二元融合理念下的新時代教師職業發展路徑

■文/徐科研

學校的發展首先是教師的發展，如何引領教師做好職業發展規劃，不偏離成長快車道，使其專業素養與能力持續提升，成為亟待研究的重要課題。

二元論概念起源于古希臘時期，原指物質和精神兩個層面的哲學概念。本文所提到的“二元”是指在推進高質量發展的新時代，我校在教師職業發展過程中的“無為”和“有為”。

一、促進教師發展，學?！坝袨椤必煙o旁貸

教師從持證上崗到成為合格教師，再從合格教師到優秀教育工作者的轉變，既需要學校給予的專業培訓，又需要教師個人的自主提升。這條路沒有捷徑，需要“有為”之舉。

1.融入——接納與引領

新教師入職后的崗前培訓為兩周理論學習加一周模擬演練。理論學習除了黨的教育方針、教師的職業道德、相關法律法規外，也有學校辦學理念、發展定位、制度文化等內容。模擬演練是為新教師搭建的“崗前實操”平臺，根據教師教育背景與工作經歷，學校會將他們分成不同的小組，由優秀教師進行全方位指導，讓新教師將學到的理論知識運用到實操崗位中。實操訓練內容涉及活動組織、學科教學、班級管理等多個教育教學工作項目。三周培訓后，教師將對教育理念，課堂設計、授課技巧、學生管理等方面有全面的認識和理解，經考核合格后方可正式上崗。

2.履職——評估與鞭策

為了給教師成長提供必要的支持，學校不斷整合吸納先進的教學方法和策略。比如，運用Eliot課堂觀察工具，對教師的課堂設計和教學方法進行指導，明確分層目標培養的維度，再通過觀察課堂上教師的行為與學生的表現對教師的教學進行評估。

職業評估是新教師職業攀升的腳手架，最終是以教師月度成長與評估報告呈現的，考評內容涵蓋教師的職業成長和個人能力兩個方面，涉及教學能力、管理能力、設計能力和團隊協作能力。教師職業評估由教學管理中心監督執行并與相關教師進行溝通反饋，雙方簽字后存入職業成長檔案。

教師獲得的年度評估報告，也是引領教師成長的圖譜，讓教師向內審視自己，學會正確地剖析、評估自己，找準、找對自我成長的支點，就可以進入以輸出為導向的任務式“闖關”模式，開啟探索、學習、研究之旅的增值狀態。

3.成長——提升與精進

蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

為了全面提升教學質量，學校成立教科研室，帶領數學組以“如何引導學生思考”為研究方向，以“蘇格拉底式提問法有效開展備課設計和課堂教學”為課題，深入開展教學研究；語文組以識字教學、生活作文、群文閱讀為主題進行教學研討……教師在聽課、評課、磨課與反思中不斷研究如何激發學生的內在學習動機，如何培養學生持久的學習力。隨著研究不斷深入，教師加深了對新課程內容和核心素養內涵的理解，明確了自主課堂的框架，接受了開放、多元的教學觀念，逐步落實了“以學生為中心”的課堂教學模式，但實際操作中的“現實問題”也呈現出來：課堂上放手了，紀律卻亂了；學生思想自由了，老師卻招架不住了；教學的形式改變了，教學過程卻失控了……評課研討時，教師一方面肯定以任務為主線發展學生核心素養的課堂模式的亮點，但也提出了困惑：大單元設計的思想如何滲透到分課時中實施？教學方式的變革與學習方式的變革如何同步……教師將“問題”提煉成了課題，這些課題又成了教師專業成長的抓手。

巡課時，我們常?？吹侥贻p教師自覺地走進有經驗的老教師的課堂。有時一個教室后面竟坐著好幾個教師，而這些都是自發的行為。教師主動學習的欲望越來越強。除了校內互相學習外，學校還為教師提供了外出學習和培訓的機會，雖然大多數學習時間都安排在周末，但是教師參與的積極性依然非常高。一年時間下來，教師聽課學習累計達167人次。

學校還開展了豐富且有內涵、能促進教師持續成長的活動，如各學科教學大賽、名師評比、校際交流、課題研究等。同時，為教師搭建了“請進來，走出去”的專業素養和能力提升平臺，把專家請進學校為教師作教學診斷、聽評課、報告等；也讓教師走進理念更先進、教學資源更優質、專業水平更精進的學校進行學習提升。同時，我們鼓勵教師積極參與各級各類教學賽事、資源共享、校際交流、學術研討等活動。

當教師經歷過“融入、履職、成長”三個階段的“培養”后，已經完全具備站穩課堂的能力和持續發展的動力，擁有了職業幸福感和文化歸屬感，同時也得到家長和學生的高度認可。

當教師逐漸走向成熟時，學校就需要思考如何繼續激發教師持續成長的內驅力，讓他們走向精進。探究卓越教師的成長軌跡不難發現，他們都能夠堅守教育理想、情懷以及擁有不斷向上的正能量。當學?！坝袨椤备嬉欢温浜?，還要以“無為”為目標，以“場域”為抓手，繼續賦予教師能量。

二、依托場域賦能，團隊成長“無為而治”

校長的治校方略和管理理念對學校發展至關重要，興趣愛好和行為習慣同樣具有很強的導向和輻射作用。作為一校之長，不僅要成為教師職業成長的引領者，更要把創建積極向上的“能量場域”作為自己的使命，從多個維度為教師賦能。

1.提倡早起，讓“勤奮”賦能

在這個信息化時代里，多數人每天上網時間超過6小時，這意味著一天的四分之一時間是生活在虛擬世界里的。碎片化信息、娛樂視頻的長時間輸入讓人的思考力、專注力和判斷力都有所降低。所以，我們提倡教師做自律的人，不被生活拖拽前行，生活在自己的方寸間，工作時有條不紊。

能堅持早睡早起就是一種自律。養成這個好習慣，能夠讓我們很好地掌控自己的時間，以更積極的心態面對生活，也更有激情去工作。教師也要嘗試調整自己的生活規律，并在堅持早起的過程中收獲“成長”的喜悅。這些收獲不僅是每天早起一個小時所擁有的更多“成長”時間，而且“好習慣”點燃了他們的夢想，賦予了他們積極向上的品質。

習慣早起的人在學習或工作時不用揚鞭自奮蹄，自律讓教師團隊學習節奏同頻，在校園里共譜發展的和諧樂章。

2.堅持鍛煉，讓“自信”賦能

如果說早起是一個良好習慣，那么運動則是賦予教師健康和精神的一種力量。為實現學?！拔逵⑴e、體育為基”的工作目標，校長要以身作則，從未涉足運動的我選擇了一項最簡單的運動——跑步。從邊走邊跑的400米開始，每天堅持，不斷刷新自己的里程，打破自己的配速紀錄，直到有一天能夠輕松完成一場馬拉松。從自己一個人跑，到創建學?！跋砼堋本銟凡?，每個參與者都變得更豁達。

體育運動變成學校的一種新時尚，堅持變成一種團隊態度。學校每年都會舉辦教職工運動會。教師節慶祝的宗旨是“綠色健康”，其中一項慶?；顒泳褪墙搪殕T工迎著朝霞、繞著校園，結合自身體力完成3公里或5公里的健身時尚跑。學校有一位50多歲的管理者，剛開始被邀請加入“享跑”俱樂部時，她果斷地拒絕：“本人不喜歡運動?！钡詮膮⒓恿艘淮谓處煿潯皶r尚健康跑”活動并獲得獎章后，她便主動申請加入“享跑”俱樂部，并且每天早上堅持跑5公里。她說是跑步讓她徹底蛻變了。

在教師的影響下，學生也更加熱愛運動，這就是“行之以躬，不言而信”的結果。運動具有場域賦能的力量，可以畫出教師職業發展與學校發展的同心圓，學校是內核，教師是外延。

3.豐富自我，讓“品位”賦能

閱讀不僅潤澤心靈，更是保持教師職業不倦怠的源泉。今年，學校倡導教師用書籍武裝自己，啟動了“一年50本書深度閱讀”的活動。讀書打卡和好書推薦活動已成為助力教師成長的自覺行動，推動著教師團隊擁有更有品味和內涵的生活。

“形象永遠走在能力的前面”是楊瀾的觀點，也是教師禮儀與職業形象培訓課的主題之一。學校要求教師著裝得體，形象端莊，言行雅正，由內而外散發出優秀教師的自信和魅力，這樣的教師也更能贏得學生和家長的尊重和信賴。

在探尋教師職業成長路徑的過程中，校長要明確思路，找好線路，搭好平臺。在“有意為之”的行為中積極主動鼓勵與培養教師，在“看似無意”的行為中潛移默化“影響”教師，從而形成“有為”與“無為”的有機融合，將教師從最初的被動參與轉變成最終的自愿響應?！坝袨椤钡挠行闻c“無為”的無形共同交織成為教師成長的階梯，不僅能讓教師站穩崗位，更能為未來的職業發展奠定牢固的基石。當教師的職業成長與學校的使命愿景同頻共振時，教師的成長欲望也會被真正喚醒，他們是具有教育理想和情懷，對工作和生活有著更高追求的教育工作者，從而實現自我發展與職業精進。