以普萊爾理論為基礎探析博物館兒童教育活動策略

吳千

摘 要：普萊爾被公認為兒童心理學的真正創始人，以其理論為基礎進行兒童教育十分重要，不僅能夠將問題深入剖析探究，且能夠為教育發展提供有效推動力。目前我國博物館正日益凸顯出自身的教育價值，重視兒童群體、改善服務方式、拓展服務領域是博物館作為社會教育機構不可推卸的責任。基于此，文章以兒童心理學之父—普萊爾的理論為基礎，探析博物館兒童教育心理學，以期推動博物館兒童教育的發展。

關鍵詞：普萊爾理論;博物館;兒童教育;教育心理學;策略

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2022.03.032

0 前言

當前我國政府乃至社會各界越來越重視兒童教育的問題，已逐漸認識到兒童對于社會發展的重要性，可以說其成長關系到未來的發展高度。而博物館作為社會教育的重要組成部分，其能夠為兒童構建獨特的素質教育平臺。我國博物館正反思在兒童教育方面的缺失，已逐漸重視博物館兒童教育心理學規劃，以普萊爾的理論為基礎進行兒童教育，探索博物館在兒童教育及教育心理學方面的作用，研究兒童的高級心理發展過程，在此基礎上將問題深入剖析探究，通過相應的策略進行完善，從而為教育發展提供有效推動力。

1 兒童心理學之父——普萊爾的理論概述

1.1 兒童心理學發展

兒童心理學在20世紀50年代中期興起，其主要是研究兒童的高級心理發展過程，相當于當代的發展心理學。兩者之間的意義與范圍基本相同，屬于一種心理學思潮和研究方向，可表示為“childpsychology”①。達爾文的進化論思想直接推動了兒童發展的研究，其《一個嬰兒的傳略》對推動兒童心理的日記法研究有重要影響，而普萊爾則因其《兒童心理》被譽為兒童心理學的奠基者。此后的兒童心理學方面理論都是由其提出的理論研究而出。

1.2 普萊爾的理論概述

普萊爾的兒童心理學理論是研究兒童心理發生、發展的特點，此過程需要計算機模擬多方面要素共同支持，研究規律的發展，現已成為重要的心理學分支②。普萊爾為探究兒童心理活動的本質過程，從他的孩子出生起，他每天都對其進行系統觀察，有時也會進行實驗，直到三歲以后才停止了系統觀察。《兒童心理》直至目前仍然有著較高的參考價值。普萊爾提出的兒童心理學理論本身就有著真實的交叉滲透性參考，可以從廣義和狹義上對其進行理解，具體區別如以下兩點。

①兒童心理學理論廣義：兒童心理學是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學研究思潮，廣義包含兒童的感知發展、記憶發展、思維發展、注意發展、語言發展等，皆為突出兒童心理現象，從而解決各類兒童教育問題，可以將其定義為“獲知”現象及心路歷程。

②兒童心理學理論狹義：兒童心理學是最新的心理學分支之一，現已成為推動兒童教育的重要內容，普萊爾的理論便是主要流派，狹義上包括新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等，是當前大多數兒童心理學采取的體系，也被譽為“兒童通用問題解決者”，是教育發展的基礎模型，這便是最早的狹義定位③。

2 博物館兒童教育活動的相關分析

2.1 狹義與廣義區分

18世紀至1920年，博物館由私人資源收藏變為公共展覽分享，此階段博物館教育的方式是對主題式展品進行文字說明，教育功能幾乎為零，該階段可以定義為一種活動或服務。但現階段博物館形式已改變，通常以展示實物或提供資料為主，無論何種形式都能使兒童更直觀地了解到各類文化知識，從而提高自身認知。因此，可以將其從狹義與廣義方面進行定義，具體如下。

①狹義的博物館教育即有特定的教育對象、內容以及場地，在活動進行過程中接觸、溝通、互動，活動結束后總結活動得失經驗，以此進一步豐富兒童教育內容，提高各類活動開展的趣味性④。

②廣義的博物館教育是學習者主動參與的經驗，包括收藏、研究、展覽等，以此提高博物館教育的潛在影響力，提高服務項目的有效性，符合當前時代教育發展的需求。

2.2 博物館教育類型

博物館教育能夠為教育活動提供貼心的服務，19世紀博物館被定義為了兒童學習中心，兒童可在其中進行學習，與當時的圖書館教育能力相同。當前博物館已經成為教育發展的重要組成部分，其能使兒童在活動中有所收獲，進而完成既定的教育目標。其在兒童教育活動中有著自身獨特的優勢，具體可以將其歸納為三大類：基本教育活動、輔導學校的教育活動、社區服務的教育活動。輔導學校的教育活動包括展示參觀活動單、到校服務、教具教材的開發制作、教具教材外借服務、函授課程、兒童實習、教師訓練等⑤。

2.3 博物館教育的發展

20世紀30年代末期至50年代末期，此時雖然處于經濟大蕭條時期，但博物館已經開始重視教育，博物館由藏品保存向著教育服務方向轉變，提高了自身的社會責任，將教育活動不斷完善。1960年到1970年，通過十年的發展，我國文化意識進一步提高，部分博物館已經開始進行計劃性的教育活動，這是博物館教育職能的一次跨步，使觀眾在參觀中能夠進行互動。到1980年，科技力量發展速度不斷加快，此階段博物館的教育地位正在提高，教育活動內容已設定了明確的目標，出現了多元化發展的情況。到20世紀末，博物館教育活動體系已基本設立，且在21世紀初期便在活動體系中融入了部分博物館兒童教育活動的內容，為教育發展提供了有效推動力⑥。

3 普萊爾理論下博物館兒童教育活動的體系及活動

普萊爾理論強調，兒童教育活動需要從心理特點出發，以兒童心理發展為研究的主要課題，對兒童的身體發育和心理發展進行表述。

3.1 博物館教育體系

博物館作為社會文化教育機構，融入普萊爾理論能夠結合實際，通過藏品及研究成果為兒童提供一系列教育服務，可以說教育活動的開展也是在培養博物館未來觀眾群、培養國家未來的棟梁⑦。博物館一切有目的地影響觀眾的活動都屬于博物館教育的范疇，根據博物館藏品、學術資源以及觀眾市場分析，教育人員應與觀眾面對面地接觸、溝通、互動，反饋給博物館其他部門。gzslib202204051751

3.2 教育活動執行

博物館是文化資源的集中地之一，20世紀后，其功能由收藏、研究逐漸向教育傾斜。回顧博物館教育發展的軌跡，其各個階段都有重要的意義和作用。可以說博物館本身就是一種無法替代的教學資源，其作為我國綜合性教育的重要參與者，在普萊爾理論指導下，結合兒童心理特點，組織一系列的教育活動，從而使活動的開展更具有吸引力。

博物館能提供豐富且直觀的教學內容，結合普萊爾理論發揮教育優勢，其在教育活動執行中包括以下幾個方面：①制定活動目的、方式、時間、報名方式、協辦單位、預算等;②對內容、場地、名額、經費、對象、預算等進行詳細的設定;③活動宣傳推廣、活動解說、場地準備以及活動預演等;④活動執行包括突發問題解決、活動收尾、場地恢復等。

活動結束后進行本次教育的評價，了解本次的收獲得失，從而為其他活動提供參考依據，使博物館成了當前時代兒童教育活動的首選之地。

3.3 博物館兒童教育分析

兒童是博物館教育的重要對象，其參觀博物館普遍依賴父母或需要學校教師的帶領陪同。兒童的表達能力、記憶能力都有限，博物館應對來館參觀的兒童進行整體統計分析研究，結合普萊爾兒童心理學理論進行優化，凸顯其教育的綜合作用。

同時，兒童已經成為博物館現階段不可忽視的觀眾團體，在參觀中更想獲得與同齡、同行伙伴的交流，博物館需要對此加強關注，增加參觀的互動性，使兒童能在參觀中提高對自身的認知。在此基礎上，可以建立長期性的互動伙伴關系，幫助兒童學習，協助兒童校外學習，培養兒童利用博物館提高對學習的積極性和主動性，最終完成既定教育目標。兒童中期已具有一定的邏輯推理性，能通過自身的思考解決問題，但解決問題不具備概括性，因此博物館教育需要著重關注此時期的兒童，通過講解或引導幫助兒童進行認知。

4 以普萊爾理論為基礎博物館兒童教育活動的執行策略

4.1 博物館與社會合作

博物館本身職能是公共教育職能，結合普萊爾理論開展教育能夠深度對此職能進行優化。兒童教育活動存在一定的特殊性，因此博物館應針對性地策劃適合兒童教育活動的方案。例如，兒童在科學課程講到了生物進化演變，這時博物館可以與學校合作，安排兒童進行一次相關參觀，以此來深化生物進化理論的知識。可以由教師帶隊帶領兒童到博物館進行參觀、學習，使兒童能夠在實踐中切實了解生物進化演變的歷程，加深對本節課知識點的理解，了解到不同生物為適應環境的變化而選擇的生存策略，進而體會不同生物在進化過程中的進化之道⑧。

遠距離的兒童教育活動不僅要考慮到兒童食宿問題，還要將交通出行、兒童安全等問題充分考慮，在兒童教育活動中如任何環節出現問題，都會導致教育活動無法發揮出實際效果。因此在開展兒童教育活動時，博物館應與社會各機構合作，保證為兒童教育活動提供所需資源。同時，在合作過程中，博物館、學校方面應參與到整體的活動策劃中，切實提高方案策劃的可行性，將兒童教育活動中的多種因素進行充分考慮，進而完善兒童教育活動。

4.2 明確教育認知結構

知識經驗組成了認知結構，從普萊爾兒童心理學角度來說，認知結構直接影響著兒童教育的成效，因此需要將認知結構不斷完善，以此讓兒童能夠通過博物館獲取更多的知識點。博物館從普萊爾兒童心理學理論出發，提高教育成效。

在博物館開展活動的過程中，強調“重視與有機體生存有關的行為研究，注意有機體在環境中的適應行為，重視環境的作用”，可利用兒童心理學構建認知結構的概念框架，兒童通過邏輯結構將博物館內知識緊密銜接，建立科學且可行的博物館教育活動規劃策略，激發兒童的探究熱情。明確教育認知結構是兒童心理學的重中之重，并基于此進行強化，有效提高教育效率，幫助兒童形成明顯的認知結構，使兒童能夠把知識從短時記憶遷移到長時記憶中，形成情景和語義。如兒童在博物館中看完一個視頻材料或參觀完一件藝術品后，很容易結合各類知識進行開拓，根據參觀品的內容選擇信息加工方式。博物館通過兒童心理學理論，將知識融入場景中，明確展品要表達的內容，在兒童集體參觀或與家長參觀時，通過兒童間的探討或對兒童的提問明確知識組織形式，強化教育活動，在認知控制下逐漸完善兒童思維定式、功能固著，避免出現教育誤區。

4.3 滿足兒童實際需求

博物館若想切實提高自身的教育價值，可以在寒暑假、節假日期間開展針對性活動，要給予兒童“及時強化”，特別是當其做出正確行為時，提高其行為能力。如部分地區自然博物館開展“展廳猜謎”活動，根據部分生物展品的形態特征和生活習性編撰成謎面供孩子們猜謎，答對5個以上，就可獲得每月一次的抽獎機會，讓孩子加深對生物展品的認知，還對觀覽博物館產生興趣。部分博物館也會結合兒童的興趣，針對開展手工創造類的活動，吸引家長帶著學齡甚至學齡前的孩子參與。博物館可以提前準備適合成年人參與的各類桌椅及道具，還可以準備適合學齡前或學齡兒童的桌椅和道具，提高了兒童參與教育活動的舒適度。兒童在這種類型的活動中，可以方便地進行手工活動，且家長則可以隨時監管兒童。吸引兒童投入博物館的活動是基于兒童心理學的一項重要舉措，博物館在活動設計中需要滿足兒童的實際需求，要求各類活動應用的設施配置盡可能地適合大多數的兒童，提高教育的有效性。

5 結束語

博物館教育人員必須樹立博物館現代兒童觀，掌握兒童教育心理學等專業知識，使博物館開展的教育活動遵循兒童身心發展規律，切實提供兒童真正需要的教育服務，為兒童開辟全新的教育環境，有效滿足兒童身心發展。

注釋

①林曉平.文旅合并視野下博物館教育工作研究[J].產業與科技論壇，2020（1）：225-226.

②張菡.新時代高校所屬愛國主義教育基地德育工作體系的創新—以西南聯大博物館面向區域中小學開展創新性愛國主義教育為例[J].西部素質教育，2020（16）：17-22.

③陳文靜.基層博物館與青少年兒童教育問題的思考[J].卷宗，2020（9）：62.

④吳紅蓮.利用博物館紅色資源開展主題教育的策略探討[J].閩西職業技術學院學報，2020（4）：21-24.

⑤喬上娛，楊曉華.自然科學博物館展示與教育的全域融合—以上海科技館生物萬象展區熱帶雨林教育項目為例[J].科技傳播，2020（16）：41-43.

⑥莊瑜，裴祎穎.牛津大學博物館群的青少年科學教育之啟發[J].科學教育與博物館，2020（1）：136-141.

⑦王錚.自然科學類博物館線上教育材料包的國際經驗探索[J].科學教育與博物館，2020（1）：142-148.