表現性評價在體育課程思政建設中的應用研究

王慧莉　呂萬剛

摘????? 要：借鑒建構主義理論、情境認知理論，依據逆向設計與協商建構的原則著重探討表現性評價在體育課程思政中應用的理論與實踐框架，充分展現診斷、反饋、促改、決策的復合功能以及表現性評價過程，即教學過程的統整性特征。以體育教育專業體操類專項課程思政為例解析其應用流程，以“明確評價目標、創設問題情境、提煉思政元素、設置表現性任務、開發評分規則、實施評價與反饋”為行動主線，發現主要呈現出以下特點：以體育領域問題情境創設為特色、以提煉體育課程思政元素為關鍵、以協商構建完成表現性任務為重點、以開發體育課程思政育人效果的評價標準為難點。旨在豐富體育課程思政的評價理論與方法路徑，也為拓展表現性評價在體育課程思政中的應用實踐提供理論參考。

關? 鍵? 詞學校體育;體育課程思政;表現性評價;體操類專項課程

中圖分類號：G807??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2022）01-0103-08

WANG Huili LV Wangang

（School of Art，Wuhan Sports University，Wuhan 430079，China）

Referring to constructive theory and situational cognition theory， and based on the principles of reverse design and negotiation construction， this paper focuses on the theoretical and practical framework of the application of performance assessment in the ideological and political education of physical education curriculum， which fully shows the composite functions of diagnosis， feedback， promoting reform and decision-making， as well as the integrated characteristics of the process of performance assessment， namely the teaching process. Taking the gymnastics course of physical education as an example， this paper analyzes its application process， and takes clarifying evaluation objectives， creating problem situations， refining ideological and political elements， setting expressive tasks， developing scoring rules， implementing evaluation and feedback as the mainline of action. It is characterized by the creation of problem situations in the field of physical education， the key is to refine the ideological and political elements of physical education curriculum， the key is to complete the expressive tasks through negotiation， and the difficulty is to develop the evaluation criteria for the effect of ideological and political education in the physical education curriculum. The purpose is to enrich the evaluation theory， and method path of the ideological and political education of physical education curriculum， and also to provide theoretical reference for expanding the practical application of performance assessment in this physical education curriculum.

school physical education;ideological and political education of physical education curriculum;performance assessment;gymnastics courses

2020年5月《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，體育課程思政也成為實現立德樹人根本任務的主渠道。體育課程思政的育人效果直接關系到能否在體育課堂教學環節真正實現“體”育與“德”育的協同共振，能否在每一堂課中真正落實立德樹人的根本任務。因此，對于育人效果的評價成為體育課程思政建設高質量發展中亟待解決的現實問題。

本研究從教育評價視角切入，以課程—教學—評價一致性貫穿體育課程思政建設全過程，初步嘗試采用表現性評價對體育課程思政的育人效果進行評價，探索體育課程思政建設中課堂評價方法的應用理論與實踐框架。通過對表現性評價在體育課程思政建設中的適宜性分析，著重探討表現性評價在體育課程思政建設中應用的具體流程與實踐框架，并以表現性評價在體育教育專業體操類專項課程（體操、藝術體操、健美操、啦啦操）混合式教學中的應用為例，為推進對體育課程思政育人效果評價方法的實證研究提供參考。

1? 表現性評價在體育課程思政建設中的適宜性分析

1.1? 表現性評價的內涵及特點

從表現性評價的概念來看，周文葉指出表現性評價是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或結果作出判斷。美國國家教育科學院院士Linda等從大規模測試對受測者所提出表現要求的角度來定義表現性評價：在一項結構化的情境任務中，受測者看到提示材料后需要提供信息或者采取行動，任務質量則按照明確的標準來評分，這個標準用來評價最終成果或者評價成果生成過程。其實，表現性評價就像是連接著課堂評價與大規模測試的一個驅動器，維系著課程、教學、評價的共生關系，從而促進學習改進。從表現性評價概念內涵來看，具有以下特點：（1）情境性。將學生置身于問題情境中，在與各種復雜現實情境的持續互動中解決問題和創生意義，從而發展高階思維以及綜合素養。（2）構建性。教師設置表現性任務是根據自身對學習內容的理解構建的，學生完成表現性任務需要自身建構反應而不是選擇反應，構建反應更能體現學生富有創造性的問題解決，而不僅僅是選擇答案。（3）標準化。評分規則與標準對學生完成表現性任務的行為過程表現或者學習結果作出具體、清晰的描述，使學生明確評價等級的特征，為學生的學習活動樹立目標。

1.2? 體育課程思政的內涵及特點

從體育課程思政的概念來看，劉純獻等認為，體育課程思政是為完成“立德樹人”根本任務，充分發揮體育課程教學的德育功能與價值引領，把培育和踐行社會主義核心價值觀滲透于體育課程建設、體育課程實施全過程，充分體現體育課程目標、體育課程結構和體育課程評價等課程要素中的思想政治教育價值。趙富學等指出體育課程思政建設是體育課程與教學領域將思想政治教育貫穿于學校人才培養體系的理念、任務、方法和過程的總和，是學校體育落實“立德樹人”要求的基礎工程。李在軍等指出體育類專業課程思政屬于隱性的思政教育，是在體育類專業課程教學過程中挖掘思政元素或資源，實現知識傳授、技能提高與價值引領的同頻共振，實現全員全課程育人。由此可見，體育課程思政的核心本質是立德樹人，其貫徹理念是協同育人，其實施環境是體育領域問題情境。體育課程思政與其他課程思政相比較具有以下特點：（1）身體運動的體驗性。將“體”育與“德”育融合，勞其筋骨、苦其心志。（2）健康行為的塑造性。 養成體育鍛煉的終身習慣，形成健康文明的生活方式，熱愛生活、珍惜生命。（3）體育品德的遷移性。突出運動訓練、競技比賽與裁判規則、體育表演等體育領域問題情境的創設，將在體育運動中形成的規則意識、團隊精神、社會責任感等良好品德遷移到日常生活中。

1.3? 表現性評價與體育課程思政的共通點

1）共同的發生環境：問題情境的創設。

表現性評價的情境性特點符合課程思政元素融入體育課程的問題情境創設，可以在體育問題情境中展開對學生行為過程表現與學習結果的評價，其評價內容除了體育專業知識與技能的掌握程度以及情境問題解決的多種復雜能力，也包括由體育課程思政元素所引發的學生外在行為表現與內在心理傾向。應用于體育課程思政建設中的表現性評價，所創設的體育領域問題情境與社會生活場景的相關性或真實度往往會影響學生完成表現性任務的投入度與持久性。將學習根植于情境中往往會打破學校、家庭和社會的教育壁壘，一場體育比賽的神奇之處就是可以將書本所學卻不會使用的那些“惰性知識”自動激活。學生在體育比賽中所獲得的不僅僅是競技成績和名次，還有通過應對和解決體育比賽這種復雜的、不確定性的情境任務所形成的具有現實性、整合性和遷移性的綜合素養。

2）共同的關注焦點：行為過程表現與學習結果。

表現性評價的優勢不僅可以評價學生“知道什么”和“能做什么”的行為過程表現或學習結果，而且可以體現出學生情感、態度、價值觀等非認知因素的表現狀態。應用于體育課程思政建設中的表現性評價，所開發的評分規則與標準主要是針對體育課程思政的育人效果。但體育課程思政的育人效果很難用一個量化分數去測量評價，尤其是思政元素對學生產生的心理或者思想方面的影響效果與體育運動技術的學習效果都需要一個長期積累、內化、外顯的過程，所以需多采用質性語言描述學生行為過程表現與學習結果中所展示出的情感、態度、價值觀等。通過表現性評價的應用，觀察學生在體育課程學習活動中“能做什么”，可以直觀評價學生各個學習階段體育課程思政元素觸發學生的思想傾向或引起學生的行為改變，從而為教師和學生提供教學反饋，進行自我評價、自我調整、自我完善，以便樹立下個階段的學習目標。

3）共同的價值取向：促進學生自我構建中品行的成長性發展。

表現性評價所創設的問題情境和情境中的表現性任務在很大程度上可以體現出構建者的價值取向，傳達出構建者所在社會和文化背景中所倡導的主流價值觀。與此同時，學生在完成表現性任務的時候，也需要根據現有的知識、能力、情感、態度、價值觀等因素進行綜合構建反應，在思維判斷、探究過程中展現出自己獨特的綜合素養。除了自身的構建反應，還在與同學、教師的交流溝通中構建體育課程思政學習共同體的行為表現與價值取向，將愛黨愛國、為國爭光的家國情懷、中華體育精神、法治意識與競賽操守、道德修養與個人品質等內在心理傾向和思想基礎外顯出來，在小“我”與大“家”之間形成了內在統一的觀念與價值認同，自然而然地就完成了從學校課堂“問題情境”轉移到真實社會生活中品行的成長性發展。

2? 表現性評價在體育課程思政建設中應用的理論依據

2.1? 建構主義理論

建構主義理論指出學習的實質是學生積極主動地進行意義建構的過程，強調學生有其內部的認知結構，而教學目的則在于幫助學生習得由信息所構成的事物與特征，使外界客觀事物內化為其內部的認知結構。建構主義理論強調學生根據問題情境，引導學生以原有的知識與技能為基礎進行問題解決的構建，而且認為學習是一個動態變化過程，會因情境的不同而變化。應用于體育課程思政建設中的表現性評價，應圍繞體育課程主要內容以及所提煉的思政元素創設體育領域問題情境以及若干表現性任務，積極引導學生進行問題解決與意義建構，并對學生在意義建構中的行為過程表現與學習結果展開評價，為學生提供反饋，幫助學生更好地反思自己的學習活動。

2.2? 情境認知理論

情境認知理論指出，認知過程是由情境建構、指導和支持的，個體的心理通常在情境中進行活動。在教學上，情境認知理論主張基于真實情境進行教學，并不只是把認知看作是學生內部的心理表征，而是將認知與社會具體情境相聯系。在評價上，情境認知理論認為紙筆測試分數對學生在真實情境中問題解決的行為表現沒有預判價值，更加注重對學生在問題情境中的行為表現進行評價。應用于體育課程思政建設中的表現性評價，強調評價是在學生身心與體育領域問題情境互動過程中展開的，學習始終是在特定情境中進行的體驗式、合作式或探究式的實踐活動。關注學生品行成長性發展過程，注重收集、整理學生與情境互動過程中思政元素所產生的行為過程、心理傾向等證據表現，避免思政元素僅僅成為獲得認知卻不會使用的“惰性知識”，有利于學生日后將學校所學自動遷移到日常生活中。

3? 表現性評價在體育課程思政建設中應用的原則

3.1? 逆向設計

從教學過程設計的角度來看，表現性評價在體育課程思政建設中應用的具體流程與逆向設計具有異曲同工之處。兩者都始終關注學習目標（評價目標）的實現，判斷什么樣的學習結果可以作為描述學生理解、掌握與應用所學東西的有效證據，這些證據又是在什么樣的問題情境中產生的。逆向設計是按照“以終為始”的思維邏輯，主要包括3個階段：確定預期結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學。從預期學習結果開始逆向進行教學設計，也可以視為成果導向或評價驅動。因此，表現性評價過程相當于一種特殊的教學過程，評價設計先于教學活動設計，解決了教學活動組織的序列化問題。教師要按照評價目標以及所要求的預期學習結果來設計學習體驗活動，并對所產生的實際學習結果進行價值判斷。

3.2? 協商構建

從評估范式發展的歷程來看，表現性評價屬于第四代評估范式中一種典型的評估方法，從之前的測量描述取向走向協商構建取向，超越了純粹的科學范疇，涵蓋了人性的、政治的、社會的、文化的以及其他各種相關因素。第四代評價主要依賴于2個因素：（1）響應式聚焦，即在利益相關者參與的基礎上決定要解決什么問題和收集什么信息;（2）建構主義方法論，即在建構主義范式的本體論和認識論的假設基礎上實施整個研究程序。表現性評價在體育課程思政建設中的應用，以“協商建構”為核心動力解決了教學活動根據需要“量身定做”的差異化問題。從教師問題情境的創設到學生表現性任務的完成，其實就是一個不同價值觀之間的協商過程，體現了所有利益相關者在評價活動中的地位是平等的，也體現了個人建構與其物理、心理、社會和文化等背景密切相關。

4? 表現性評價在體育課程思政建設中應用的具體流程

表現性評價在體育課程思政建設中應用的具體流程以“明確評價目標—創設問題情境—提煉思政元素—設置表現性任務—開發評分規則—實施評價與反饋”為行動主線，并呈現出以下特點：以體育領域問題情境創設為特色、以提煉體育課程思政元素為關鍵、以協商構建完成表現性任務為重點、以開發體育課程思政育人效果的評價標準為難點。采用薛浩等提出的體育類課程思政項群化建設的創新思路，以表現性評價在體育教育專業體操類（體操、藝術體操、健美操、啦啦操）專項課程思政建設中的應用為例，充分挖掘體操類專項課程蘊涵的思政元素和育人因子，詳細說明其具體操作方法與實踐框架模板（見第107頁表1），為表現性評價在體育課程思政建設中的應用提供實踐操作指南。

4.1? 圍繞教學單元的基本問題明確評價目標

評價是基于證據的推理，其中評價目標越清晰，所獲取的學習結果“證據”越有效。明確評價目標要考慮：（1）確定評價目的與呈現方式。除了考慮評價信息使用者與評價用途，還要充分考慮到體育課程思政的育人特點，是否有利于學生思政狀態的持續改進，是否可以被學生理解、響應、接受或認同。（2）與學習目標相匹配。但這并不意味著，所有的學習目標都可以借助預期學習結果轉化、推演為表現性評價目標。表現性評價強調問題情境中學生創造性地構建反應，因此，與表現性評價相匹配的目標可以廣泛分布在認知、情感和動作技能各個領域，而且必然是體現多元智能的、具有情境性與復雜性的評價目標。（3）提煉教學單元的基本問題。主要是根據《體育教育專業本科人才培養方案》中的培養目標以及體操類課程教學大綱中學習目標所指向的預期學習結果來提煉關鍵詞，采用目標分解技術剖析關鍵詞所涉及教學單元的基本問題，然后分解出子目標并逐條表述。要特別重視教學單元“基本問題”的提煉，這不僅能夠促進對某一特定教學單元內容的理解，還可以激發知識與技能之間的聯系和遷移。基本問題可以圍繞與技能學習相關的關鍵概念、目的與意義、策略和使用情境進行架構。例如：團體操創編問題，那么最關鍵的概念就是“團體操”“創編”，團體操創編的目的與意義是什么，如何創編、在什么情境下創編等，這一系列連鎖問題將“基本問題”表述清晰。抓住了基本問題，也就明確了評價目標。根據學生提交上來的團體操創編視頻作品，首先就可以根據團體操的概念來判斷是不是團體操、是否符合創編的目的與意義、創編技能水平怎么樣、是否符合使用情境、表達什么思想情感等，這些將成為評價目標所涉及的關鍵評價點。

4.2? 與評價目標相匹配創設體育領域問題情境

創設體育領域問題情境需要考慮：（1）與評價目標相匹配。主要指問題情境是否可以引發評價目標所需要的學習結果，是否可以激發學生的學習興趣，是否可以激活思政元素的育人效果。（2）可復制性。所創設的體育領域問題情境應該具備標準化結構，其中每個表現性任務都要受到時空、信息或材料使用等條件的限制，具有可操作性與可復制性。這樣，當同樣的問題情境出現在不同學生群體中，其學習結果之間才具有可比性。（3）關聯性。要突出體育領域問題情境與社會領域工作環境具有較強的關聯性，促進學生對開放式問題尋求解決的各種可能性，激發學生在探究過程中整合先前經驗，加深對教學單元基本問題的理解，從而實現各個教學單元知識、技能、思政元素的聯系和遷移。例如：依據學校《體育教育專業本科人才培養方案》中的培養目標以及體操類課程教學大綱，針對體育教育專業體操類專項學生應該突出體育教學、運動訓練、競賽組織與裁判法、創編表演等教學單元的基本問題，根據評價目標的實現需要創設團體操比賽問題情境。該問題情境屬于復雜問題情境且持續時間較長，其中包括學生作為創編者、體育教師、裁判員3種身份角色。在社會領域工作環境中所產生關聯性的是中小學體育教師必須承擔春秋季田徑運動會開幕式以及學校各類慶典中團體操等相關工作;而且在高校歷年常規實踐活動中，體育教育專業體操類專項學生也同樣承擔著此類工作。因此，該復雜問題情境的設置與社會領域現實環境具有高度關聯性。另外，選擇復雜問題情境作為實踐框架的案例，還考慮到體育課程思政元素對學生的思想熏陶，情感、態度與價值觀的形成和塑造不是一蹴而就的，在較短時間內很難體現出明顯的行為表現或者心理傾向。

根據學生在團體操比賽問題情境中的行動過程表現和學習結果，從《綱要》中政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識和道德修養5個方面進行綜合評價

4.3? 依托體育領域問題情境提煉體育課程思政元素

體育課程思政元素要與問題情境相切合，可以在學生完成任務過程中被特定情境激發出來，符合問題情境對學生所產生的催化反應。從課程思政的共性特征來看，思政元素是依附于課程知識體系與知識點中，不是獨立存在的;而且不同課程創設問題情境所蘊含的思政元素并非完全相同，實際上帶有該課程問題的情境特征。從體育課程思政的個性特點來看，課程思政如果不根植于體育課程所創設的特定情境中，容易造成思想認知與行為表現的脫節，使課程思政教育流于口號或形式。那么，在體育領域問題情境中如何提煉體育課程思政元素？董翠香等指出，體育教育專業課程思政元素確定的理論依據為社會主義核心價值觀、思政課程建設指導綱要、大中小學德育總目標、教師職業道德規范（中小學教師）以及體育教育專業培養目標及畢業要求，并從理想信念、教育素質、專業素養和個人發展4個一級指標和16個二級指標構建了體育教育專業總體課程思政元素的結構體系。楊建營等解析了體育教育專業武術理論課程思政元素及教學案例，這些研究都為體育課程思政元素的提煉提供了可借鑒的經驗。例如：在團體操競賽裁判工作的問題情境中，以“裁判能力”為評價目標關鍵詞，其中思政元素提煉的關注點是由競賽規則意識引入社會法治意識，由在體育領域中遵守競賽規則、公平公正執裁引入社會領域中做合格公民、具有憲法法治意識，從而提煉出這個教學環節所適用的思政元素。通過體操類專項課裁判實踐教學，使學生親身體會到無論是維護體育競賽公平公正，還是促進社會健康運轉，都需要人人遵守規則。在體育課程思政建設中，對于思政元素的篩選可以結合體育課程教學內容與社會現實生活實際不斷融入新元素，使體育課程思政的育人效果不僅僅體現在學校課堂上，而且要與時俱進貼近社會需求。

4.4? 設置體育領域問題情境中的表現性任務

體育領域問題情境中的表現性任務是根據評價目標制訂的，評價目標越具體則表現性任務的指向性越強。設置高質量的表現性任務并非易事，需要考慮一些問題：（1）表現性任務的應答難易與學生水平高低的匹配。就像教師備課撰寫教案一樣，需要分析教學內容與思政元素、學生先備知識與個性特征以及完成任務的組織形式與時間限制等。（2）表現性任務的數量能激發學生潛能。表現性評價一般適用于開放式問題的復雜情境，一項表現性任務可以圍繞一個問題情境設計多重子任務，子任務可以是縱向進階式問題（學習創編理論—開展創編實踐），也可以是橫向發散性問題（創編組合動作、成套動作、隊形、口號等），有利于激發學生多方面潛能并產生構建反應。（3）表現性任務的指導語重在引導而非限制。主要是解釋、說明任務期待學生去做什么以及最終學習結果是什么，可以使學生更準確理解任務指向，還可以加入參考資料來指導學生完成任務的方法或方向。（4）表現性任務的類型多樣化。常分為作品展示、表現、項目、日志和進度記錄、演示、產品、問題解決過程、圖表組織者8類，每一項任務都會對應一項或者多項不同類型的學習結果，允許學生發揮個人優勢有更多選擇的余地。總之，高質量的表現性任務就是要讓學生有機會展示出與評價目標相匹配的解決復雜問題的綜合能力與心理狀態。

4.5? 開發體育課程思政育人效果的評分規則

評分規則的作用是使教師和同學都明確知道完成任務的標準是什么，一般由表現維度、表現等級、描述符以及表現樣例4個部分組成。根據體育課程思政協同育人的特點，可以采用整體型評分規則，對學生整體行為表現不同水平的描述，把所有評價目標綜合起來給一個總體評價;也可以采用分析型評分規則，對學生整體行為的表現分為不同維度，對每一維度分別作出評價從而得出評價等級。其中，評價等級維度的劃分與評價目標所指向學習結果分類密切相關，可以采用演繹法，基于一個理論框架確定評價目標的維度;也可以采用歸納法，從學生學習結果的表現樣例開始歸納出評價目標的維度。布魯姆的目標分類學和加涅的學習結果分類等經典理論都清晰地呈現出學習結果的分類體系及相應行為表現的層級，有助于表現性評價研制檢測學習結果的有效評價指標、量表以及收集相關聯的有效證據。例如，采用演繹法，基于布魯姆情感領域教學目標中接收、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統和價值體系個性化5個層次，并根據團體操比賽問題情境的實際情況進行改良后形成5個等級（見第109頁表2）。針對體育課程思政育人效果的評價，其難點是體育思政類學習結果如何分類、分級以及其中哪些學習結果才屬于有效證據？這些關鍵點的把握是對學習結果作出合理價值判斷的前提。總之，高質量的評分規則應該力求評價內容的完整性、語言描述的清晰性、實際操作的實用性、評價結果的公平性。

4.6? 實施體育課程思政育人效果的評價與反饋

表現性評價的結果不僅僅是一個分數、一個等級，還包括所收集到作為評價證據的學生具體行為過程表現或者學習結果。如何解釋和運用這些證據信息成為促進教學改進的關鍵一環，可從基于評分規則的反饋到基于評價結果的決策，通過評價推動育人效果的螺旋式上升。例如，學生小組需要完成階段性任務創編團體操成套動作，在思政育人方面著重培養學生愛國主義精神、團結協作，遵守創編規則、勇于創新。通過學生的紙筆任務、視頻展示、互相評價等證據，可以觀察到學生在具體行為表現中的情感、態度、價值觀，使不可量化的思政元素育人效果凸顯出來。教師要充分利用這些豐富、具體的證據信息及時反饋，對教學設計進行優化，提升課程思政對學生思想啟迪和價值引領的育人效果，推動課程思政教學過程的系統改進與內涵式發展。同時，也要引導學生更加清楚學習目標與評價標準，有利于培養學生的自我監控能力，真正成為學習的主人。

5? 表現性評價在體育課程思政建設中應用的功能與特征

從表現性評價在體育課程思政建設中應用的具體流程來看，充分發揮了診斷、反饋、促改、決策的復合功能，主要體現在：（1）倡導以預期學習結果為導向的逆向教學設計，突出評價目標在教學過程中的靶向作用。預期學習結果一般是根據學習目標細化分解而來的，而評價目標就是預期學習結果的具體化，可以讓學生在學習初始就對自己的學習現狀進行診斷，并清楚了解自己實際學習結果所應該呈現的愿景。對預期學習結果達成的期待，其實就是回答了通過教育“培養什么樣的人”這一問題，同時也決定了評價實踐中評什么、怎么評。（2）倡導教師與學生等利益相關者以平等關系參與評價過程，突出評價過程中的協商構建，從而提升反饋、促改的針對性。在表現性評價過程與體育課程思政育人過程的融合中，需要注意處理好教師與學生等利益相關者對評價實施方案的認同，不斷從實踐中汲取營養，優化表現性評價體育課程思政建設中的復合功能。

馬克思主義教學論關于教學過程的本質認為：教學過程是一種特殊的認識過程。那么，是否可以從教育評價視角重新審視教學過程？評價驅動教育，無論是教育評價范式的轉換，還是教學設計所倡導的逆向設計或者成果導向，都在課程—教學—評價整合視角下促使教學過程與評價過程緊密聯系在一起，互相影響、互相制約。通過觀察表現性評價在體育課程思政建設中應用的流程與功能，發現在一定條件下可以統整評價過程與教學過程、評價目標與學習目標、學習內容與思政元素、預期學習結果與實際學習結果4對結構要素，并通過聚焦學習結果將協商構建的評價過程與逆向設計的教學過程統一起來作為一個整體，也就是說“表現性評價過程即教學過程”，體現出“統整性”特征（見圖1）。

“統整性”特征

表現性評價在體育課程思政建設中應用的“統整性”特征充分體現聚焦學習結果的教、學、評三位一體的內在邏輯關系，“評價驅動”為教師的教與學生的學提供促進學習改進的信息及決策。在以往課堂教學中，評價用來檢測教學效果被認為是教學之后的一個環節。在這種情況下，課程—教學—評價是一個由此及彼的直線線性結構，教學與評價是線上各自獨立的環節，分別體現教與評的單獨功能。對于任課教師來說，以課程標準的學科內容體系為中心進行教學過程設計，容易忽視教學過程所蘊含的核心素養培育與思政元素融入，以及學生在學習過程中的階段性行為表現與內在心理傾向，最終導致評價不全面，無法檢測教育的全方位育人效果。那么，如何選擇、運用適宜的評價方法讓學生更好地達成學習目標，如何利用評價方法的優勢讓體育課程思政自然而然地融入課堂教學環節中，這是今后迫切需要解決的現實問題。

隨著體育課程思政建設教學實踐的層層推進，對育人效果的評價成為促進體育課程思政建設高質量發展的核心問題。本研究從教育評價視角切入，對表現性評價在體育課程思政建設中應用的理論與實踐框架進行初步探索，著重對其應用的具體流程進行分析，展現了表現性評價診斷、反饋、促改、決策的復合功能以及“表現性評價過程即教學過程”的統整性特征。其實，表現性評價在體育課程思政建設中的應用已經超越了其作為一種評價方法的自身價值。除了對學習結果的價值判斷之外，所具有的情境化、解釋性、基于表現的評價智慧以天衣無縫的方式促進教學與評價的互相滲透，從而可以有的放矢地評價、促改體育課程思政的育人效果。對于體育課程思政教育評價領域來說，豐富體育課程思政的評價理論與方法路徑，并為探索評價方法的應用拋磚引玉。對于表現性評價領域來說，拓展其在體育課程思政領域的應用理論與實踐探索，進一步促進其獨特的“為學習的評價”導向功能。未來更為深入的研究將對體育課程思政在課程—教學—評價一致性更大的視角下進行探討，同時繼續推進對體育課程思政育人效果評價方法體系的實證研究，從而不斷完善體育課程思政建設的質量評價體系和激勵機制。

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