小學中年級作文“四步”評改法初探

張德賢

摘? 要：中年級作文屬于學生寫作的起步階段，不能以高年段的要求進行評價，也不能用成年人的眼光和語言習慣去看學生的作文，更不能按成年人的標準去隨意改動。如何做到既呵護學生的童心，又能盡快地通過評改幫助他們提高作文水平呢？本文通過對作文評改中的不斷嘗試，總結出了中年級作文“四步”評改法：自評學方法——互評能交流——家評會分享——師評重點撥，讓學生、伙伴、家長、老師三方結合，教師給予技術指導，生生互動，家校聯合，師生互動，讓學生樂于修改，學會修改，從而提高寫作水平，也讓教師從繁重的作文評改中解放出來。

關鍵詞：小學中年級;作文;評改方法

一、自評學方法

（一）審題要準確

1. 大方向正確。全班學生再讀作文要求，明確作文的大方向：寫人、敘事、寫景、寫物等。做到作文不偏題。然后，在作文后面寫上第一句評語：“本次作文方向正確”或“本次作文方向偏離軌道”。

2. 看規定了什么。在審題時，要在找準題目要求中的關鍵詞句的基礎上明確自己“寫什么”。因為在應試作文是確定“寫什么”遠比確定“怎么寫”要重要得多。“寫什么”就是根據題目的規定，“我”必須寫什么。如這個作文要求：在你的童年記憶中一定有許多趣事，請選擇你印象最深刻的一件記下來，注意寫出自己的真情實感。針對這次作文，在評改時，筆者注意讓學生抓住關鍵詞句：童年、趣事、真情。明確作文本次習作規定了時間：童年。規定了選材：趣事。規定了表達：真情。學生自己逐項比對，然后寫上第二句評語：基本符合或符合本次習作要求。

（二）掃平字詞障礙

寫好文章后，只要認真地讀一讀就可能發現很多的問題，如：多字、少字、錯別字，語句不通順等明顯的錯誤，然后進行修改。不管學生改得多還是改得少，哪怕只是改一個錯字，換一個標點，都是一種收獲，一種成長。中年級學生習作雖然大多平平實實，但其中也不乏得意之筆，通過大聲地、有感情地朗讀，使學生學會自我欣賞，學會尋找自己習作中的“閃光點”，這是學生肯定自我，樹立信心，體驗成功的第一步。在尋找之中，學生就會反復地去思考、品賞自己遣詞造句、表情達意中的得意之處，對自己認為不足的地方就會順手改之。

第一步完成后，孩子的習作至少能及格。

二、互評能交流

（一）描寫要細

中年級作文以寫入敘事、繪景狀物為主，描寫是最基本的表達方式。要求作者用形象的滲透著情感的語言，對人物事件環境的多方面面貌和特征作具體的刻畫，使讀者對描寫對象獲得真切具體的感受和印象，如見其人，如聞其聲。如睹其物，如臨其境。缺乏描寫的文章像白開水。要改變這種狀況，就得讓學生認識描寫、學會描寫。注重了學生描寫方法的指導。采取了分組互評的方式，優生與差生互評，中等生互評。教師逐一提出評價標準，學生逐條評價。如對人物的外貌描寫，語言描寫，動作描寫，心理描寫，神態描寫。對場面描寫中點的描寫，面的描寫。景物描寫中的動態描寫，靜態描寫等。狀物中的外形描寫等。學生根據實際下評語：如“外貌描寫不夠”或“外貌描寫細致”或“外貌描寫沒有”。

（二）語言要美

孔子曰：“言之無文，行而不遠。”意思是文章要講究文采，講究美。文章的語言沒有文采，就難以產生美感。這一環節花費的時間較多，筆者采取了學生自評和互評相結合。先由學生在筆者的引導下，自我潤色。學生有感情地朗讀自己的習作，讀出語感。感悟語言的美感。在語言的表達中，先由學生自評。首先注意語句通順。不重復、啰唆，要簡要、精煉，流暢。讀起來很順口，不疙里疙瘩。然后注意修辭手法的巧妙運用，增強語言的表現力和感染力，是保證語言富有文采的一個重要手段。各種修辭手法中，比喻不僅能使抽象的概念具體可感，而且能使詩文中的敘述或說理顯得形象生動，給讀者留下深刻的印象;排比：能有效地增強語言的美感和表現力，能使文章富有感染力。擬人的運用更生動形象。最后還要注意語言充滿情趣，或風趣幽默，或情真意切，或新奇別致。針對以上三點，學生寫上自己的評語：句子是否通順，修辭運用是否恰當，語言充滿何種情趣。

（三）選擇精彩片段全班交流

學生選擇最精彩的細節描寫片段，先旁批，然后再全班朗讀，并針對描寫談優缺點。在評改此環節時，教師也要指導細致，并留給學生足夠的時間。

（四）擇其善者而從之

自己看自己的文章，往往無法跳出自己固有的用詞習慣、思路范圍。所謂“當局者迷”，這就需要借助外在的幫助。讓學生學會“聽別人的意見、建議”，在保持自己的風格基礎上，又融入別人的優點，這樣既可以對學生進行口語交際能力訓練，又能讓學生的作文水平達到一個新的高度。正如孔子所說的“擇其善者而從之，其不善者而改之”。評改者與作者進行面對面的交流后，作者再根據同伴的建議進行修改。

這一步下來，孩子合作交流的能力提升了，作文也達到了80分。

三、家評會分享

（一）立意要高

立意是一篇作品所確立的文義。它包括全文的思想內容，作者的構思設想。寫作意圖及動機等。立意要求要正確、鮮明，必須單純明確。確立的主題符合現代社會的新認識、新感受，能給人以新的啟示。立意還要積極向上，所謂積極向上是使之不能有任何不健康的因素存在。家長評改后，可寫上評語：“立意高”或“立意不夠高”或“不符合當代社會主題”。

（二）選材要新

素材是作文的重要組成部分，在作文時，能否選準新穎恰當的素材是作文成功與否的關鍵。筆者要求學生在寫作時要善于精選，擷取那些感受最多，感悟最深的材料，從而寫出具有新意的佳作來。作文需要材料，尤其是質地美好的材料。材料要以真實為基礎，寫自己熟悉的東西。筆者鼓勵學生將生活中的材料經過提煉，比現實生活更加鮮明，更加強烈更加集中。讓材料源于生活又高于生活。選材要新穎而生動，做到：人無我有，人有我新，人新我奇。

當然，筆者也鼓勵學生舊瓶裝新酒比如：“讓座”是老掉了牙的材料，有學生把年輕人“讓座”寫成老年人心疼年輕人工作辛苦而“讓座”，材料便一下新穎起來了。家長作為成年人，生活閱歷較為豐富，可針對孩子的材料評價，給出恰當的評語：“選材新穎”或“選材不新”。然后根據學生的生活實際提出更為精彩的建議。這一步評改后，學生作文已能達到優秀。

四、師評重點撥

（一）抓訓練重點

圍繞此次作文的訓練目標或者此次學生作文中出現的通病確定評講課訓練的重點。如習作在選材、組織材料、結構、詳略安排、想象的合理與豐富性等方面的問題。每節評講課1～2個訓練重點，不面面俱到。

（二）示范引領

選擇好、中、差作文各一篇，投影到屏幕上，以本課訓練的目標為重點啟發、點撥學生如何精準修改，讓作文評改成為學生習作后的一種習慣，一種能力。

（三）結集成冊

接下來，教師可將每次評改后的優秀習作結集成冊，供學生看閱。這是孩子、家長、伙伴、老師共同智慧的結晶，孩子們一定愿意閱讀，并樂于閱讀，讓孩子們在與美文相伴中提升寫作水平。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 王霞. 作文評改，學生做主——小學中年級學生自主評改作文的策略研究[J]. 發明與創新（小學生），2015（11）：19-21.

[2] 張秀芹. 淺論小學作文評改課的五個意識[J]. 考試周刊，2013（27）：47.