巧借年代尺 加深歷史理解

潘思宏

摘要：歷史理解是指要從歷史實際的角度盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去發生的事情，是歷史與社會學科重要的核心素養之一。本文以“隋的興亡”教學為例，巧借年代尺，以人物經歷增加知識魅力、借時代背景加強知識聯系、尋矛盾之處激發探索熱情，具體闡述在特定時空中加深歷史理解的方法和途徑。

關鍵詞：年代尺;歷史人物;時代背景;歷史理解

《歷史課程與教學論》指出：只有加深對歷史的理解，歷史才能為人們所了解，向人們顯示出它的歷史意義。我們歷史教育的最終目的，不能僅僅停留在對歷史知識的簡單掌握上，更要追求通過各種方式，增進學生對重要歷史事件、人物、歷史發展特征、線索和規律的總體把握，從而達到培養學生“歷史理解”的核心素養的目標。

筆者在長期歷史教學實踐中發現，依據歷史發展的時序，以年代尺為軸，鋪設特殊時空線索，串聯歷史人物相關史實，再對照其生活的時代背景，構建知識聯系，尋找矛盾突破點，這是全面客觀評價歷史人物、事件、現象，總結歷史特征和規律，加深歷史理解的一種有效方法。筆者將以“隋的興亡”一課教學為例，闡述具體落實的途徑、方法。年代尺圖如下：

一、以人物經歷增加知識魅力，讓理解更加全面

歷史知識一般由時間、地點、人物、事件、影響及意義等幾個基本要素構成。歷史教材多以時間的推移為線索，介紹各個歷史時期的政治、經濟、文化、民族關系、外交、軍事等重大歷史事件及推動歷史發展進程和重大歷史事件發展的重要歷史人物?？墒窃跉v史學習過程中，我們也經常發現，這樣繁多的歷史年代、人物、事件正是學生難以記住的知識，課外也時常提到孩子們對歷史學習、記憶繁瑣的抱怨。

然而，事實上，歷史是豐富多彩的，在構成歷史的諸要素中，歷史人物尤其能夠吸引初中生的學習興趣。同時，在初中階段，學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，通過人物教學也有助于達到育人的目標。在《隋的興亡》一課中，筆者借助年代尺，將“有血有肉”的歷史人物——隋煬帝的人生經歷作為線索在年代尺上呈現，結合教材內容讓歷史知識變得更有魅力，推動歷史理解，年代尺人物經歷如圖所示。

在教學中，我將隋煬帝的人生經歷從出生到死亡截取了六個重要的時間點構成年代尺，即出生、封王、揚名、立儲、繼位、死亡，通過少年、青年到帝王時期不同階段的人物形象，讓學生理解，隋煬帝如何一步步走上帝王的位置，又是如何造就了偉大的功績，而最后又怎會落下千古罵名。

筆者發現，借助年代尺，在課上更直觀完整地展現人物史實時，學生對課本知識仿佛產生了更強大的認知力量，學生對歷史事件和人物的認識更加清晰，評價也不再單一而貧乏，反而更見多元與開放，歷史理解的核心素養在無聲細雨中悄然落地。

二、借時代背景加強知識聯系，讓理解更有依據

在評價任何一個歷史人物時，都要把他放到一定的歷史范圍內進行考察，即尋找該歷史人物的個人活動與當時社會歷史條件之間的關系。這是馬克思主義的基本方法。任何歷史人物的活動，都需要有一定的時間和空間舞臺，個人的思想和活動受眾多條件的制約，只有考察歷史人物個人背后的社會歷史條件，才能了解歷史人物活動的實質。而在上文中，我已經闡述了要將歷史人物放在特定的時間中去不斷加深評價，接下來，將重點闡述在年代尺中鋪設時代背景加強知識之間的聯系，讓理解更有依據，年代尺時代背景圖如上。

筆者在《隋的興亡》一課中， 將隋煬帝的人生投射到隋朝興亡的歷史中，將人物經歷與時代背景在年代尺中加強聯系，讓歷史理解更有依據。比如，在本課第一部分我就闡述了楊廣出生就深受父親楊堅喜愛，這也為他后來從次子走上帝位，成為隋朝第二任皇帝埋下伏筆，同時讓學生對隋煬帝產生更多的好感，對隋朝歷史的學習提升好奇心和主動性。在這樣的聯系中，學生逐步理解隋朝的興亡歷程，也更加全面地認識了隋煬帝這個人物，而這種在特殊聯系中實現的歷史理解，也因為加入了背景的元素，更加具體而深刻地印在學生的腦海里。

只有設身處地地回到人物所處的歷史背景，才能讓歷史理解更有據可循。在教學中，我們可以盡可能多地嘗試將歷史人物與歷史背景進行高效聯系，從而對歷史知識形成完整而正確的理解。

三、尋矛盾之處激發探索熱情，讓理解更顯深刻

隋煬帝的人物經歷與隋朝歷史的發展有諸多共性的聯系，但也有矛盾之處值得探究。矛盾激發思考，思考產生智慧。在課堂上，比起平仄無奇的歷史規律，好奇心強烈的初中生更喜歡探索歷史的困惑。課堂年代尺完整圖如上。

舉例，在課堂中我設置了這樣的環節，激發學生探索積極性：從年代尺圖我們可以看到，在604-618年這一段時間里，不管是隋煬帝的帝王生涯，還是隋朝的歷史，都是在恢弘地向前邁進，可是到618年，擁有豐功偉績的隋煬帝被殺了，隋朝覆滅了，我們不禁嘆問，歷史怎會如此矛盾而又突然？我們曾經感覺要名垂千秋的帝王，我們原本引以為傲的時代，突然從巔峰掉入谷底，究竟是什么原因？在課堂上，我們發現，學生樂于探究這樣的矛盾，最終可以順利得出，他雖有惠于萬世的功績，卻使百姓苦不堪言的歷史結論，順利突破了課堂的重難點，即對開鑿大運河有了全面的認識和評價——既能理解其對經濟發展產生的巨大作用，也能明白“盡道隋亡為此河”的詩句緣由，理解更顯深刻。

追求核心素養的路上，我們可以嘗試借助年代尺，在特定的時空中幫助學生梳理歷史發展的線索與規律，將歷史人物、歷史背景等相關歷史知識植根于內心，從而理解歷史，樹立正確的歷史價值觀。當然，實踐路上，道阻且長，愿我們一直努力，為歷史教學核心素養的落地奉獻自己的智慧與汗水！