讓師生的“傾聽”活在課堂的深度學習中

李瑩

摘要：“傾聽”在課堂的深度學習中起到很重要的作用，教師與學生互相傾聽，可以互相啟發，從這種互相啟發中奏響和諧課堂交響曲。本文主要討論教師和學生如何在課堂中做到有效傾聽，使課堂教學在傾聽中進一步深化，從而達到深度教學與深度學習。

關鍵詞：深度學習 ?傾聽 ?和諧

引言

很多課堂中，教師的地位比較高，往往聽不到學生的聲音，這不能算是高效課堂。究其原因，是教師缺少“傾聽”，學生不會“傾聽”。師生做到有效傾聽，課堂的效率就會提升，課堂也會更和諧。

一、教學的意義

教育就是為他人的成長操心的事兒。剛畢業走上教育崗位之時，筆者的想法就是能把課上好、作業改好、學校布置的任務完成好，還處于教學的初級階段。在十年的教育歷程中，筆者逐漸明白每一個學生都是與眾不同的，一百個學生，就有一百種不同語言的需求。我們要根據他們的所需，給予不一樣的回應。這說起來容易，可是要實際做到，真的不容易。“傾聽”在這一過程中顯得尤為重要。

教學的意義，不僅在于教出一兩個優秀的學生，讓學生能正確解答所有的題目……而在于有效地促進學生真正地學習。如何“促進”？那就要你傾下身子，去“聽”，要“傾”聲細語地與他們交流，激勵他們去說，然后耐心地去“聽”。學生的心聲，你僅僅用耳朵是不能夠完全聽到的，還需要用眼睛、用嘴巴、用手、用你的肢體動作，最重要的是用心。

二、教師要“學會傾聽”

（一）給學生學習的自主權

生活中，很多人都喜歡跟團旅游，它最大的好處就是有導游，全程負責吃住。旅游是個體力活，這些瑣事如果有人為你操辦，你將會很省心。但是呢，回來后卻沒有多少值得深刻記憶的事。也有很多人選擇自由行，一路悠閑地領略各地風光，累了可以隨時休息，即使舟車勞頓，也會在腦海中留下那些景、那些人和那些有趣的事的烙印。

教學也是這樣。有的課堂上，教師如同導游一樣全程控制，為學生們準備好所有東西，這樣的課堂主體是老師。有的課堂上老師同樣是向導和引路人的角色，但是不同的是，他會把自主權交給學生，讓學生自選景點、自備器材、自定方向，如此，學生所有的經歷都是自己權衡不同的境況，進行思索而獲得的。讓學生自己去想，去做，去選擇，這樣反復地思索，就是一個學習的過程，就會有一個深刻的印象。有時在走廊上，經常會聽到學生對某節課津津樂道，眉飛色舞地暢談自己的感受。不管怎樣，這節課在某個點上肯定是讓學生印象深刻的，之所以這樣，是因為這節課是屬于學生自己的，他在這個學習過程中，是親身經歷的，所以過程對于他而言，是深刻的，這堂課的主人就是學生自己。他們行使了說話的權利，他們有思想的碰撞，追求輕松自由真實的情境與對話。

（二）尊重和信賴

對每一個學生充滿信任，富有耐心，對學生給予充分的尊重和信賴。很多老師在課堂上都會遇到這樣的情境：學生站起來回答問題，聲音很小。聲音小的原因，可能是學生性格內向，可能是擔心會說錯，抑或是自卑……碰到這種情況老師便會說：“聲音大一點。”筆者也經常這樣說，直截了當，明確提醒。倘若這時學生不再回答，或者聲音依然很低，老師可能就不再關注他了，換其他學生繼續作答。此時，就失去了一次“傾聽”學生心聲的機會，教學的意義就無從談起了。何不放低自己的姿態，壓低自己的聲調，面帶微笑地看著學生，換一種提醒呢？你可以說：老師剛才好像聽到了一個特別有趣的故事，你能再和大家說一遍嗎？簡單的一句話，可能會使你看到一個豐富多彩、五彩斑斕的內心世界。表面上這只是變換一種提醒的方式，但有心的老師在“傾聽”后便會有新的思考。“傾聽”學生的發言，你將會發現：他如此說，是不是由課文中的某些詞句觸發的？他如此說，是不是之前哪一位同學觸發的？他如此說，與他之前所說是否有聯系？“言為心聲”，他如此說，必是他內心所想使然。我們如果有這樣的反復思考，并再次傾聽，學生的心靈世界將會為你打開，你就會真正了解學生的心理和真實的需求，從而真正了解學生的內心世界。所以，老師在課堂上，一定要給學生的表達以充分的尊重與信賴，不要隨意地給予評價。一個尊重的眼神，一張信賴的笑臉，可能會使你的課堂教學逐漸走向深入。

三、學生要“學會傾聽”

（一）培養傾聽能力和習慣

提出傾聽要求，及時合理評價。傾聽能力的培養是需要老師在課堂教學中用心設計并合理實施的。小學階段的學生的注意力很容易分散，所以，課堂上需要對學生明確提出傾聽要求。讓學生在有限的對話或活動中，時刻記住要求，傾聽才會有效，傾聽的價值才能達到最高值。有了傾聽要求，老師一定要對學生的傾聽給予及時的反饋，進行合理的評價。老師在評價時，不要區別學生們發言或解讀的好壞，應不折不扣地全盤接收。

每個學生都是獨特的個體，他們所言肯定代表他們的心聲，只有以“把每一位學生放在心上”的信念為前提，教師才會珍視每一個學生的發言，才能創造快樂教學的新天地。

（二）積極開展傾聽訓練

保持眼神的積極交流。對話時，當學生保持有規律的眼神交流時，這時候，想分心都比較難。學生在課堂上的坐姿也是老師時刻需要提醒的，端正的坐姿，給人的感覺就是你很認真地在聽講，傾聽效果就不會差。坐姿不端正，左顧右盼給人的感覺是對他人說的話沒有興趣。這時，學生的傾聽效率肯定是很低的。

不打斷別人說話。傾聽能力的提高，就是需要我們專心傾聽，抓住主要信息，學會轉述或提煉信息。

（三）激發傾聽興趣

可以通過老師提出問題來激發學生興趣。引導性的問題是檢測老師專業性的一種方法，如：剛才這位同學說了什么？哪位同學能把剛才這位同學說的關鍵點說一下？你和這位同學的想法一致嗎，為什么？老師如此提問，讓學生的傾聽更有方向，傾聽目標更明確。肢體動作往往更能引起學生的注意力，“聽”是耳朵這一功能的充分發揮，如果再加上其他感官的配合，就能達到事半功倍的效果。你的舉手投足都有助于引起對方的注意，在提出問題時倘若有肢體動作的配合，學生的傾聽興趣就會進一步被激發。

四、從互相傾聽走向和諧

傾聽意味著互惠。學習是一個相互影響的過程，傾聽讓學生成為優秀的口語表達者，還能促進學生思考和反思。在相互傾聽中師生互相啟發，在相互傾聽中教與學逐漸走向深入。老師的積極反應，即對學生的信任，無形中一種和諧、融合而自由的言說環境就會形成，學生之間彼此信賴和傾聽的關系也會慢慢建立。學生們不再約束于自己的觀點，他們仔細傾聽，反復思考，咀嚼他人的想法，并且與老師、同學平等地參與交流，共同探究，從別人的觀點中獲取營養成分，滋養自己。老師能聽到學生的心聲，學生能聽取老師的意見，在這種教學環境下，學生們對于問題的思考會更加真實，他們在這樣自由和諧的課堂上輕松獲得體驗，不知不覺中把知識融入內心，認識也隨之更進一層。這樣的課堂學習是深度的，教學效率是高的，課堂環境是和諧安全的。這樣的課堂才能有效地促進學生之間的快樂合作學習，才能真正奏響師生之間真實、平等交流的和諧交響曲。

參考文獻：

[1]莫國夫.課堂深度學習中的“傾聽文化”[J].語文教學通訊，2020（10）.

[2]陳靜靜.跟隨佐藤學做教育[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

責任編輯：趙瀟晗