道德與法治單元作業整體設計與實踐理路

陳敏姣

摘 要根據道德與法治課程特點，以單元作業整體設計關注學生的學習與成長問題，提煉作業主題，分層設計基礎性、拓展性和綜合性作業任務，幫助學生由淺入深地學會在具體情境中解決問題的方法；創生多學科整合、實踐導行式、學校活動融合式等多維作業形式與評價方式，關注學生個性發展，實現控制作業總量的“減量”目標和激發學習興趣和作業熱情的“提質”目標，落實“雙減”精神，更好地促進學生道德成長。

關 鍵 詞 小學道德與法治；單元作業設計；“雙減”；個性發展

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）03-0009-04

在“雙減”背景下，如何立足道德與法治課程特點設計作業，實現“減量”“提質”“增效”，成為一線教師關注的重點。在教研調查中我們發現，當前道德與法治作業多是作統一要求，缺乏分層自選設計；教師通常根據課時內容“一課一練”，缺乏單元整體意識，且經常與其他學科、學校德育等相關作業、活動重復；作業形式及其評價方式比較單一，難以激發學生的作業興趣等。基于此，我們嘗試在低年段開展單元作業整體設計，聚焦關鍵主題設計整組作業，通過豐富的作業形式和多維立體、多元交互的評價方式，落實“雙減”目標精神，更好地促進學生道德成長。在此，以二年級上冊第四單元“我們生活的地方”為例作一探討。

單元作業設計必然要求聚焦單元主題及其主旨，整合各課時學習內容與目標，整體性設計作業任務。道德與法治二年級上冊教材承接一年級下冊“共生共在”教育主題，循著學生不斷擴展的生活空間，聚焦“共有與共享”這一核心教育主題，編排了“我們的節假日”“我們的班級”“我們在公共場所”“我們生活的地方”四個單元。本冊教材旨在“引導學生超越自我中心的思維，進而不斷擴大的公共視野，愿意主動承擔和遵守公共生活領域的責任與規則”[1]，為其公共生活奠基。

第四單元“我們生活的地方”作為最后一個單元，從家庭到學校再到社區和國家，聚焦“家鄉”這一特殊的社會空間，旨在通過家鄉的自然資源、人文資源、歷史資源、文化資源，幫助學生感受家鄉的山水風貌、風土人情，在感受家鄉的發展變化中，增強對家鄉生活的悅納和責任；并促進學生從“走近”家鄉到“走進”家鄉，激發對家鄉的熱愛和歸屬感。本單元包括四課內容（見表1），從家鄉的山水風景、物產到人們的生活，將“家鄉”這一抽象的文化心理概念具象化，帶領學生走進“我們生活的地方”，重新“發現自己生活地方的美好，感悟本地人與自然的相互滋養關系，形成‘一方水土養一方人’的初步觀念”[2]，進而走近家鄉人，感受家鄉的發展變化。

立足本單元教材內容分析，我們在學情調查中發現，學生對“家鄉”的概念相對模糊，大部分學生出生地和現居地都在杭州，但是，他們對杭州的自然資源、人文資源、歷史資源、文化資源等了解不多，理解也相對膚淺。例如，學生很少關注杭州當地的物產、傳說等，可說是知之甚少。這提示教學需要設計課前探究性預學作業，幫助學生更好地了解、認識“家鄉景”“家鄉物”“家鄉人”和“家鄉變化”，為教學做好準備。

在實際教學中我們發現，通過課堂學習，學生對“家鄉景”“家鄉物”“家鄉人”和“家鄉變化”有了更加豐富的認識，對于家鄉的物產資源有了更加全面的了解，但是，“愛家鄉”“建家鄉”的意識仍比較薄弱。這提示教師要注重課后的實踐引領，不僅要引導學生“知家鄉”，更要推動學生“愛家鄉”，生發“建家鄉”的責任感，更好地實現“促進學生對家鄉生活的悅納與責任”的單元主旨。

綜合以上思考和教學實踐反思，我們設計了“最憶是杭州——尋找家鄉之美”單元主題作業（見表2）。

這一單元作業圍繞“家鄉杭州”，設計了尋訪“家鄉景”“家鄉物”“家鄉人”和“介紹家鄉變化”四個子作業主題，幫助學生自選主題、分組作業，明確作業內容。如此，幫助學生明確教材所指“家鄉”就是“我們現在共同生活的地方”，從而將本單元學習與自身的真實生活建立聯系。借助作業實踐，推動學生走進熟悉的生活情境，重新發現家鄉杭州的一草一木、一山一水，親近家鄉人，探尋家鄉之美，從“知家鄉”走向“愛家鄉”，生發“建家鄉”的責任感。

單元作業應該從學生的實際生活和實際情況出發，在兼顧群體需要的同時，關注個體差異，通過分層設計切實調動孩子作業的積極性和主動性，進而通過創新多維作業展示和評價方式，讓孩子們在作業完成的過程中享受成就感，增強自信心，實現個性發展。

1. 分層設計作業任務，激發“愛家鄉”多元實踐表達

《浙江省義務教育階段學校作業管理指導意見》指出：“作業要針對不同學習水平的學生進行分層布置，要讓不同層次學生在適合自己的作業中獲得成功的體驗。”[3]這為道德與法治單元作業提供了分層設計思路。我們根據學情特點，分層設計基礎性、拓展性和綜合性作業（見表3），力求幫助學生由淺入深地增長知識，學會在具體情境中解決問題的方法，激發其“愛家鄉”的多元表達，更好地實現作業的功能與價值。

基礎性作業主要關注學生的認知能力提升，“基于相應的學習內容和學習水平，以便了解本課程的基本概念或理論”[4]，以課前預學和鞏固為主，幫助學生走進家鄉。作業以查找相關資料、觀察生活、觀看相關視頻的形式進行，并以《道德與法治活動手冊》相關作業內容和課前預習單等為載體，為學生提供豐富相關基礎認知的工具。例如，“課前小調查之家鄉的物產”作業單，簡單設計調查地點和發現的物產，著重指引學生確定具體的調查地點，進而走進家鄉了解家鄉的物產、風景和傳說故事，激發對家鄉物產的興趣。

拓展性作業主要關注學生對課堂學習內容的整體把握和理解、運用能力，作業內容注重整體設計和實踐體驗。學生可采用實地尋訪、探究等多種實踐方式，并以繪畫作品、調查報告、故事分享等形式呈現作業成果。以作業“請你為家鄉設計一張文化卡”為例，其設計如下：

通過這節課學習，你一定對家鄉的風景、物產、故事等有了更多了解和認識，請你為家鄉設計一張文化卡，把家鄉介紹給更多人。

作業要求：

1.選擇一種最能代表家鄉特點的物產，把它畫下來，寫上幾句話作介紹。

2.請將做好的名片在小組內交流展覽，選出最有創意的在班級展覽。

3.注意評價標準不是誰做得漂亮，而是能否有創意地表現物產的特點，給人留下深刻印象。

這一作業旨在激勵學生開展探究性學習，深入了解家鄉的風景名勝、物產傳說等，豐富對家鄉的認知、理解，激發學生對家鄉的熱愛之情。學生極具創意，制作了內容豐富、形式多樣的“西湖文化卡”（見圖1），用自己的方式表達對家鄉美的感悟和熱愛。

綜合性作業則關注學生的思維過程，著重提升其創新意識和分析問題、解決問題的能力。作業設計更加注重真實情境的創設，關注孩子的個性特點和個性發展，切實地調動作業積極性和主動性，力求讓學生在作業過程中享受成就感，增強自信心。

例如，“觀看《我和我的家鄉》電影，思考如果你是電影導演，需要拍一部關于家鄉主題的電影，你會選取哪些場景和事物進行拍攝”“學校將組織一次‘最憶是杭州’的家鄉研學活動，目前向全校同學征集活動方案。請你設計一條研學路線，使同學們能夠感受杭州的風景名勝、主要物產。說明設計此路線的目的，并向同學介紹你設計的研學方案內容和價值。”此類作業形式和載體更加靈活多樣，注重讓學生自主選擇作業的主題、內容和呈現方式，需要學生綜合運用本單元所學和自身的生活經驗，有創意地思考與實踐。作業過程正是學生提煉與升華對家鄉的認識與熱愛的表達過程，能促進學生更深入地走進家鄉，“對家鄉生活的悅納和責任”自在其中。

2.創生個性作業展評，深化“建家鄉”責任情感體悟

作業設計必須關注評價環節，切實發揮其反饋、評價、激勵、發展等功能，形成“常規”。我們在單元作業設計中，注重拓展個性化的作業展示評價方式，引導學生以自己喜愛、擅長的方式呈現作業成果和作品，展示過程本身就是評價過程。

一是多學科整合作業展評。我們通過多學科整合的方式，豐富作業的呈現形式，圍繞“最憶是杭州——尋找家鄉之美”主題，開展了“西湖文化大聯展”活動。此類作業展示與評價強調尊重與激發每一個兒童的個性潛能，整合美術、音樂等各學科資源，邀請相關教師為學生提供指導和幫助。

例如，“西湖入畫，妙筆生花”繪畫類作業：請用畫畫的方式記錄下家鄉的美，可以是美的景，也可以是美的人或事，并介紹給其他同學。作業要求簡單明了：選擇一處你認為最值得收藏的風景，把它畫下來；請將繪畫作品帶來在小組內交流，介紹你畫筆下的家鄉之美。“西湖入聲，藝曲傳情”表演類作業：我們每天生活在如詩如畫的杭州，你能發現自己的家鄉哪里美嗎？可以用舞蹈、唱歌、快板等表演方式表現家鄉美的景、美的人或美的事，并把他介紹給其他同學。“西湖入詩，詩情畫意”閱讀類作業：古往今來，西湖的一山一水、一草一木牽動著文人雅士的心，在他們的筆下西湖的風景如詩如畫。請收集有關西湖的風景、物產、傳說故事的古詩詞，可以用詩歌朗誦、詩歌小報等方式把他介紹給其他同學……

二是實踐導行式作業展評。“家鄉”主題單元作業離不開家鄉生活的沃土，我們立足杭州當地歷史文化和場館資源，為學生創設真實的作業實踐和展示評價情境。

以“西湖小導游”作業為例，學生自選主題，通過作業實踐展示學習成果，教師則立足杭州周邊博物館館藏資源，通過“西湖場館尋訪”實踐作業單提供指引。學生的創意令人驚嘆不已：例如，以“導游地圖”為呈現方式，或手繪“西湖十景”旅游地圖，或繪制“杭州特色美食大賞”地圖，還以“杭州必逛的博物館”主題，繪制了生動的館藏地圖；以“導游故事”為呈現方式，深挖西湖風景背后的傳說故事，探究杭州的物產、美食等蘊藏的傳奇故事，收集身邊的家鄉人的奮斗故事，生動講述家鄉的變化；以“導游介紹”為呈現方式，利用周末和假期時間，以小隊合作形式，走進西湖和杭州的各個景點，為游客介紹自己熟悉的景點及其背后的故事。學生自信地擔當“西湖小導游”，從課堂走進廣闊的社會空間，自豪展示家鄉之美。學校積極爭取家長、社區的支持，通過學生互評、家長評、社區評、網絡評等多元評價方式，評選“優秀小導游”，小導游代表將前往景區做講解員，最終還會從中評選“金牌小導游”，更好地激勵學生踐行與提升“我是家鄉小主人”的意識和責任感。

三是學校活動融合式展評。“最憶是杭州——尋找家鄉之美”單元主題作業過程及學生的作業成果與作品，其本身便蘊含著道德與法治學習與學生的家庭生活、社會生活，以及學校常規德育活動的融合，極大拓展了本課程實現“融合”教學的可能性。我們將作業展評與學校德育活動、特色活動等相結合，如結合藝術節，開展“我眼里的家鄉風景”特色畫展，讓孩子畫一畫自己心中的家鄉風景，描繪家鄉的一草一木、一山一水；創設校園“杭州特色美食”的美食節，邀請家長和社區代表走進校園，和學生一起在美食節上動手做一做、嘗一嘗杭州特色美食，說一說美食背后的故事；開展“最憶是杭州”特色音樂活動，有學生自主設計節目，唱一唱家鄉的歌曲、演一演西湖的傳說故事、讀一讀西湖的詩詞歌賦、秀一秀江南女孩的律動之美等。學生自豪地做家鄉杭州“代言人”，自然生發了讓家鄉更美好的愿望。

參考文獻：

[1][2]人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治二年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：5，182.

[3]浙江省教育廳.關于深化義務教育課程改革的指導意見[Z].浙教辦基[2015]114號，2021-12-31.

[4]薛莉.單元教學背景下初中道德與法治課作業設計探索[J].中學政治及其他各科教與學，2020（06）：230.

責任編輯 毛偉娜