巧用微課提高習作教學實效

李燕娜

摘要：一直以來，習作教學在語文課堂中都占有重要地位。隨著信息技術的不斷發展，“微課”作為新型教學方法為傳統教學注入了新的教學活力。筆者利用微課這種新的教學方式教學習作，取得了一定的實際效果。

關鍵詞：微課 ?習作教學 ?智慧教育

在傳統語文教學中，習作教學一直是課堂教學的重頭戲。老師覺得是挑戰，學生更覺得不易。然而從小學到高中，人們對“寫作能力”的重視程度只增不減。隨著現代信息技術的發展，微課作為一種新的教學手段隨著習作教學進入到智慧教育領域，引起了學生的興趣。筆者嘗試將微課資源與習作教學相整合，取得了一定的教學成效。

一、借力微課，課前自主學習

在新課講授之前，教師通常會引導學生自主探究學習，便于掌握新知識。教師便可制作視頻借助微課對學生進行課前指導，便于學生更直觀地學習新課，并結合新知識有效聯系之前學過的知識，為新課學習做好準備。

（一）打開思路，明確習作方向

微課雖然短小精煉，但包含的信息量卻不少。在開展習作教學前，教師可以制作相關主題微課，明確指導學生學習的任務。學生也能在課前打開思路，明確寫作方向，大大提高自主學習能力。

語文新課程標準要求，從三年級開始，逐步開展習作教學任務。學生在初次接觸習作時會覺得有難度，若在習作課前利用微課進行預習，就會有見“微”知著的效果。比如在教學三年級上冊第二單元“習作：寫日記”時，如果教師在課前播放關于“什么是日記”，以及“日記與以往作文有何不同”等微課視頻，學生就會一目了然，深入淺出地理解日記的特殊之處，并且也能有效打開思路，快速進入習作學習中。

（二）積累素材，拓寬學生視野

在習作教學中，經常需要學生在課前積累素材，便于在課中快速整理信息，有效形成習作。在教學前，教師和家長都可以利用手機，及時拍下學生日常活動的一些圖片和視頻，發布在“QQ”和“釘釘”的班級圈。教師二次加工這些素材，將其制作成微課，可以有效拓寬學生的視野。

如教學四年級下冊第一單元《我的樂園》時，教師在制作微課前首先要對“樂園”進行多元化的解讀，它必須是學生所熟悉的，可能是家鄉的某處地方，如：院子、小河等;可能是一個秘密基地，如：和小伙伴探險的小樹林，藏著無窮趣味的小天臺等。對于收集到的學生在這些地方活動的素材，都可以在前期進行整理。在習作指導前，教師制作好微課。課堂伊始，先展示大量的照片，勾起學生對樂園的回憶;再引導學生暢所欲言自己的樂園所在的位置和它的樣子，以及自己喜歡在那兒做些什么;接著再播放老師眼中的樂園，通過教師的“現身說法”，聚焦“樂”的內涵，進一步激發他們的表達欲望，且側重對“樂”的挖掘;最后，在學生動筆寫之前，出示老師的下水文，引導孩子如何抓住細節，表達“樂”的趣味。

二、借力微課，課中掌握習作方法

（一）精心選材，突破教學難點

筆者發現在寫景類的文章中，學生更容易記住游玩時的趣事，而并非景物本身，因此這也成了習作教學的難點所在。

學生通過學習已經初步了解根據景物變化、方位順序、游蹤順序表現景物之美的方法。教師可指導他們選擇合適的景點進行遷移運用，通過微課實現素材的再現和補充。

如以筆者家鄉景區——天鵝湖為例，可以從以下幾角度制作微課：

1.游走天鵝湖：截取宣傳片中的幾個典型景點，按游覽順序剪輯拼接。

2.天鵝湖晚照：依次出示沙灘剪影、日落西山、余暉滿地三幅照片。

3.鳥瞰天鵝湖：選取從高處拍攝到的四個角度的照片，配上方位詞。

通過“家門口”的景點引入，教師在微課的篇章切換之間輔以解說，引導學生關注不同角度所呈現的景點之美，激發學生表達的欲望。這樣生動、直觀的資源呈現，豐富了學生的感官體驗，也打開了他們習作的視野，突破了教學難點。

（二）分散難度，習得習作步驟

統編版教材從中年級起，設置了許多文體單元，如童話、民間故事等。第二單元是以“科普知識”為人文主題的說明文單元，學生要通過前四篇課文的學習，初步形成思維的路徑，并展開奇思妙想，寫寫自己想發明的東西。

以《奇思妙想》為例，教師可以制作以下微課：第一步，以多樣化的思維導圖展現本單元的課文內容;第二步，以哆啦A夢的形象引入習作主題，在大屏上快速變換出各種各樣的奇妙的事物，激發學生的大膽想象;第三步，以《會飛的木屋》的寫作框架為例，有效分析思維導圖;第四步，出示氣泡圖等多種樣式的思維導圖，給予學生參考依據，促進學生的個性化繪圖。

教師借助此微課進行習作指導時，在第二步和第三步分別給予學生充分表達自己奇思妙想的時間。對于四年級的學生來說，其思維導圖的繪制能力還處于入門階段，通過微課能直觀地講解和展示，能促進學生更好地理解與掌握。

三、借力微課，課后提升習作水平

（一）播放微課，展示習作講評

教師在完成習作教學后，還需要對學生的習作進行點評和總結。教師可以結合學生的習作優缺點和本次習作主題創作微課，引導學生觀看并主動發現不足之處。這樣可以更好地進行指導評價，并及時反饋結果。

（二）賞析美文，拓展運用水平

任何一門課程，教師完成教學任務后，還需要引導學生不斷鞏固，拓展運用水平。以統編版教材四年級下冊綜合單元為例，教師在完成教學任務后，可收集除教材以外的中國當代著名詩人——如汪國真、余光中先生等的作品，配上作者生平和創作背景資料，并以朗誦視頻的形式，旁側滾動播放詩歌字幕。

這樣的微課使學生在嘗試創編詩歌后，還能站在整體的角度上理解優秀詩人創作的詩歌內涵，也能在視覺、聽覺的沖擊之中，比較自己的詩歌與名家詩篇的差異，取長補短，欣賞名家詩篇字、句、段、篇的表達特色，可謂一舉多得。

綜上所述，微課是現代教育環境下的一種新穎的教學手段，它雖“短小”，卻能直觀展示教學要點。“習作微課”的開發與利用，是一項利于學生能力提升而又緊跟“智慧教育”時代步伐的教學舉措。教師通過整合、優化資源，在素材的智性挖掘、方法的深度引領、評價的多元開展上發揮了習作微課在教學中的優勢，使得學生有效提升語言實踐能力，真正敢于表達、樂于交流，也有力提高了教學實效。