低段生字詞“巧勁教學”微探

程永莉

摘? 要：本文通過調研小學低段語文生字詞教學，指出傳統教學困惑：一是字量“大”;二是抄寫“多”;三是聽寫“舊”;四是運用“亂”。通過教學調查研討，改革字詞教學，做到以下幾點：一是巧鋪墊，巧用“一力”（觀察力），再養“三心”（耐心、細心、恒心），學習識字“技巧”。二是巧教字，先是游戲導入;再用身體語言、神態語言、口頭語言、多媒體語言來教學;最后 分“四步”朗讀，融合所長。三是巧鞏固，改變傳統的抄寫記字模式，遵循記憶規則，以多樣聽寫等方式來記字。

關鍵詞：生字詞教學;巧“鋪墊”;巧“教字”;巧“鞏固”

一、字詞教學“有困惑”

（一）字量“大”

以二年級上冊為例，從十六周結束新課來說，每周要求會認的字是28個，會寫會用的字是15個。課表上每天只有一節語文課，要教學課文，開展看圖寫話等練習。課后，學生要花時間不斷鞏固已學的生字詞。可以看出，認寫量是很大的。時間短，要求掌握的東西多，容易讓學生失去學習熱情。

（二）抄寫“多”

為了讓學生更好地掌握生字，在時間短，字量大的情況下，很多教師采用了單字抄寫遍數多，多次抄寫的方法來鞏固生字，無形中加重了學生的負擔。有的學生抄寫生字詞N多遍時，書寫潦草，所學生字詞掌握困難。教師失望，再批評學生，教與學陷入緊張的氣氛中，學生的學習興趣下降。

（三）聽寫“舊”

對生字詞的檢測，一直以來，教師們沿用的都是課文生詞聽寫法——傳統模式，方法老舊。這樣檢測孩子的生字詞掌握，速度快，數量大，呈現方式簡單，對于師生都是一種簡單好用的方式。這樣的生字聽寫模式比較單一，師念生寫;再次鞏固，教師要求學生大量抄寫錯字，學生壓力大，情緒煩躁。

（四）運用“亂”

由于學生聽寫時，寫的是單字單詞;運用時，積累的也是單字單詞。在將字詞運用到一定的語言環境時，往往出現分辨不清，同音字、形近字混用等現象。

通過調研，發現學生對生字的學習沒有興趣。生字全靠反復誦讀和抄寫來鞏固。很多學生忙于應付作業，讀抄不入心，記憶功能沒能同步。學困生抄寫N多遍，字詞掌握仍然困難。生字教學正在進入一個讓師生煩累的怪圈。

二、字詞教學“有需求”

為了讓課堂探究更有實效性，教師要多維度學習了生字詞的教學法。一是向網絡和書籍學習。可以收藏一些網絡圖書館，訂閱《小學語文》等專業雜志，將好的文章下載或保存，認真研讀。二是向同行學習。調動自己的教學資源，跟城區各小學的優秀同行探討。

三、字詞教學“有巧勁”

（一）巧“鋪墊”

1. 用“一力”。培養學生細致的觀察力。在生字書寫時，教會學生善于觀察字的間架結構、字的占格、筆畫變化。特別是字的筆畫變化，訓練學生關注同一字的同種筆畫變化。在語文課上指導學生觀察示范字，做到“一看、二比、三對照”。經常在課堂上開展“火眼金睛”活動，在規定的時間內找生字詞的占格、關鍵筆畫、比較字的偏旁大小、胖瘦等，不斷強化觀察力。

2. 養“三心”。培養學生的“三心”：一是耐心，二是細心，三是恒心。教師通過動畫片講故事，班隊活動，面對面交流，及時肯定的方式，培養學生好的學習品質，端正的學習態度。

3. 學“技巧”。一是記憶技巧：告訴學生記憶就是不見面的頭腦再現。記憶的方法有很多，有的是閉上眼想，有的是抄抄寫寫，有的是反復誦讀。

二是識字技巧：一是運用一切機會識字，二是多展示，三是多種方法識字。可以編口訣，可以分一分，可以合一合，可以組詞造句猜謎語記字等。

三是分析技巧，教會學生對生字詞進行分析，怎么識記，怎么書寫，結構分析，筆畫分析，字義與字形分析等，讓學生慢慢具有自己研究學習的能力。

（二）巧“教字”

1. 初入“游戲”。二年級的孩子天真活潑，無意注意更為持久。以此為契機，可將游戲引入字詞教學中。一是師生游戲，如教學一個生字后，讓他們以最快的速度找字指字，評選找得快的明星。講字游戲，有些字有豐富的人文意義，就讓孩子就字義或字形編故事，可猜一猜，可說一說，學生也感興趣。最重要的是，在課件中加入生字游戲，如小水滴入桶，摘蘋果，跳跳球，游戲的形式多種多樣，但主要核心是圍繞學生的生字學習來進行鞏固。豐富的顏色和聲音，多樣的形式，讓學生在玩玩樂樂中，加深字形記憶。

2. 教用“四語”。教學生字時，為了發揮學生的參與熱情，用“四語”同時教學。一是口頭語言。教學第二課《我是什么》時，有很多有穿插筆畫的字。講解語言如下：“這兩個筆畫像兩位親密的朋友，可是走得太近，必然碰車，就不舒展了。它們要親密又要規矩才好。筆畫就有了穿插這樣的寫法。你過來一下，我避讓一下。”二用肢體語言，講到“展現”這個詞，教師突然蹲下，再站起來，將手中的書本舉在手中，演繹了這個詞的意思。三用書寫語言。有些詞筆畫多，較復雜。教師在夸張的語言下范寫，將較難的字放大很多倍寫在黑板上。在學生在驚嘆聲中，加深對字形的記憶。四用多媒體語言，以動畫、PPT、音頻的形式，將字理識字、書寫筆順呈現出來，學生感興趣，學得快。

3. 讀用“四步”。在教學生字詞時，可強調教前讀、教時讀、教后讀、生活讀。各種讀法交替，讀的時間節點不同，讀法不同，要求不同，鞏固的作用是相同的。從一開學，筆者就要求學生每天讀書后的《識字表》《寫字表》《詞語表》。這樣我在正式教學時，學生對生字詞有了一定的熟練程度。教學后，讓學生既要讀三個表，又要讀課堂上拓展組的生詞，有鞏固也有延伸，字詞掌握更牢固。四是學校地處新城區，在公交站牌、超市、文具店、兒童公園等地方，漢字標識多。建立家校識字的一體化系統，讓學生處處可識字，時時多識字。

（三）巧鞏固

1. 巧借記憶力。生字詞教學，說到最后，就是要讓學生會認會寫會用。通過調研部分學生，特別是學困生，發現少部分孩子抄得再多，字的記憶都比較模糊。抄寫這個記憶方法并不是對每個孩子都起作用。在教學專業書籍中，學習學生記憶力研究，遺忘曲線是先快后慢。專家指出，生字詞抄寫以三遍起作用，筆者決定用創新加循環聽寫的方式來改革生字詞識記。

2. 巧借作業式。本期筆者在班上推動課外閱讀工作，預設的是將大量時間留給孩子去開展課外閱讀。結合這一實際，筆者將家庭作業進行改革，以讀和背為主，基本不布置書面作業。同時，專注孩子的身心健康，鼓勵孩子在家多跳繩，多鍛煉，將身體健康放在首位。孩子作業量少，身心輕松，學習激情得到提高。

3. 巧用聽寫法。（1）聽寫變要求：課堂聽寫時，學習后進生不會寫，再改錯抄寫時，忙于應付教師的要求，根本沒時間去記憶寫錯的字，下次再次出錯。在查閱資料時，了解到人的記憶處在不能回憶識記境況下，立刻給他展示記憶對象，能以多倍的深度記住遺忘對象。針對這一情況，筆者對學生做了新的要求：不關書，聽寫哪課翻閱哪課并反扣桌上;忘記的字，快速翻書記憶后合上書再寫。（2）聽寫翻花樣：聽寫以豐富的形式和多樣的語文點相結合。每一課都有三次鞏固聽寫，第一次定基礎，只要求學生聽寫老師念出來的一個詞，寫上拼音。第二次聽寫，可加大難度，要求學生聽寫兩個詞。第三次，要求學生寫生字形近字組的詞……根據詞語特點，念意思學生猜寫詞語，習得解釋詞語的方法。

4. 開拓識字途徑。拓展資源，讓學生盡早參與課外閱讀，并在閱讀中識字。發揮家庭生活識字的方法，深挖生活資源，讓識字的范圍更廣。

低段生字詞開展“巧勁教學”改革后，學生學習興趣提升，識字量大增，生字詞掌握效果好。語文低段生字詞教學是一次漫長的旅程，師生不斷實踐，不斷研討，才能抵達“待到山花浪漫時，都在叢中笑”的意境。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

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[2] 郭艷梅. 小學語文識字教學現狀及策略分析[J]. 知音勵志，2016（03）：140.