如何突破小學高段語文寫作教學瓶頸

練玉珠

摘要：在義務教育階段，語文作為所有學科的基礎，發揮著著重要的奠基性作用，寫作作為其中必不可少的一部分，對于學生寫作水平、口語交際等能力的提升有著不容小覷的促進作用。因此，作為小學高段語文教師，要格外重視寫作教學，促使學生寫作水平能夠更上一個臺階，為其語文學科素養的形成與發展做好鋪墊。

關鍵詞：小學高段;語文;寫作教學

引言

寫作的過程是學生通過文字的形式，將自己對于某一事物的情感、認識以及感受等準確表達出來。對于小學高段年級的學生，受到生活經驗的制約，面對作文題目經常性地無從下筆，或者是即便內心有想法，但不能借助文字進行表達，導致許多學生對寫作產生抵觸、厭煩情緒。鑒于此，教師可以以學生生活實際為基礎，根據學生認知能力，采取多樣化的教學手段，將學生寫作熱情和欲望激發出來，并使其從內心深處真正喜歡上習作，進而創作出高質量、有深度的文章。

一、小學高段語文寫作教學的瓶頸

（一）學生對寫作學習失去興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！敝挥性诰邆鋵懽髋d趣的前提下，小學高段的學生才能全身心投入到學習中，進而促進自身寫作水平的提升。相關研究結果顯示，對于小學高段學生來說，喜歡寫作的人數還占不到總數的一半，很多學生都表示寫作難度高，自己無話可寫。長此以往，學生極易對寫作產生排斥情緒，這無疑會增大教師教學壓力。

（二）閱讀與寫作分開教學

在小學高段語文教學中，越來越多的教師意識到寫作的重要性，但是卻忽略了閱讀教學在其中發揮的作用，很少將讀與寫結合起來教學。久而久之，會嚴重影響到小學語文教學的整體效果。此外，對于小學高段的學生來說，大多數都沒有養成隨時記錄生活的習慣，不注重寫作素材的積累，直接或間接導致寫作水平不高。

二、突破小學高段語文寫作教學瓶頸的策略

（一）創設寫作教學情境，點燃寫作興趣

情境教學法作為效果顯著的教學方法，通過在有機結合寫作教學和教學情境，有助于實現事半功倍的教學效果。因此，在小學高段寫作教學中，教師可以根據學生認知規律，通過案例分析、講故事以及短視頻等方式，構建相應的寫作情境。學生在所創設的寫作情境中，往往會產生更強烈的寫作欲望和興趣，更容易激發出寫作靈感，并利用文字更生動地呈現出來，在有效鍛煉學生寫作思維的同時，還能促使學生寫作水平能夠更上一個臺階。

以“多彩的活動”寫作課為例，為了有效激發出學生寫作欲望，并興致勃勃地投入到寫作中，教師可以創設相應情景，這樣更容易激發出學生寫作靈感。首先，教師引導學生回憶之前參加過的多樣化的活動，包括掃墓活動、文藝演出、運動會等。接著，借助于多媒體設備，讓學生觀看以往各種活動的視頻、照片、音頻等，通過生動形象的媒體形式，營造出輕松愉悅的氛圍，勾起學生關于活動滿滿的回憶，進而使學生獲得強烈的情感體驗。然后，教師借機對學生展開積極引導，鼓勵學生從參加過的活動中挑選一個印象深刻的活動，將活動過程、個人感受、印象深刻的事情描述出來。最后，邀請學生主動分享自己的活動體驗，并由教師和學生進行客觀評價，使其明確自己作文的優點與不足，進而提高作文的質量。這樣一來，不僅讓學生產生了寫作興趣，還能讓學生寫作內容越來越豐富，自然地流露出真情實感。

（二）有機結合讀寫教學，積累寫作素材

對于學生來說，閱讀不僅能夠學習更多的寫作方法，還是積累寫作素材的重要路徑。閱讀與寫作相得益彰、共同促進，是小學語文教學體系中不可分割的一部分。因此，在開展小學高段寫作教學時，教師要注重以讀促寫、以寫促讀，以閱讀知識為基礎，引導學生學習其中的寫作知識，通過讀寫結合，讓學生掌握更多寫作技巧，讓學生更好地運用文字，為寫出優質作文做好鋪墊。

例如，在教學完《夏天里的成長》后，教師可以引導學生學習其中出現的寫作手法，通過閱讀學習，讓學生對文章中“夏天是萬物迅速生長的季節”產生深刻的理解，為學生重點講解文章是怎樣的以中心思想為核心展開寫作的，讓學生熟悉并掌握這個重要的寫作技巧。因此，在閱讀教學中，教師不僅要關注學生對基礎知識的掌握，還需要通過文章中運用的典型寫作手法，展開重點的講解，快速吸引并集中學生注意力。由此學生就能通過閱讀學習，找出文章中運用的寫作手法，進而在了解文章知識的同時，還能掌握更多表達的技巧。除此之外，針對文章中的優美語句以及表達方式等，教師可以鼓勵學生適當進行選擇性背誦，幫其積累更多有價值的寫作素材，同時在組織和應用語言文字上的能力得到提升。

（三）不斷加強寫作訓練，提高寫作技能

在日常寫作教學中，教師不僅要講解寫作技巧，還需要不斷增強寫作訓練，讓學生參加到各種各樣的訓練中，從而使其寫作技能得到有效鍛煉。在具體寫作訓練中，教師要勇于突破教材內容的局限性，為學生提供豐富的閱讀材料，鼓勵學生寫出讀后感，或者在材料的基礎上，組織學生對其進行仿寫、改寫以及續寫等，幫助學生掌握創作不同類型作文的技巧，從真正意義上提高學生寫作水平。

以“學寫倡議書”寫作課為例，主要是讓學生明確倡議書的形式，為此，教師可以為學生展示幾個常見的倡議書模板，鼓勵學生總結倡議書的要素和格式，接著就可以對模板進行仿寫，讓學生能夠逐漸熟練掌握倡議書的模式。然后，由學生對主題進行自擬，并完成倡議書的創作，創作完成之后，指名學生與與大家分享自己的倡議書內容，其他學生提出合理性意見，最后由教師進行評價與總結。由此幫助學生自己明確自己倡議書需要優化的地方，也能知道優秀的地方，激勵學生力爭上游、再接再厲。通過組織不同形式的訓練，能夠讓學生熟練掌握寫作技巧，切實提升學生寫作水平。

結束語

綜合而言，在小學高段語文教學中，提高寫作教學的質量和效果，不只是重要的教學目標，更是培養社會和時代發展所需人才的必然趨勢。在寫作教學中，教師可以從有機結合讀寫教學、創設寫作情境、加強寫作訓練等方面入手，關注學生寫作能力的提升與發展，為學生良好寫作素養的形成奠定基礎。

參考文獻：

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