做好讀寫互動，釋放語文魅力

秦莉莉

【摘? 要】在小學語文課堂教學中，教師對學生寫作能力的培養至關重要，在小學生的寫作教學中，教師應當及時更新教學方法，從學生學習需求的角度尋得良策。“讀”與“寫”能力的養成是學生學習語文的必要經歷和最終歸宿，將兩者進行有機結合也不失為一種對傳統落后教學觀念的摒棄，并且能夠在無形中提升學生的思維素養。讀是為了更好地寫，寫需要更好地讀，教師要將二者緊密融合，在實際的寫作中不斷提升學生的寫作素養。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;素養

閱讀和寫作是語文課程學習的兩個重要方面，語言文字需要輸入和輸出。在小學語文課程教學中，教師可以將其融合在一起，讀寫結合，將能力提升化為無形。當前，讀寫結合已經引起了廣大語文教師的關注，但是教學策略還不是很有效，只有在讀寫互動中，學生的語文素養才能得到更好的發展。語文學科素養中，學生的思維能力以及鑒賞能力備受關注，在此理論基礎上，讀寫結合也更加重要。它不僅可以使學生的思維在閱讀中發散，還可以使學生在寫作中發揮充分的想象力，從而讓思維漫游在語文的世界中。怎樣才能更好地將讀寫結合落到實處？教師不妨從仿寫句子、書寫感悟、聯想想象、主題寫作等途徑展開課程教學活動，從而促進讀寫結合的實效性。

一、仿寫句子，錘煉語言

《語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“語文課程要引導學生豐富語言的積累，培養語感。”結合新課改的要求和建議，教師應當意識到學生的語言積累是一個長期的過程，而在這個過程中，教師想要幫助學生實現語言的豐富和語感的提升還需要引導學生在把握知識之后能夠學以致用。教師應以適宜的教學引導策略，督促學生將其對語言的情感化為學習的基本動力，促進學生積極思考和深入探究，讓課堂真正為學生的語文素養提供服務。語言積累可以通過仿寫句子的途徑來實現，在仿寫中不斷吸納語言的精髓，將語言運用到極致。就小學生的心理狀態而言，仿寫介于自主創作與抄寫之間，它是培養學生寫作能力的橋梁，通過這座橋，我們可以看到學生在語言發展方面的進步。在課堂中，教師可以引導學生發現文本中優美的句子，讓學生仿寫，既寫出靈動之感，又挖掘出創作之美。

例如，在《天窗》這篇課文的教學過程中，教師在剖析教材內容時不難發現，作者通過一些看似平凡而清麗的排比語句將自己的情感淋漓展現，這樣的方式值得學生進行借鑒學習，基于此分析，教師可以讓學生在學習課文內容后仿寫其中的句子。而后，教師為學生強調這一句子在文章中對作者情感表達的助力之重，因而向學生傳達信息——這樣的表達方式和內容，是值得學生去仿寫的。教師在學生仿寫之前，應當作出適當的提點，比如句中可以加入學生的想象，由此事物聯想到彼事物。教師的引導不僅可以激發學生的創作潛能，還可以使學生在這樣的寫作中融合自己的創作情感，這既是能力的提升，又是思想的延伸。讀寫結合在這樣的仿寫中便可以得到實效。在仿寫活動過后，教師再為學生創造展示自我的機會，并作出一定的評價，以此促成學生仿寫練習的價值生成。

仿寫句子是學生的一種能力，它既有據可依，又有創作的自由性。在仿寫的過程中，教師要關注學生在寫作中的情感投入，不要使其成為負擔，要使學生在思想自由的狀態下寫作，從而寫出語言之美。在此過程中，學生不僅能夠學習并提升寫作技巧，還能實現其對文本更為深入的理解，以此產生共情心理，從而加強對作者情感表達的把握。

二、書寫感悟，寫出真情

讀寫結合既是一種語文綜合素養提升的途徑，還是打開學生思想閘門的鑰匙。在當前的小學生語文寫作中，缺乏真情實感是突出的問題，很多學生為了得到高分而進行套作，寫出的作品假大空，毫無欣賞價值，如果這個問題不能得到解決，那么學生的寫作能力何談提升？

針對這一問題，教師首先要找出學生寫作無真情實感的癥結所在，再對癥下藥，這樣才能真正實現問題的“根除”。而在解決這個問題的過程中，教師意識到，學生對寫作一味追求套路，從而失去自我思考的意識，因而一次次失去情感表達的時機。因此，教師要積極為學生的語言發展提供幫助，引導學生在這個過程中顯現自我，使其意識到寫作不是孤立存在的，它應該與閱讀充分融合，在融合中不斷突破思維局限，將自己的真實情感融入其中，從而喚醒學生的真情寫作。

例如，在《白樺》這首詩歌的教學中，教師首先應當考慮到詩歌這一體裁的特殊性，其常以簡短、精妙的語言描繪出引人入勝的景物、令人深思的事物等，以此營造出各種具有深遠內涵的意境。而在這首詩歌中，詩人所營造的意境頗具感染力，抓住這一點，教師應積極引導并幫助學生體會這之中的情感，以此理解整首詩所要表達的深意。對此，教師可以引導學生書寫閱讀感悟，從而通過筆尖產生共情之意。在這首詩中，作者不僅寫出了生活中常見的美，還寫出了對白樺的愛。詩歌這種文體感情熾烈，能夠將作者深藏的情感表達出來，更能夠促使學生養成良好的審美情趣，促進其審美能力和思維能力的發展。因此，在學習《白樺》的過程中，教師可以通過提問、追問等形式，啟發學生深層的思考，讓學生在這樣的思考中看到那些積極的人生元素。比如在分節講解之前，教師要求學生有感情地朗讀并進行想象，而后提出一系列問題：“你眼前出現了一幅怎樣的畫面？你看到了什么？想到了什么？作者的感情是怎樣的？”這樣連續性較強的問題更能引發學生循序漸進的思考，從而幫助其在后續的感悟書寫中表達更多自己的想法。做好準備工作后，教師為學生布置相關任務，可以鼓勵學生寫一首這樣的詩歌。這樣既給予學生自由發揮的空間，又使其寫作能夠充溢真情實感，寫出生活中的美，從而更好地培養學生的審美能力。

三、想象聯想，促進思維

聯想和想象是寫作的靈魂。小學語文寫作教學中明確指出，中高學段學生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。可見，想象在寫作中的地位非同一般。與此同時，小學中高學段正是學生的想象和聯想能力蓬勃發展的時期，教師應借此機會，對學生的想象能力進行更為有效的挖掘和培養。教師也應認識到，學生在想象的過程中思維能夠不斷發散，想象內容也會愈加豐富。在此基礎上，我們可以積極培養學生的寫作創新力，因為每個學生的聯想內容都是不同的，這正是寶貴的創新力。在寫作中，很多學生寧愿落入俗套，也不愿嘗試創新。在閱讀中，教師可以積極引導學生進行想象，在這樣的世界中獨立創作，寫出屬于自己的文章，促進寫作思維的發展。

例如，在《白鵝》這篇課文的教學過程中，教師首先應當幫助學生理解這篇課文中作者對 “白鵝”描寫的精彩之處，比如其語言風趣、幽默，且其對白鵝各方面的特點都能夠準確把握，從而能令人深切感知其中的趣味。教師應帶領學生分析作者的語言特點和情感表達方式，使學生在后續的聯想和想象中獲得更為廣闊的思維發展空間。比如在文本學習過后，教師向學生提出具有導向性的問題：“在這篇文章的閱讀中，我們可以想象到哪些事物呢？”學生悉數羅列之后，教師對其回答進行補充和評價，總結其在想象過程中存在的問題。而后，教師基于學生對寫作的了解和把握，繼續進行寫作任務前的引導：“在日常生活中，你們有沒有由眼前的事物產生更多的聯想呢？能不能寫出自己的真實感悟呢？在閱讀這篇文章時你都想到了什么？寫一寫。”教師的提問環節與學生的寫作環節無縫銜接，使學生的思維能夠保持“在線”，并一直延伸至寫作任務結束。在此過程中，學生們的思維被打開，在想象和聯想中，積極而全面地思考并深入而長遠地探究，繼而使其思維品質也可以得到更好的發展，最終以促進學生語文和思維能力全面提升為宗旨，在無形中提升其寫作能力。

在閱讀中寫作要充分展現出學生的想象力，文本中大都是小學生感興趣的內容和話題，教師要給予學生想象的空間并使其及時記錄下想象的內容，從而寫出具有創造力的文章。

四、主題寫作，整體提升

在小學語文統編版教材設計中，每個單元都有一個明確的主題，這些主題能夠激發學生對文本探究的熱情，對學生思想品質的提升大有裨益。教師在課堂上要充分利用好這些主題，展開課程交流活動，尤其是寫作活動，使學生能夠在閱讀中寫作，在寫作中發展。在課堂中，教師要利用好主題內容，從主題延伸開來，嘗試以單元主題為鏈接，展開群文閱讀教學，使學生可以借助幾篇文章產生更為深入的思考，實現其對單元主題更為到位的把握。基于此過程，學生的學習才能有效融入生活化的內容，并且加入自己的情感元素，以此實現其寫作情感的建立，從而提升寫作的思想性。

例如，在《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》這個單元的學習過程中，教師應當認識到，若要進行單元整體教學，就要擇其相似之處進行聯系，以此促進學生探究欲、感知欲的提升。這一單元中的三篇課文，雖然在體裁和題材方面不盡相同，但其字里行間都飽含令人動容的民族精神和愛國情懷。因此，教師可從各篇文章所展現的情感入手，讓學生深入探究主題內涵。在學生情緒高漲時，教師為學生進行寫作思維的引導：“同學們，我們的幸福來之不易，它是無數的中國人歷經了長期的奮斗和磨難，才換來的。由這個單元的學習，你們想到了什么？在現在這個時期，我們的愛國精神如何體現出來呢？借此主題，請大家搜集相關的資料，寫一篇文章，請寫出你的實際感悟。”在教師的引導下，學生們的寫作熱情高漲，也有了相關的寫作素材，學生在寫作中受到單元學習的情感影響，融入了自身的情感，從而寫出了真情實感。這正是小學生習作當中所缺乏的，這樣的強化情感寫作訓練有利于學生的寫作思維發展，對學生寫作素養的提升具有重要意義。

借助單元主題，展開拓展延伸寫作訓練，使學生能夠在深厚的情感基礎上展開課程交流活動，促進學生深層思考寫作內涵，從而在寫作中將文本思想與自身實際生活之間搭起一座堅實的橋梁，促進學生的寫作思想性發展。

五、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀和寫作應該緊密融合在一起，喚起學生對于寫作的強烈興趣，讓習作在閱讀中無形發展并得到提升。讀寫結合是一種非常有效的教學方法，其能使語文教育于無形中得到更大發展。就當前的讀寫結合策略而言，教師更要做出新的教學嘗試，從仿寫、書寫感悟、想象聯想和主題深入拓展等方面作出努力，從而使課堂更加高效，使學生的寫作能力得到更大的發展。

【參考文獻】

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