淺談如何借助資料加深對課文的理解

董曉宇

摘? 要：《語文課程標準》指出，“收集、整理資料”是第三學段需要掌握的一項重要的能力，部編版小學語文教材中，“借助資料，加深對課文理解”是六年級上冊第八單元的語文要素，也是一種重要的閱讀策略。在引導學生借助資料，加深對課文的理解時，需要追問為什么需要借助資料、借助什么資料、怎么借助資料。

關鍵詞：借助資料;課文理解;追問

部編版小學語文六年級上冊第八單元是魯迅專題單元，語文要素是“借助相關資料，加深對課文的理解。”安排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》這四篇文章。這些內容距離學生生活是比較遙遠的，內容深奧，其中《好的故事》寫于現代文學的初創時期，學生讀起來更是很有難度，學生需要借助相關資料，才能更好地幫助理解課文內容。

《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）中第三學段的目標中要求要繼續學習常用的閱讀策略，“收集、整理資料”是其中一種策略，滲透在五、六年級部分單元語文要素中，繼第二學段的兩次初步學習收集資料后，需要進一步重點落實，六年級上冊第八單元便是其中一個單元。

教師在教學時，雖然開始重視教材中這一語文要素的落實，但在引導學生借助資料時仍存在“資料收集隨意性強，缺乏運用指導，借助資料的學習效果甚微”等問題，因此，要切實加深學生對課文內容的理解，在借助資料時，要有這三個追問：為什么需要借助資料？借助哪些資料？借助資料要注意什么？

一、為什么需要借助資料

這一單元中的《少年閏土》《好的故事》等創作時期是文言文過渡到白話文的時期，文中有些字詞的用法和現在不一樣，如《少年閏土》中“其間有一個十二歲的少年，項帶銀圈……”中的“帶”;有的和現在的說法不一樣，如《好的故事》中的“伽藍、鞭炮、石油”等;有的比較生澀，學生可能沒見過，如《好的故事》中的“潑剌奔迸的紅錦帶”……

像這樣一些字詞的理解，便需要借助相關資料進行輔助理解。

除了字詞理解需要借助相關資料，有時難懂的語句也需要借助相關資料，如《我的伯父魯迅先生》中，“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”為什么四周黑洞洞的？伯父是怎么碰壁的？“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”伯父僅是為這個車夫光著腳拉車而嘆息嗎？

回答這些問題，理解句子含義，單靠以前學習的聯系上下文等方法顯然是不行的，是需要借助當時的社會背景等資料來幫助理解的。

同時，學習《好的故事》，在理解“作者為什么為寫這樣一個夢境？這樣一個”美麗、優雅、有趣“的夢境，究竟象征著什么？寄托著什么？”這樣直指文章中心意思的問題時，也是需要借助相關資料才能深入理解的。

除此之外，學習《少年閏土》時，學生通過借助資料，掃清字詞障礙，理解難懂語句，讀懂內容及作者在文中表達的情感。但同時，這篇課文也是節選，要真正讀懂《少年閏土》，為將來學習《故鄉》，更深地走進魯迅，走進魯迅作品，引發學生更多、更深的思考，也是需要借助更多資料的。

二、借助哪些資料

既然學生在遇到不理解的字詞、難懂的語句、深奧的文章主題等時需要借助資料幫助理解，那么，哪些資料可以起到幫助理解的作用呢？

一是作品反映的社會背景，如要理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，就需要借助“魯迅先生用筆抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，反動派害怕魯迅的文章，不許各家報紙發表他的文章，而且要逮捕他。魯迅先生多次而臨被暗殺的危險”等資料。

二是作者相關經歷，如要理解《好的故事》的中心意思，就可以收集1925年前后魯迅的有關經歷，了解到那個時期的魯迅的苦惱、孤獨、悵惘，從而更深入地理解他為什么要寫這樣一個美好的夢境。

三是作品相關評論，如《好的故事》后的閱讀鏈接馮雪峰《論〈野草〉》，可以幫助學生理解魯迅所描寫的夢境中蘊含的“希望”。

四是其他相關作品，《有的人——紀念魯迅有感》一詩中“俯下身子給人民當牛馬”“情愿作野草，等著地下的火燒”這些句子巧妙化用了魯迅作品中的句子;讀《少年閏土》可以鏈接《故鄉》中的中年閏土形象等。

五是他人筆下的作者，尤其是像魯迅這樣的名家，作品本身意蘊深刻，要走進他的作品，走近其人，可以借助他人的評論，如讀《我的伯父魯迅先生》時，要較為全面地了解魯迅，便可借助蕭紅的《回憶魯迅先生》，孔慶東的《正說魯迅》等。

三、借助資料要注意什么

首先，資料的借助要直指問題的解決。學生從書店、網絡等途徑收集的資料是多樣的，復雜的，課堂上借助這些資料加深對文章內容的理解時，需要注意資料的整理與篩選，否則極可能會導致低效。對資料進行整理時，便需要學生能準確提取、概括信息，刪除對課文理解幫助不大或無關的信息，對收集的信息做進一步加工處理，這個過程本身也是對學生語言能力和思維能力的訓練。

例如，學習《好的故事》，為幫助學生更好地理解“美麗，優雅，有趣”的夢境究竟象征著什么、寄托著什么，可以讓學生收集“五卅”慘案相關內容，了解寫作《野草》時魯迅的心境，內容繁雜，需要指導學生通過閱讀，概括“五卅”慘案帶來的影響，聯系魯迅當時的心境，揣測“好的故事”中作者想要表達的意思，既使其語言運用能力得到訓練，也使其思維能力得到培養。

其次，資料的借助，不僅能解決問題，也能引發學生更多更深入的思考，進一步激發學生學習的積極性，激發學生主動探究的欲望，最終實現學會學習、自主學習。

例如學習《少年閏土》后，為引導學生更深入地理解作者的創作意圖，引發學生更深入的思考，可呈現《故鄉》結尾部分對中年閏土的描寫，當學生通過資料閱讀，讀到一個與蒼老、呆板，與“我”非常生疏的閏土時，自然生發疑問：天真活潑、機智勇敢的少年閏土變化為什么會如此巨大？是什么讓他發生了這么大的變化？是什么讓兒時的玩伴變得如此陌生？這樣的疑問將帶著學生走向新的學習任務，將促進學生思維的發展。

再如，學習《好的故事》，理解作者兩次提到“昏沉的夜”，可呈現反映當時的社會現實的一組資料，學生閱讀后，理解了“昏沉的夜”是什么意思，但也同時生發疑問：現實如此苦悶，夢境卻如此美好，對應這樣一個昏沉的、黑暗的現實世界，魯迅為什么花那么大的篇幅寫這樣一個美好的夢境呢？這樣的思考指向文本的表達特點和語言的建構與運用，與《課標》中對第三學段的要求是一致的。

最后，因為核心素養導向下的教學著眼單元整體教學，這個單元的人文主題是“走近魯迅”，借助資料不單是加深理解文章的內容，也是加深對魯迅的理解，因此，可以將收集、借助的所有資料進行整理，按照時間整理成“魯迅大事紀年表”，按照經歷整理成“魯迅人生地圖”“魯迅故事”等，讓學生對魯迅的認識不再是零碎的、散亂的，而是更全面、更立體的。

總而言之，無論是“借助資料，加深對課文內容的理解”，還是其他單元的語文要素，要真正落實到單元學習中，需要對這些要素“是什么”“為什么”“怎么做”多進行一些深入的追問。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 時珠平. 借助資料加深對課文的理解——以六下《為人民服務》教學為例[J]. 小學教學設計，2020（07）：57-59.

[2] 孔慶東. 孔慶東文集：正說魯迅[M]. 重慶：重慶出版社，2008.