(guò)程，既包括人與人之間的協(xié)作（隊(duì)員與隊(duì)員、隊(duì)員與教練、教練與后勤保障團(tuán)隊(duì)人員），也包括人與物的配合（運(yùn)動(dòng)員與訓(xùn)練、康復(fù)、科研等器械）;既包括訓(xùn)練方法和訓(xùn)練手段之間的配合，也包括訓(xùn)練方案和訓(xùn)練實(shí)施的協(xié)調(diào)配合。比如，集體項(xiàng)目的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練就較多強(qiáng)調(diào)隊(duì)員個(gè)人技術(shù)和全體集體戰(zhàn)術(shù)的協(xié)同配合，要求最大限度地發(fā)揮每個(gè)隊(duì)員的特長(zhǎng)和隊(duì)員之間的協(xié)同配合能力。通過(guò)上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得“我為人人，人人為我”的協(xié)同配合意識(shí)。

第八，與時(shí)俱進(jìn)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程作為一種實(shí)踐活動(dòng)，本身具有其動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。而要保持其動(dòng)態(tài)性并快速向前發(fā)展，離不開(kāi)訓(xùn)練方法和訓(xùn)練手段的先進(jìn)性，更離不開(kāi)訓(xùn)練理念的時(shí)代性和超前性。訓(xùn)練理念作為訓(xùn)練過(guò)程的指導(dǎo)思想，直接影響教練員的執(zhí)教行為，進(jìn)而影響比賽中運(yùn)動(dòng)成績(jī)的獲得。廣大教練員要敢于站在時(shí)代前列和實(shí)踐前沿，堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是和與時(shí)俱進(jìn)。

2? 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程思政元素融入課堂教學(xué)的實(shí)施路徑

課程中思政元素的挖掘是深化課程思政的重要環(huán)節(jié)，而深化課程思政的主陣地在于課堂教學(xué)。具體可以通過(guò)課前設(shè)計(jì)“融合”、課中“融入”和課后“融化”的三階段模式（見(jiàn)圖1），實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)、能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，提升育人功效。

2.1? 課前設(shè)計(jì)：將思政元素與知識(shí)點(diǎn)相融合，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)作為課程思政建設(shè)的“主渠道”，是落實(shí)課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，遵循課堂規(guī)律、聚焦專業(yè)課程體系、探尋課程思政融入專業(yè)課的融入點(diǎn)是實(shí)施專業(yè)課程思政的關(guān)鍵。“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”作為一門具有極強(qiáng)的科學(xué)性、思辨性和實(shí)踐性的課程，每一章都含有思政元素，然而這些思政元素是零散的，需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，提煉出一些核心的、易于呈現(xiàn)的思政元素，以便將其融入課程教學(xué)中，使課程思政和教學(xué)過(guò)程自然、有機(jī)地融合，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果（見(jiàn)表1）。

從表1可以看出，一個(gè)教學(xué)模塊有多個(gè)思政元素和思政目標(biāo)，在課堂教學(xué)中教師要突出重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)將核心的思政元素有機(jī)地融合到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生道德素養(yǎng)培育的同頻共振。

2.2? 課中落實(shí)：將思政元素融入教學(xué)案例，提升教學(xué)效果

課程思政融入的要領(lǐng)在于將思政元素領(lǐng)悟透徹，也就是從思政元素中提煉出一個(gè)理念、一個(gè)信念或者一種理想，將其用之于課堂案例講解之中，將思政元素完全融入課程體系中，將傳遞的思政理念內(nèi)化為學(xué)生所感知到的心靈之中，真正起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。具體以下面4個(gè)案例來(lái)說(shuō)明。

1）體現(xiàn)“科學(xué)精神”元素的案例——項(xiàng)群訓(xùn)練理論之爭(zhēng)。

理論模塊中的第一章“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)導(dǎo)言”，依據(jù)理論覆蓋領(lǐng)域大小的不同將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論分為一般訓(xùn)練理論、項(xiàng)群訓(xùn)練理論和專項(xiàng)訓(xùn)練理論3個(gè)層面。其中，項(xiàng)群訓(xùn)練理論是我國(guó)學(xué)者田麥久教授在20世紀(jì)80年代提出并創(chuàng)建的，隨后2000年出版《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》全國(guó)體育院校通用教材中，把項(xiàng)群訓(xùn)練理論列為重要一章預(yù)示項(xiàng)群訓(xùn)練理論的提出和建立，體現(xiàn)項(xiàng)群訓(xùn)練理論在訓(xùn)練理論體系和訓(xùn)練實(shí)踐中的重要性。項(xiàng)群訓(xùn)練理論架起了一般訓(xùn)練理論和專項(xiàng)訓(xùn)練理論之間的橋梁，對(duì)于制定科學(xué)、合理的競(jìng)技體育發(fā)展戰(zhàn)略、揭示和探討同群項(xiàng)目訓(xùn)練規(guī)律、促進(jìn)選材和競(jìng)技人才流動(dòng)等方面都有積極作用。然而，隨著人們對(duì)項(xiàng)群訓(xùn)練理論的深入研究及其在實(shí)踐中的局限性，學(xué)界對(duì)原有的項(xiàng)群分類提出了不同意見(jiàn)。張洪潭教授認(rèn)為不該忽略體能性和技能性的兩大主導(dǎo)因素之外的戰(zhàn)能性主導(dǎo)因素，提出要另立一個(gè)戰(zhàn)能類項(xiàng)群。也有學(xué)者將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分為體能主導(dǎo)、技能主導(dǎo)、戰(zhàn)術(shù)能力主導(dǎo)和三者復(fù)合主導(dǎo)4大類。此外，茅鵬的“一元訓(xùn)練理論”認(rèn)為，“體能”和“技能”本就是“一元”的，在客觀現(xiàn)實(shí)中是無(wú)法分離的。田麥久教授在吸取其他學(xué)者對(duì)項(xiàng)群分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐，對(duì)原有項(xiàng)群類屬進(jìn)行修訂，將所有項(xiàng)目劃分為體能主導(dǎo)類、技能主導(dǎo)類、技心能主導(dǎo)類、技戰(zhàn)能主導(dǎo)類，來(lái)消解此前把所有項(xiàng)目劃分為體能主導(dǎo)和技能主導(dǎo)兩大類的弊端，并在《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》第2版（2017版）教材中把項(xiàng)群訓(xùn)練理論作為某一節(jié)中的一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行論述，也是對(duì)項(xiàng)群訓(xùn)練理論的批判性和辯證性思考的體現(xiàn)。時(shí)至今日，項(xiàng)群訓(xùn)練理論之爭(zhēng)仍在持續(xù)，而正是科研工作者和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐者對(duì)項(xiàng)群訓(xùn)練理論的批判和反思，推動(dòng)了項(xiàng)群訓(xùn)練理論得以更好地發(fā)展和完善。

2）體現(xiàn)“辯證思維”元素的案例——“三從一大”訓(xùn)練原則的過(guò)去與現(xiàn)在。

理論模塊中的第二章“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的辯證協(xié)同原則”，本章在概述運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原則理論體系的演化基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡釋了基于辯證協(xié)同思想的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原則理論體系的演變及其特點(diǎn)。

20世紀(jì)60年代，我國(guó)體育界提出了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐的“三從一大”訓(xùn)練原則，即在解放軍從難、從嚴(yán)、從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)的基礎(chǔ)上，加上了大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練。基于躍進(jìn)思維和軍隊(duì)練兵實(shí)踐的“三從一大”訓(xùn)練原則，在我國(guó)競(jìng)技隊(duì)伍中樹立了苦練嚴(yán)管的作風(fēng)和傳統(tǒng)，有力促進(jìn)了我國(guó)競(jìng)技水平的提高。但是，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，不少教練員對(duì)“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”的理解存在嚴(yán)重偏差，將“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”等同于增加訓(xùn)練時(shí)間，由此導(dǎo)致每天安排6～7個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練的情況屢見(jiàn)不鮮。但是，訓(xùn)練效果并未顯著提高，甚至造成運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)損傷，運(yùn)動(dòng)壽命縮短。對(duì)此問(wèn)題，當(dāng)時(shí)國(guó)家體育總局副局長(zhǎng)李富榮在全國(guó)競(jìng)技體育工作會(huì)議上呼吁，“重新認(rèn)識(shí)并堅(jiān)持和完善‘三從一大’已是當(dāng)前訓(xùn)練工作的當(dāng)務(wù)之急”。“三從一大”訓(xùn)練原則從過(guò)去“從難、從嚴(yán)、從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”到基于辯證協(xié)同訓(xùn)練原則對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練、監(jiān)測(cè)和調(diào)控，體現(xiàn)了我國(guó)科研工作者和訓(xùn)練實(shí)踐者對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論和實(shí)踐的辯證思考，引導(dǎo)學(xué)生將辯證思維與訓(xùn)練實(shí)踐相結(jié)合，繼而推動(dòng)訓(xùn)練理論的創(chuàng)新發(fā)展。

3）體現(xiàn)“創(chuàng)新發(fā)展”思政元素的案例——蘇炳添百米破10的秘訣。

理論模塊第三章“運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力及其訓(xùn)練（上）”中運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練的基本要求，主要闡述運(yùn)動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展的重大實(shí)踐價(jià)值，旨在說(shuō)明優(yōu)化與創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)技術(shù)是運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的關(guān)鍵要素，也是提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的核心所在。其主要價(jià)值在于，引領(lǐng)學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)、積極尋求應(yīng)變對(duì)策和不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的思維模式。

蘇炳添在2021年8月東京奧運(yùn)會(huì)男子百米半決賽中，以9.83秒、小組第一的成績(jī)成功晉級(jí)決賽，并打破了百米亞洲紀(jì)錄。蘇炳添職業(yè)生涯里9次打破“10秒大關(guān)”，成為中國(guó)百米短跑歷史上的標(biāo)志性人物。了解蘇炳添的人都知道，蘇炳添身高只有1.72米，強(qiáng)項(xiàng)是起跑和前30米、爆發(fā)力強(qiáng)、跑步頻率快，但百米比賽的勝者是看誰(shuí)先沖過(guò)終點(diǎn)線，而不是前30米領(lǐng)先，所以蘇炳添在2014年之前成績(jī)一直沒(méi)有突破10秒大關(guān)。為尋求突破，蘇炳添和他的外籍教練在訓(xùn)練中一遍遍去改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作，經(jīng)過(guò)數(shù)次嘗試和努力，終于在一次對(duì)他的主力腿測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，可以將起跑腳由右腳改為左腳，步數(shù)由原來(lái)47步增加到48步。蘇炳添改進(jìn)起跑技術(shù)，使之與途中跑能夠更加合理有效的銜接，提高保持速度的能力，并在2015年5月底尤金站跑出9.99秒的亞洲本土選手最好成績(jī)，第一次實(shí)現(xiàn)百米成績(jī)破10。

4）體現(xiàn)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”思政元素的案例——敢于為失利買單的姚明。

理論模塊第八章“教練員職責(zé)與教練行為”，借助教練員執(zhí)教過(guò)程中的典型案例，解讀教練員的有效執(zhí)教及其執(zhí)教理念，梳理教練員執(zhí)教理念與執(zhí)教行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員的影響。引導(dǎo)青年學(xué)生要敢于擔(dān)當(dāng)建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)、為國(guó)家爭(zhēng)取榮譽(yù)的時(shí)代使命，堅(jiān)定為建設(shè)具有中國(guó)特色的體育強(qiáng)國(guó)而砥礪奮斗的決心。

2019籃球世界杯17～32名排位賽，中國(guó)隊(duì)73︰86不敵尼日利亞，導(dǎo)致中國(guó)隊(duì)在未來(lái)只能通過(guò)參加奧運(yùn)落選賽獲得東京奧運(yùn)會(huì)的參賽資格。賽后，有記者采訪姚明，“比賽失利如果一定要有人為這個(gè)結(jié)果承擔(dān)責(zé)任的話，那么這個(gè)人是誰(shuí)？”姚明回答：“我。我們、我辜負(fù)了全國(guó)人民的期待，大家對(duì)籃球世界杯的期待很大，包括我自己，但是我們沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的成績(jī)，不管是16強(qiáng)，還是奧運(yùn)會(huì)資格。但是后面還有2月份亞洲杯的窗口期和6月份奧運(yùn)會(huì)落選賽，我們有任何一絲希望都要去爭(zhēng)取，到目前為止我要承擔(dān)所有責(zé)任”。通過(guò)此案例，啟發(fā)青年學(xué)生要時(shí)刻以競(jìng)技體育和學(xué)校體育事業(yè)為己任，敢于肩負(fù)起新時(shí)代賦予的莊嚴(yán)使命，不斷開(kāi)拓有中國(guó)特色的競(jìng)技體育理論與實(shí)踐發(fā)展的新境界，助力我國(guó)競(jìng)技體育再上一個(gè)新臺(tái)階。

上述案例在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，既可以通過(guò)討論式、啟發(fā)式和知識(shí)延展等不同方式來(lái)展開(kāi)，也可以在教學(xué)不同階段引入，例如可以在課的導(dǎo)入階段自然引入，也可以在講解技術(shù)時(shí)順勢(shì)引入，或是在課的結(jié)束部分適時(shí)引入。總之，在專業(yè)課程中融入思政元素并非簡(jiǎn)單將思政案例生搬硬套到課堂教學(xué)之中，而是需要經(jīng)過(guò)教師細(xì)心設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備和有策略講解才能實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，提升育人效果。

2.3? 課后實(shí)踐：通過(guò)不同形式的實(shí)踐活動(dòng)融化思政元素，鞏固教學(xué)實(shí)效

任何一門課程都具有一定的階段性，但教師的育人工作應(yīng)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段。因此，教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)應(yīng)從課內(nèi)充分延伸至課后，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)與日常生活、知識(shí)傳授與觀念養(yǎng)成等統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)有目的的對(duì)象化實(shí)踐，彰顯教學(xué)內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力和引導(dǎo)力。同時(shí)，通過(guò)課后實(shí)踐可以強(qiáng)化學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意志，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。具體可以通過(guò)查閱資料、小組討論、完成作業(yè)等實(shí)踐形式，將思政元素進(jìn)一步融化，形成“課上教與論、課下讀與思”的一體化教學(xué)模式，進(jìn)一步深化課程思政教育，鞏固教學(xué)實(shí)效。此外，可以借助互聯(lián)網(wǎng)新興媒體平臺(tái)，建設(shè)出思政元素與專業(yè)課程相融合的傳播基地。比如利用微博來(lái)推動(dòng)博文，利用微信公眾號(hào)發(fā)布相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或者是錄制微視頻來(lái)講學(xué)校故事和中國(guó)故事，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)也能感受到心靈的震撼，激發(fā)出自豪感、提升自信心。從而增強(qiáng)育人的針對(duì)性、有效性和時(shí)代性，真正實(shí)現(xiàn)全程全方位育人。

課程思政是新時(shí)代所提出的全新教育理念，需要各學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹冻雠Γ剿髟r(jià)值觀引領(lǐng)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中的有效路徑，構(gòu)建出全員全程全方位育人的大格局。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)作為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的核心課程、體育教育專業(yè)的必修課程，肩負(fù)著為競(jìng)技體育培養(yǎng)優(yōu)秀教練員和為學(xué)校體育培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師的雙重任務(wù)，也承擔(dān)著助力體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和“健康中國(guó)”的時(shí)代使命。在此形勢(shì)下，將科學(xué)精神、辯證思維、創(chuàng)新發(fā)展、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和理想信念等思政元素潛移默化到課堂教學(xué)中，一方面提高學(xué)生理性思維水平和思想政治素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的深度與實(shí)際操作能力;另一方面，將我國(guó)科研工作者追求科學(xué)的精神品格、運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)故事以及優(yōu)秀教練員敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木竦葍?nèi)容以案例形式輸出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生形成頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)學(xué)生在推進(jìn)“健康中國(guó)”和“體育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中的責(zé)任感和使命感。

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