追本溯源，探析中學“心困生”成因

李小麗

[摘? ? 要]“心困生”即指存在心理健康問題的學生，高中班主任在工作時要關心這些學生的心理問題，并結合其問題設計工作策略，找到解決方法。考試頻繁、課程單一、青春期異常心理、心理問題疏導不夠、家長的關心不夠，這些問題都有可能導致學生出現負面心理。教師要積極關心學生，了解他們的真實情況，并找到相關的疏導策略，幫助他們解決心理問題。

[關鍵詞]“心困生”;成因;高中班主任

高中階段是學生逐步走向社會的重要階段，但是在這個階段，學生也常常因為自身或其他原因而出現各種心理問題。學生容易出現自信不足、負面情緒嚴重、社會交往能力較差等各種問題。針對這種情況，教師要結合學生的具體問題進行分析，找到“心困生”的心理成因，這樣才能有針對性地設計解決方案，從而優化輔導，促使學生健康成長。

一、頻繁考試，形成心理壓力

自信心不足，這是“心困生”面臨的重要問題，在高中階段各類考試、測驗比較頻繁，讓學生應接不暇，造成了很大的心理壓力。尤其是對于一些學習成績不好的學生，更容易因此出現心理問題。教師在分析“心困生”成因的時候可以參考一下他們的學習情況，看看是否因為成績下滑等造成心理壓力。

例如有一名學生學習成績持續下降，而且上課的時候也無精打采，常常分心走神，在分析了他的各科成績后，發現其成績出現持續下滑的趨勢。筆者和該學生談心，試圖找到其學習成績下降的原因。在筆者的耐心引導之下，該學生漸漸吐露了自己心中的想法：“我不想來上課，覺得上課很可怕。”筆者感覺該學生出現了負面心理，對上學產生了畏懼感，于是便繼續深入，詢問其為何會感覺害怕。該學生吐露出：“以前覺得上課很開心，但是現在漸漸覺得并不開心，因為三天兩頭就要測試做題目，還要讓家長簽名，我感到心理壓力很大。”在說到這里的時候，筆者基本上明白了該“心困生”的主要問題，是頻繁的考試造成他心理壓力太大。于是筆者聯系了任課老師適當減少測試，可換用更靈活的方式檢測學生的學習效果。每次測試之后筆者都找他交流得失，并在心理上給予精神鼓勵。

不少“心困生”在考試成績下滑的時候往往不能用積極正確的態度來應對，他們常常會因此而出現怨天尤人的情況。此外，還有很多學生對未來發展的自信不足。教師要及時發現這種情況，并對學生進行適當的心理輔導，幫助他們消除內心的困擾，積極勇敢地面對學習和生活。

二、課程單一，缺乏發泄渠道

課程內容單一，導致學生無法參與到自己感興趣的課余活動中，這也是導致“心困生”出現的重要原因之一。尤其是對于一些高三畢業班的學生，他們每天都被大量習題所包圍，很少有展現個人才華的機會。這導致學生缺少發泄的渠道，因此便出現了焦躁、頹喪等消極心理。教師要及時和學生談心，發現他們的問題并嘗試找到解決的方法。

例如筆者發現一名學生上課的時候偷偷看動漫書，屢次提醒他都沒有改正，反而愈演愈烈。從該學生的身上能看到他對學習的厭惡之感，同時該學生也常常和同伴爭吵，情緒不太穩定，于是筆者嘗試和該學生交流并了解其心理問題的原因是什么。剛開始該學生一直都低頭不語，于是筆者采取迂回戰術，和他討論所讀的動漫書，他的興趣一下子便激發了起來，開始侃侃而談。他告訴我自己喜歡小說、故事、漫畫，以前的語文課、歷史課上還能聽到有趣的故事，而且美術課上也能畫畫，但是現在基本上天天都變成了刷題，感覺平時的生活和學習很枯燥。通過和他一段時間的交流，筆者明白了課程單一是該學生遇到的主要問題，于是便成立了課后興趣小組，讓學生每周有時間能適當放松一下，找到發泄情緒的渠道。

課程單一造成學生心理焦躁，這促使他們無法沉著冷靜地應對高三階段頻繁的考試、測驗，完成學業的興趣也會變得淡化。教師要適當地引導學生參與到他們感興趣的活動中，促使他們找到發泄的渠道，這樣能幫助“心困生”解決心理問題。

三、青春情緒，導致異常敏感

高中階段是學生情緒發展的高峰階段，他們可能會對異性產生濃厚的興趣，想要接近或了解他們。但是由于教師和家長常常要求他們不要早戀，導致學生的內心既敏感，又害怕被別人發現自己心中的小秘密，這樣便導致學生出現不安等負面心理。部分學生還會因此而變得更加內向，不敢和他人接觸。

班級中有學生出現了早戀的傾向，筆者在發現這個問題后便找其談心。在交流中筆者才知道該學生的家長管得比較嚴格，平常自己如果和女生說話，又或者看電視的時候盯著女性看，都會被父母訓斥，父母總是懷疑自己會早戀。在進入青春期之后，叛逆心理導致該學生情不自禁地想要關心女性，他也因此而敏感地發現了班級中女生在生理上出現的各種變化，因此忍不住心潮澎湃。但是該學生也不敢和家長說，因此心情十分郁悶。筆者了解到心理情緒的變化是該“心困生”出現的主要問題，于是便嘗試尋找解決辦法。筆者和該學生的家長進行聯系，讓他們減少對孩子的不信任，然后和該學生進一步交流，讓他明白青春期的變化是正常的，沒有必要對此太過于敏感。

教師要認識到青春期情緒波動是學生正常的心理變化，要少一些批評，多一些理解。同時，教師也要做生活的有心人，積極關注學生動作、語言、神態上的異常之處，發現他們懵懂的內心，這樣有助于找到“心困生”的心理成因并加以正確引導。

四、疏導不夠，促使惡化加劇

學生成長和發展的過程實際上是一個社會化的過程，但是很多“心困生”和師長、同學的關系都有問題，常常因為一點小事而和同學出現爭吵，而他們的負面心理如果疏導不夠，就會導致他們和其他人的關系變得更加惡劣。教師要及時發現學生之間爭吵的“火苗”然后加以疏導，促使他們學會如何和他人建立良好的關系。

班級中有學生脾氣比較暴躁，常常和他人吵架，筆者嘗試和其交流，探尋其心理問題的成因是什么。該學生一開始不愿意傾吐自己的心聲，此時筆者便采用現身說法的方式，說自己小時候也常常和他人吵架，因為想要模仿武俠小說中的英雄。該學生的興趣得到了激發，也就不再顧及而敞開心扉，說出了自己的問題：“我不是為了模仿英雄，我就是一直都壓不住自己心頭的火。尤其是在爸爸媽媽罵我之后我沒有地方撒氣，這時候如果同學正好說了什么讓我生氣的話，我就將氣撒在他們的身上了。”在找到了該“心困生”的心理問題后，筆者安排他找心理輔導老師聊聊天，了解一下如何調節自己的情感。這樣就避免了該學生出現心理惡化的問題，逐步調整了自己的內心，漸漸地變得友善了起來，能和其他同學融為一體。

由于學生都是不同的個體，所以在交流互動的時候難免會出現爭吵等問題，如果疏導不夠就很容易產生嚴重的問題。學校要設置專門的心理咨詢室，又或者安排專門的心理輔導老師，這樣才能更好地幫助“心困生”疏導內心的困擾，避免問題越來越嚴重。

五、極少關注，指向家庭氛圍

家庭原因也是導致出現“心困生”問題的重要原因。教師要給學生多一點關心，了解他們的家庭生活情況，看看學生家長是否只關心孩子的成績，是否存在唯分數論的情況。如若有類似的問題，則要積極和學生家長進行協調，幫助“心困生”優化家庭生活環境，這樣才能從根本上解決“心困生”的心理問題。

一名“心困生”總是顯得十分膽小，也很少和他人交流討論，放學之后也是孤零零地一個人回家，很少和同學一起玩耍。筆者跟班干了解該學生的情況，發現問題并不在學校，同學對其都很友好，并沒有故意孤立他。如果問題不在學校則很可能在家庭。經過了解，發現其家長因為做生意，平時只關注孩子的溫飽，很少有時間關心他的精神世界，導致該學生很少和他人進行溝通和交流，因此出現了比較嚴重的心理問題。針對這種問題，筆者將工作的側重點放在他的家庭生活上，嘗試和其家長進行溝通，讓他們了解陪伴孩子的重要性。還給家長推薦了一些合適的親子活動項目，如利用小長假和孩子一起郊游，和孩子一起踢球，進行親子閱讀的活動等等。在調整了家庭氛圍后，該學生的心理問題最終得到了解決。

如果沒有一個良好的家庭生活環境，很容易導致學生出現厭學的情況，還容易讓他們出現青春期叛逆的現象。教師要敏銳地捕捉學生的心理問題，幫助家長調整家庭教育的方式，這樣能更好地改善家庭環境，消除學生和家長之間的代溝。

“心困生”問題是高中班主任工作中面臨的重要問題，教師要重視這樣的問題，并及時對學生進行心理輔導。只有追本溯源找到造成學生心理問題的真正原因，才能找到合適的應對方法，進而促使他們走出心理的“障礙區”。

參考文獻：

[1]王宜寧.班主任如何教育和轉化“心困生”[J].學校黨建與思想教育，2012（20）.

[2]徐曉艷.高中“心困生”的表現與成因分析[J].智力，2020（27）.

（責任編輯：呂研）