小學(xué)教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定

趙玉芬 孟雯娉

摘? ?要：培育小學(xué)教師核心素養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展的方向。基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景，可圍繞師德素養(yǎng)、教育情懷、能力素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)四個(gè)維度，在17個(gè)領(lǐng)域，建立教師核心素養(yǎng)與行為表現(xiàn)、態(tài)度認(rèn)知之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)制定通用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量小學(xué)教師核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，以期引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升小學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;核心素養(yǎng);標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）06-0004-03

一、問(wèn)題的提出

伴隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)趨勢(shì)，歐美各國(guó)開(kāi)始致力于轉(zhuǎn)變教師角色，重新定義教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教師核心素養(yǎng)框架。我國(guó)自2016年“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的內(nèi)容正式發(fā)布以來(lái)，有關(guān)教師核心素養(yǎng)的研究也不斷升溫，研究者們基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景，界定教師核心素養(yǎng)，并研究其構(gòu)成要素，以期引領(lǐng)教師發(fā)展核心素養(yǎng)。但已有研究中對(duì)教師核心素養(yǎng)的表述高度概括，較為抽象，難以發(fā)揮指引教師發(fā)展核心素養(yǎng)的作用。“素養(yǎng)”多是個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)或個(gè)性特征，其概念具有內(nèi)隱性和潛在性，無(wú)法直接通過(guò)外在觀測(cè)加以評(píng)價(jià)，如果將教師核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成可測(cè)量的“標(biāo)準(zhǔn)”，那么就可以直觀引領(lǐng)教師發(fā)展核心素養(yǎng)。但如何轉(zhuǎn)化，“標(biāo)準(zhǔn)”如何制定，已有研究中尚未給出相關(guān)解答。“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”項(xiàng)目組曾強(qiáng)調(diào)教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定的重要性，但尚未開(kāi)展相關(guān)研究工作。標(biāo)準(zhǔn)的缺失難以給教師發(fā)展核心素養(yǎng)提供明確的方向。基于此，本研究嘗試建立教師核心素養(yǎng)與行為表現(xiàn)、態(tài)度認(rèn)知之間的關(guān)聯(lián)，制定通用標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，以期引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、核心概念的解讀

（一）“素養(yǎng)”和“標(biāo)準(zhǔn)”

隨著新一輪以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育改革的興起，“素養(yǎng)”一詞在國(guó)內(nèi)外教育界熱度大增，話(huà)題也越來(lái)越多，但對(duì)其概念的解讀并沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)知。崔允漷曾對(duì)“素養(yǎng)”概念進(jìn)行了追蹤溯源，指出：“國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中有人說(shuō)‘素養(yǎng)就是勝任力，也有人說(shuō)‘素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度的集合，在國(guó)外文獻(xiàn)對(duì)素養(yǎng)的表述也散見(jiàn)于literacy、ability、skill、capability等詞。”無(wú)論何種表述，都不難發(fā)現(xiàn)，“素養(yǎng)”體現(xiàn)的是一個(gè)人的個(gè)性特征和個(gè)性?xún)A向性，它較難通過(guò)觀測(cè)來(lái)衡量高低。將教師核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成可測(cè)量的“標(biāo)準(zhǔn)”，基于“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教師素養(yǎng)展開(kāi)評(píng)價(jià)，則具有一定的可行性。“標(biāo)準(zhǔn)”重在表述要求和程度，可作為衡量教師素養(yǎng)高低的標(biāo)尺。例如，依據(jù)“小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，我們可以清楚地了解到小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。因此，要衡量“素養(yǎng)”高低，首先要解決的是從“素養(yǎng)”向“標(biāo)準(zhǔn)”科學(xué)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。

（二）小學(xué)教師核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)教師核心素養(yǎng)概念的深刻認(rèn)知是“標(biāo)準(zhǔn)”制定的前提和基礎(chǔ)。已有研究中對(duì)此概念的界定并沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)知，研究者們多通過(guò)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求、時(shí)代發(fā)展的要求、政策文件的規(guī)定等方面推導(dǎo)出教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。本研究綜合考慮各方面的需求，將“小學(xué)教師核心素養(yǎng)”界定為：“滿(mǎn)足時(shí)代要求、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)小學(xué)生成長(zhǎng)所必備的品德、情懷、知識(shí)與能力。”基于此概念，筆者從師德素養(yǎng)、教育情懷、能力素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)四個(gè)維度出發(fā)，總結(jié)得出了小學(xué)教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。

三、標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定

標(biāo)準(zhǔn)的制定首先要建立素養(yǎng)水平和外在表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)。師德素養(yǎng)、教育情懷、能力素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)四個(gè)維度的本質(zhì)內(nèi)涵不同，因此，可基于不同的理論方法展開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)的制定。小學(xué)教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是規(guī)范小學(xué)教師核心素養(yǎng)的基本準(zhǔn)則，是衡量小學(xué)教師素養(yǎng)水平的重要依據(jù)。因此，標(biāo)準(zhǔn)需滿(mǎn)足以下要求：一是標(biāo)準(zhǔn)表述明確，可測(cè)量，體現(xiàn)小學(xué)教師核心素養(yǎng)的特點(diǎn)和要求;二是以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生收獲倒推教師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);三是為教師提供持續(xù)改進(jìn)的方向，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（一）師德素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定

師德素養(yǎng)是教師在從業(yè)過(guò)程中應(yīng)遵循的職業(yè)規(guī)范和內(nèi)化形成的道德品質(zhì)。本研究根據(jù)師德既定的四個(gè)領(lǐng)域，按照道德的心理結(jié)構(gòu)，從“知”“情”“意”“行”四個(gè)層次來(lái)擬定師德素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。道德認(rèn)知上要求教師熟知行為規(guī)范及其意義，堅(jiān)持政治理論學(xué)習(xí)，把握時(shí)代對(duì)教師職業(yè)的新要求;道德情感上要求教師具備崇高的精神境界和高尚的道德情操，樂(lè)于從教;道德意志上要求教師能夠自覺(jué)遵守教育法規(guī)，以身作則、嚴(yán)于律己;道德行為上要求教師能夠關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，循循善誘（見(jiàn)表1）。

（二）教育情懷標(biāo)準(zhǔn)的制定

教育情懷是指教師從業(yè)的理想追求、職業(yè)信念、情感需求，是教師扎根教育實(shí)踐的強(qiáng)大動(dòng)力。雖然教育情懷反映的是教師內(nèi)在的心理傾向性，表現(xiàn)在從業(yè)情感、態(tài)度和價(jià)值觀上，但教師個(gè)人容易辨認(rèn)和識(shí)別，可通過(guò)外在行為來(lái)體現(xiàn)。所以，可依據(jù)教師的感受層次和行為傾向性來(lái)界定教師情懷標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容（見(jiàn)表2）。

（三）能力素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定

能力素養(yǎng)是指小學(xué)教師承擔(dān)教書(shū)育人這一使命所必備的基本能力，即能夠勝任教學(xué)和育人工作、維護(hù)學(xué)生身心健康、不斷提升自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的能力。勝任教師這一職業(yè)需要具備多種能力，本研究除了考慮到教師最基本的教書(shū)育人能力之外，還強(qiáng)調(diào)了當(dāng)代社會(huì)對(duì)教師職業(yè)能力提出的新要求（見(jiàn)表3）。

（四）知識(shí)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定

知識(shí)素養(yǎng)是小學(xué)教師所必須具備的基本知識(shí)，包括特定的學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)等。知識(shí)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)需要對(duì)教師具備的知識(shí)類(lèi)別和掌握程度進(jìn)行細(xì)致劃分。本研究擬從學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科融合知識(shí)、教育心理知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)四個(gè)領(lǐng)域，從知識(shí)的掌握、理解和應(yīng)用三層水平來(lái)界定標(biāo)準(zhǔn)要求。標(biāo)準(zhǔn)的表述力爭(zhēng)充分體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展和教育改革的需要。例如，學(xué)科融合知識(shí)是現(xiàn)如今課程改革要求下小學(xué)教師必備的知識(shí);人文科學(xué)知識(shí)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需求下教師的必備知識(shí)，且由原先的掌握水平提升至應(yīng)用水平，要求教師能夠應(yīng)用此類(lèi)知識(shí)對(duì)小學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神進(jìn)行啟蒙（見(jiàn)表4）。

本研究旨在通過(guò)編制小學(xué)教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確小學(xué)教師在師德素養(yǎng)、教育情懷、能力素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)四個(gè)維度下的具體要求，通過(guò)17個(gè)領(lǐng)域下的47條具體標(biāo)準(zhǔn)厘清素養(yǎng)規(guī)范。標(biāo)準(zhǔn)的制定具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值：一是為小學(xué)教師發(fā)展核心素養(yǎng)提供了目標(biāo)參照，以教師素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng);二是可作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量教師素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，為教師展開(kāi)自評(píng)和他評(píng)提供依據(jù);三是為教師職前職后的素養(yǎng)培訓(xùn)提供內(nèi)容依據(jù)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，確保小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展。此標(biāo)準(zhǔn)不僅為小學(xué)教師發(fā)展核心素養(yǎng)提供了理論支撐，還為小學(xué)教師具體工作的開(kāi)展提供了有效的工具支持。

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