運用“疫主題”，充分發揮語文教學育人功能

劉娟娟

摘? 要：語文就是生活，生活就是語文，新冠肺炎疫情在全球流行，全國人民都投入疫情防控阻擊戰中，語文教學要用好特殊時期特殊的語文課程資源。項目學習、無痕融合、專題嵌入、尋覓觸動的方式是將“疫主題”課程資源用在語文教學中有效途徑，學用遷移、情感升華、思維訓練、閱讀推薦，都是落實的好時機。“疫主題”的開發利用提升了語文教學的育人功能，是鮮活的生存教育、生命教育、生活化教育。

關鍵詞：“疫主題”;開發運用;育人

什么是“疫主題”？和“疫情”相關的所有內容都是可以作為語文課程資源開發利用的“疫主題”，新一輪疫情與上一輪疫情的不同，疫情防控阻擊戰中涌現出的特殊的人和事，疫情特殊時期的社會環境、國際環境的變化，居住環境的變化、橫幅、標語、數據統計、生活習慣等，包括流行新詞“逆行”“吹哨人”等，都是“疫主題”課程資源的內容。由此而備受關注的新冠病毒知識、預防知識、戰“疫”進程等，都是“疫主題”的組成部分。“疫主題”課程資源的開發利用研究，順應著特殊時期教育的特殊要求，體現著教師的責任擔當和使命情懷。“疫主題”聚焦的是社會生活中的重大問題，體現了語文和生活的密切關聯，體現了教育的與時俱進。

一、“疫主題”作為語文課程資源的運用方式

（一）“項目學習式”運用

項目學習是以綜合性學習為形式，讓學生在學習的過程中主動收集資料，整理資料制定方案，有計劃實施落實的綜合活動，學生圍繞著主題，在項目推進的過程中獲取知識，深化認知，是一種跨學科的學習嘗試。疫情防控期間，我校從整體入手，策劃了以“我與新冠病毒的戰‘疫’”為主題的項目學習。根據不同年級學生年齡的不同特點，設計不同的語文學習形式，如手抄報、繪畫配文、防控知識卡、書信、頒獎詞、兒歌、兒童詩、小快板創編等。一二年級主研認識病毒，了解什么是新型冠狀病毒以及冠狀病毒是如何傳染人的。三四年級主研預防病毒，了解冠狀病毒為何會導致人們的新型肺炎以及應該如何預防冠狀病毒的傳染。五六年級主研戰勝病毒，探究冠狀病毒從何而來，如何才能阻斷病毒的來源。通過學習，讓學生們理解“病毒”“生命”“人與自然和諧共生”的概念，懂得關心他人，保護自己。

（二）“無痕融合式”運用

語文教學是以每一篇課文為載體，學習語言文字運用，提升思維水平，進行情感熏陶的，以上“疫主題”的人文內涵都可以在語文學習的過程中巧妙融合，結合課文內容，在閱讀教學的過程中與“疫主題”建立聯系，實現教學價值的最大化，增強時代感和生活感。如，學習《天窗》一課，就可以設計這樣的拓展思考題：一方小小的天窗，放飛了茅盾爺爺小時候的無限遐想，疫情防控期間，宅在家里，透過你家里的窗口，你能想象到哪些人正在為抗疫默默奉獻嗎？以此完成了感恩教育，同時，也深化了對“天窗”的理解。再比如，語文老師可以通過課前三分鐘演講、每日新聞播報等形式鍛煉表達，在設計話題的時候，就可以“疫主題”為小專題開展活動，如：我是防疫設計師，我是辟謠小專家，聚焦逆行英雄等。

（三）“專題嵌入式”運用

選擇“疫主題”的相關內容，嵌入語文教學的相關任務之中，教語文知識的同時，理解“疫主題”生活下的特殊內涵。如在學習寫頒獎詞的時候，提前收集抗疫英雄的故事，以給抗疫英雄寫頒獎詞為主。在學習對對子的時候，以抗疫對聯為內容進行教學。比如，填寫下聯，“大疫襲來寒三鎮 愛心送（去）（暖）（千家）”，認識反義詞、同類詞在對聯中的妙用。下面的詩歌也是把“疫主題”嵌入到低段兒童詩教學中的范例片段：我多想自己能看見病毒啊！/那樣，我就能夠提前知道病毒的危害;/那樣，我就能夠幫助科學家研制藥物;/那樣，就不會有那么多白衣天使獻出生命，/那樣，就不會有那么多小朋友被困在家里。這樣的專題嵌入可以靈活運用，多元選擇，可以用在口語交際時當作話題，可以在閱讀推薦時設立專題，在片段練習時當作素材等。

（四）“尋覓觸動式”運用

把師生共同經歷過并正在經歷著的“疫生活”作為鮮活的課程資源，從學生的參與、體驗、經歷、感悟、理解、實踐出發，從疫情大主題中，經過篩選、提煉、剪輯、升華成學生能理解、有觸動的感點、笑點、淚點、議點、熱點、審美點、吐槽點進行語文教學。如認識表達的教學設計中就可以擷取疫情防控期間的宣傳標語、公眾號熱文、流行語等感受的表達方式帶來的不同表達效果，“沒有一個冬天不可逾越， 沒有一個春天不會來臨。”這是哲思式表達;“趙英明，聽到沒有，平安回來！平安回來一年的家務我包做了！”這是樸素真摯的表達;“今年走親訪友 明年家中剩狗”這是通俗易懂的表達;“2020年2月11日，世界衛生組織總干事譚德塞在瑞士日內瓦宣布，將新型冠狀病毒感染的肺炎命名為‘COVID-19’”這是科學的表達。這都是學語文的有效資源，也都是疫情之下的特定資源。

二、“疫主題”作為語文課程資源運用的時機選擇

（一）學用遷移時運用

學生每天都在學習語文，語文就是生活，生活就是語文，就是課堂。疫情大社會背景之下的語文學習生活給了學生不一樣的體驗，每一個學生都身在疫情生活之中，都是疫情的經歷者、體驗者和見證者， 在教學的同時可以通過巧妙的引導，在學用遷移的時候深化對課文的理解，對疫情的理性思考。在執教《自相矛盾》一課時，筆者提出這樣的問題“同學們，你的身邊有沒有‘自相矛盾’的例子？”指導學生聯系實際、拓展運用，學用結合，理解寓意，學生自由作答之后，筆者聯系當今疫情生活的情況，讓學生理解自相矛盾：疫情剛剛開始的時候，為了防止市民恐慌，有觀點宣揚新冠肺炎不存在人傳人現象，讓人們放松了警惕。正值過節，武漢本地有很多的群體聚集活動，很多在武漢的外地人也回到了各自的家鄉，結果導致感染人數激增。“吹哨人”李文亮醫生為敲響警鐘，鐘南山院士奔赴前線調查研究肯定了人傳人這一結果，告訴佩戴口罩，居家防疫才能減少感染的可能性，逐漸安定了人心，控制住了疫情的進一步擴散。讓學生思考“由此，你想到了什么？”讓學生懂得“說話、做事要前后一致，實事求是。”這樣的道理。這就是最好的生活教育。

（二）情感升華時運用

小學語文統編教材中有許多關于生命教育的課文，在學習語文的過程中，讓學生關注生命發展歷程，了解人類生存的意義，產生對生命各種問題的思考，更是教師當前職責里的重中之重。教師可以在教學的過程中根據文本內容有意識地選擇相關的內容進行情感升華，例如：六年級上冊《宿建德江》，這是一首思鄉詩，也是一首思念親人的代表作。學習詩歌，理解詩情是必要過程。我在上課過程中便讓學生進行聯想，“逆行”支援武漢的醫生和護士們當時的心情是否和這首詩有相同之處呢？他們是否也像詩人一樣思念自己的家鄉，想念遠方的親人，談談你的想法。通過聯系實際的方法，讓學生更加深入了解詩句所表達的真實感情，學生學習起來也會容易許多。

再如：六下《十六年前的回憶》，告訴生命的意義與價值何在？然后展開關于生命意義的討論：為什么要做鐘南山那樣的人？鐘南山院士在這次疫情中，起到了舉足輕重的作用。是他確定此病毒可以人傳人，才引起重視，并采取措施;同時也是他勸大家都不要去武漢，而自己卻帶著隊伍去武漢進行調查研究。表現出科技人員的責任心和使命感，同時也展示出扎實學識。讓學生感受到，只要像他那樣“德藝雙馨”，才能真正地幫助到其他的人，為其他人帶來福祉。引導孩子從小立志做鐘南山那樣的人，心有人民，胸懷家國！結合“疫主題”教育，運用好這些課文對小學生進行生命教育非常重要，讓學生在語文學習的進程中理解生命，熱愛生命，尊重生命，感恩生命，使他們身心得到健康成長。

（三）思維訓練時運用

疫情也是思維場。審辯式思維和批判性思維的發展對學生綜合素養的培養有舉足輕重的作用。疫情生活也是訓練學生批判性思維閱讀的非常重要的課程資源。于是筆者通過語文活動讓學生觀察疫生活，思考疫生活，設計了這樣疫情思辨課程——

利用抗疫故事、疫情時評等資源，設計思辯題，激發學生對疫情防控的思維參與。我每日都會設置“疫情生活每日一題”，如：問天下誰是英雄？一次疫情，既在考驗一個國家的治理體系與治理能力，更在考驗一個人的良知與良心。自疫情發生以來，許多個體生命在抗擊疫情的過程中呈現出了異彩紛呈的人性畫面，他們中的一些人用自己的言行為描繪了一幅幅“英雄圖譜”。你認為在這場“戰疫”中，誰是你心目中的英雄？筆者請學生至少說出3位疫情戰場中的英雄。然后追問，你的英雄判定標準是什么？學生回答后，筆者出示下面的思維訓練，以你的英雄判定標準，你認為下面兩組人物，哪一組的人物可以被稱之為英雄？

第一組：唐玄宗、張仲景、諸葛亮

第二組：鮑照、李白、孟浩然

顯而易見，這恰恰是對學生思維能力的一次檢測。孔子說：“學而不思則罔。”沒有真正的思維參與的學習其實是一種無效的學習。

（四）習作訓練時運用

疫情防控期間，也有很多鮮活的素材值得記錄和反思。疫情防控期間的很多熱點都可以成為學生習作訓練的好素材。比如，疫情的最初階段，新聞媒體經常與“謠言”進行較量，經常在信息中迷航。于是，在習作課上，筆者以謠言為話題設計交流討論什么是謠言，有人說：“謠言就是未經證實的虛假信息。”但也有人對這樣的定義提出質疑：未經證實更多體現的是官方的立場，而且，有些謠言雖未被證“實”，但也有相當一部分謠言是未被證“偽”。謠言會制造恐慌，會混淆視聽。但也有人認為，謠言是對達成“真實”的努力，是一種社會抗議。那么，你怎么看？你是如何認識謠言的？請寫一寫你的看法。應該說這樣的思考題是有難度的。但如何在鋪天蓋地的信息環境里學會獨立思考和獨立判斷是學生未來生活的必修功課。例如一名學生對自己提出了反思：可怕的是我在推波助瀾卻毫不自知，甚至站在道德制高點上沾沾自喜，仿佛自己知道了什么偉大的真理……現在的我首先要做的不是評價他人，我得先問我自己是否心中有愧。

（五）閱讀推薦時運用

新冠肺炎疫情已經持續了兩年多，疫情防控已經常態化，新一輪的疫情又開始讓一些城市開始了居家學習的生活，多讀書是這樣的生活狀態下最好的選擇。疫情防控期間，有的學校設計了閱讀挑戰賽，名師工作室進行了疫主題的專題閱讀推薦。工作室的老師推薦與疫情相關的著作給學生閱讀，幫助學生理解疫情。加繆的《鼠疫》、麥克尼爾的《瘟疫與人》、戴蒙德的《槍炮、病菌與鋼鐵：人類社會的命運》以及西格里斯特的《疾病與人類文明》。這些書能讓學生深入了解人類與疾病斗爭的過程。低段學生，可以推薦一些相關的繪本，如《流感大人》《可愛的身體》《甜甜的夢》《走開，冠小毒》等，讓孩子在閱讀中了解關于疾病的知識，了解自己的身體，促進心理健康。有一位叫蔡朝陽的老師說：“最好的‘停課不停學’就是讀書。”閱讀是一項長效工程。在當前的背景下，也是師生積極參與疫情防控的一種可選操作。在閱讀中，通過與經典對話、與作者對話，從而讀懂病毒，讀懂疫情，獲取知識，開闊視野。正如毛姆所說，養成閱讀的習慣等于為你自己筑起一個避難所。

三、結語

總之，“疫主題”課程資源的開發利用從關注生存、生活、生命出發，將“三生”的教育內容都融合在語文教學之中，讓學生在這種融合之中思考怎么更好地活著，怎么活得更好。在“生存”學習中學習語文，學習疫情災難中生存的智慧，打好心理戰“疫”提過生存能力;在“生命”教育之中學習語文，學習熱愛生命、尊重生命、認識生命價值;在“生活”實踐中學習語文，懂得如何生活健康，自律生活，珍惜疫情防控期間親情陪伴生活的美好幸福，學習把生活過得有趣有滋味。同時，在這樣的學習中學習語文知識、形成能力，學習字詞句段篇的運用，提升語文素養。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

[1] 陳乃林，孫孔懿. 終身學習論略[J]. 江蘇高教，1997（06）：5-11.

[2] 皮亞杰. 智力心理學[M]. 北京：商務印書館，2015.